國民中小學創意教學之推行

國立嘉義大學教育行政與政策發展研究所 陳秀芸

壹、 前言

中國的傳統教育，最早可追朔自《說文解字》的說法：「教，上所施；育，養子使

作善也」，強調學生模仿的歷程。隨著科舉制度的誕生，中國的升學主義也逐漸濃厚，教師習慣一昧進行填鴨式教學，重視的是學生的學習成績，而長期忽略學生的學習需求。但是隨著時代的變異，網路科技的進步，學生不僅是透過教師來學習，甚至可透過網路科技獲得新知識。教育的觀念也因此逐漸改變，多元主義取代聯考主義，教科書版本的開放取代傳統國立編譯館統一編輯與設計教材，在這改革之下，想必教師在教學上也該有所改變。畢竟無論我國的教育改革如何改、如何變，只要教師的教學方式不跟著變，一切都是空談(洪榮昭，2003) 。Simplicio（2000）就指出，目前學生的學習歷程已經改變，舊式的教學方式已不足以達成有效教學，為了教導這一代的學生，教師必須發展更有創意的教學方式。總之教師若能突破傳統或個人既有的教學界限，運用有創意的、活潑多元的教學方法或教學內容，則較能激發學生的學習興趣及動機（陳祥雲，2007）。因此本研究將進行創意教學的相關探討，以瞭解國民中小學推動創意教學之現況與困境。

貳、 創意教學的定義

教師不一定要天生具有創造力，才可以成為一位具有創意教學的教師(吳清山，

2002)。而是必須能在教學情境中，可以有靈活、彈性的教學方法，激起學生學習動機（邱珍琬，2000）。以下將彙整國內學者對於創意教學的定義：

綜合學者的看法，研究者把創意教學的定義歸納為下列幾點：

一、創意教學主要目的在於引起學生學習動機，提升學習能力。

二、創意教學的方法為多元活潑，附有彈性。

三、創意教學是教師創意的表現，善用現有的教學資源，活化整個教學過程。

四、創意教學改變以往教學教師單一傳授，開始著重在學生的學習興趣。

参、創意教學的原則

創意教學中的教師，教師的角色成為知識的啟發者，透過多元化的教學，來達到教育目標以及提升學生學習興趣，並鼓勵學生勇於思考，啟發新的知識。研究者彙整國內外學者（Sternberg、Williams，1996；吳清山，2002；Jeou-Shyan Horng等人，2005；陳龍安，2008）的看法，將創意教學的原則歸納如下：

一、教師營造自由、開放的教室氣氛

創意教學基於開放的學習環境，才能促進學生學習動機。因此在教學過程中

教師要具備教學的熱忱，並且要對孩子有信心，相信孩子一定會成功，積極看到孩子好的一面。不要過於軍事化管理，施加學生太多任務與規則，盡量與學生打成一片，給予充分表達的機會，適時微笑和點頭，讓學生可以在一個自由無拘及無評價性的氣氛下，心情放鬆的進行學習，並提高學習興趣。

二、給予學生思考的時間

創意教學改變傳統教師單一傳授知識，開始注重學生的學習成效，因此要給予學生思考的空間，才可以徹底了解問題，並反覆推敲，進而達到思考的能力。

三、使用多元的教學方法與評量方式

多元化的教學方法就是配合班級實際情境，承襲傳統教學法，教師活用本身的創造力，靈活運用遊戲、繪本等方式，讓教學更具活潑，提升學生的學習興趣。

多樣的教學方法，也需要配合多元的教學評量，才能發揮其效能。目前教育現場，仍受限於傳統紙筆測驗，較少有多元化的評量方式出現。創意教學應該是要具備有彈性的、變通的以及多元化評量方式。

四、正確使用發問技巧

創意教學重視的師生之間教學上的互動，因此教師善用發問技巧也是很重要，不僅可以吸引學生專注，同時引導思考的方向。在進行發問時，至少讓學生有3~5秒的思考時間，並給予鼓勵和肯定。

五、靈活運用現代資訊科技

創意教學不能忽略資訊科技的影響力，因為處在資訊科技的時代，教師本身要有資訊素養，才能活化教學，藉著多媒體的協助，提升學生學習動機。

肆、國民中小學創意教學之現況

目前國內隨著九十學年開始的九年一貫課程，開始強調「教師即研究者」、「教師專業自主」，為了鼓勵更多教師投入創意教學，中華發展創意協會與各大學接受教育部與國科會指導，承辦「GreaTeach全國創意教學」。今年是由台北教育大學與臺北市政府教育局合辦，各縣市政府教育局(處)協辦，希望可以繼續鼓勵教師教學上的創意，讓下一代更具競爭力。

國民中小學是我國義務教育的開端，也是國民教育的啟蒙，因此如何引起學生學習動機是很重要的議題。國內若干研究（如李麗香，2004；曾望超，2004；吳雅慧，2001；邱珍琬，2002）顯示，多元活潑的創意教學方式確實較能引發學生的學習動機，並有效提升學生的學習成效，甚至能提升學生後設認知能力、創造力之「流暢力」、「開放性」以及問題解決能力。然而，教師的創意教學行為如何產生?林碧芳（2004）抽全台灣40 所學校，其中小學28 所、中學12 所（包含國中、高中）的教師為研究對象。研究結果發現教師的「創造人格特質」越高，則教師越有較高的「創意教學內在動機」、「創意教學自我效能感」以及「創意教學行為」。而「創意教學自我效能感」能夠透過「創意教學內在動機」的激發，影響其「創意教學行為」。Arieti、Rimm與Davis（引自邱珍琬，2002）發現到實施創意教學的教師人格為對於問題有好奇心、對於其他或新奇經驗也保持開放態度、有獨立思考或作業的能力、有幽默感和不拘泥的個性、有所堅持不輕易放棄、思考具流暢性、會用不同角度來探索、不一樣的問題解決態度。此外，學校若能提供教師越多有助於內化知識的學習結構與管道，以及學校中有越多組成或參與知識社群的情形，則教師有越高的創意教學行為（林偉文，2003）。

創意教學要如何進行?李雪鳳（2008）提出四個重點，首先在教師教學活動方面，要提供學生主動參與的機會，安排多樣化的課程與評量。在教學情境營造方面，要營造出一個適合思考、發問與分享的情境，盡量鼓勵小組合作學習。在專業知能提升與教學省思方面，也要不斷地進行省思教學行為，同時進行專業進修，創意才能夠源源不絕。最後在創意團隊的組成方面，她建議透過溝通與分享的互動，可得到更多創意的激盪與回饋。

伍、結論與具體建議

隨著時代的變異，資訊科技迅速發展，傳統的教師單一傳授教學明顯已不符合時代的潮流。吳靜吉、林偉文、林士郁、陳秋秀、曾敬梅與王涵儀（2002）表示為了要因應資訊科技迅速發展以及全球競爭的挑戰，國家必須思考如何培育具備新觀念、新技術、新視野、創新思考、批判思考或問題解決能力的公民，以加入知識經濟時代的競爭與合作，當強化國家競爭力成為各國政治、經濟、教育政策的首要目標，創造力成為影響國家發展的關鍵因素，提昇創造力成為各國教育發展的重要策略。若要提升國人創造力，教育是必然的方法，而教師是站在教學的第一線，勢必要先從教學方法上增添創意作起，才可以引導學生更多創造力的思維。以下作者提出幾點針對教師實施創意教學上面的建議，起許更多教師對於創意教學有更多的熱忱，使教育更具有延展性和意義性：

一、增進專業知能

創意教學的意義在於運用多元化的教學，使學生樂於學習，提升學習興趣與動機。

因此教師不僅要課前進行備課，同時必須時常增進專業知能，促進自我創意的思維，發展多元化的教學方法，例如：進行在職進修、校內教師研習。

二、營造良好的學習氣氛

創意教學的用意是提升學生學習興趣，因此良好的學習氣氛是很重要的，例如：可

以和學生彼此尊重，給予學生更多自主的空間，如此一來，教師不僅可以瞭解學生真正的需求，同時學習氣氛是和諧溫馨，學生更喜歡學習。綜合學者陳龍安（2006）以及學者（毛連塭等人，2000）的看法，帶動教室氣氛的基本原則有以下五點：

（一）老師本身要放下身段，和學生打成一片，建立良好的師生關係

（二）充分給學生自由表達意見的機會，讓學生敢想也敢講

（三）盡量針對不平凡而有價值的問題或意見給予獎勵

（四）對學生的作品及意見，不要立刻下評斷，要留到最後讓全體學生共同評估

（五）要養成學生間和諧的關係，能容忍不同看法的態度，並且不譏笑他人的意見

三、和學校行政系統達成共識

學校行政系統本來就是輔助教師教學之用途，因此教師實施創意教學勢必也需要學

校行政系統協助，才能使教學更為順利。教師必須適時提出需要協助的地方，給學校行政系統知道，並尋求共識。

四、多和同儕討論，進行教學省思

創意教學也並非是教師獨自認為有創意即可，而必須要和同儕教師進行討論，彼此

集思廣益，進行教學省思，才可以使教學更為精湛，學生也更樂於學習。

參考書目

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