蝴蝶生態園對學校環境與國小學童態度的影響
李青蓉
立德大學休閒資源暨綠色產業研究所
壹、前言
曾被稱為「蝴蝶王國」的台灣，已是過往雲煙的代號。近幾年漸漸失去了蝴蝶的蹤影，也因此每當發現一隻美麗的蝴蝶翩翩在花園飛舞時，總是引起中人的目光與驚嘆。環境改變了！蝴蝶少了！因而有蝴蝶的保育協會機構應因而生，我們對保護蝴蝶生態的措施卻十分有限，期望透過探討，喚起國人對蝴蝶，進而對蝴蝶生態及其相關生態環境有更好的保護與復育。
台南縣成功國小於民國86年在校園設立了蝴蝶生態園區，對蝴蝶生態的推廣不虞餘力，為的是維護漸少的蝴蝶能有棲息地，維護生態系的平衡以及讓學生能真正學習對蝴蝶生態的知識與態度，並體驗尊重生命的重要性，從而達到對環境的保護，使社會、經濟、環境都得到同樣的平衡發展。利用學校豐富的蝴蝶生態園，建構一套有學校本位特色的環境教育課程。
貳、研究目的
本研究旨在探討學校設置蝴蝶生態園區對校園環境與學童的態度上是否有影響。
本研究所欲探討的研究目的如下：
1.了解學校內設置蝴蝶生態園區對校園環境上的功能。
2. 探討學童對蝴蝶生態的態度上是否有正向影響。
參、研究限制
本研究採用質的研究方法，因研究者本身就是屬於研究者、教學者、觀察者，因此很難避免研究者主觀的觀點。研究範圍侷限於成功國小校園內的蝴蝶園區，研究對象僅侷限於本校四年級學生，限於人力、財力及學校事務下。研究範圍、對象，無法廣推論到不同地區、不同年級的學生。
肆、文獻探討
一、學校環境教育
學校環境教育的目標，在於提昇學校教職員工的環境素養。環境包括意識、知識、技能、態度、評價能力及環保行動六種，而發展出永續的社會。學校教育系統，要有明確的教育目標、明朗的行政體制、適合的教師、合宜的課程與教材，及舒適的安全的校園和教室、設備和器材。所以，學校環境教育的規劃，要考量到教育的目標、學制、師資、課程、教材、經費、教室、經費、設備、校園，及一切存在的因素。在永續發展的思潮下，學校已朝向融合學校環境政策（如校園稽核、學校調查）、學校教學利用（如校園教材化、生態教育園）、學校生活（如綠色消費、環保行動、回收再利用）、學校環境管理（如校園空間的規劃、綠色的建築、環境安全衛生）等四大內容的永續校園發展（王順美，2004）。
在推動策略上，學校環境教育的實施，要整合學校與地方環保、教育、文化、社教等機構的人力與物力資源，發展具有環境保護、生態保育、人文關懷及社區參與的學校環境教育計畫，增進師生在學校內的互動學習，引導師生走向社會終身學習，以促使師生關心自我學習的生活環境，也關心到大自然的生態環境。
在學校環境教育的內容上，可以分為生態保育（或生態環境）教育，及環境保護（或生活環境）教育兩大領域。學校推動生態環境教育，可以透過視聽教學媒體，及戶外教學參觀的方式，讓學生能體認與欣賞自然環境，及對於大自然受到破壞後環境復育的問題。學校推動生活環境教育，應結合學校與地方資源，以鄉土特色為重點，進行校園環境的學習、鄉土環境（包括：地理環境、人文現象、水文、氣候變化、生態保育）及社區生活環境等不同層面的學習，並配合學校、家庭及社區的環保工作推動情況。
在學校的國民教育階段，我國現階段中小學九年一貫課程，無環境教育領域，僅將環境教育列入六大議題之中，因此必須採取融入於七大領域學習的方式。我國中小學校今後應依課程綱要，成立相關課程發展委員會及各領域課程小組，並配合學校環境保護小組實施計畫及工作要項，整體規劃有關各科融入環境教學計畫。學校教師在環境教學上，則要配合學校整體環境教學計畫，依教師個人專長，嘗試將目前七大學習領域的主要內涵，融入於相關的教學主題與教學活動中。讓學生在學習中也可將環境教育納入個人的認知態度中。
李崑山(1999)提到，環境教育實施方法，在國小實施環境教育，最好採取多元方式，只要培訓教師具備環境教育理念、知識與實務，可以在各科教學時隨機融入，擇取可行的方式實施，相信環境教育必定能落實於教學上。
環境問題是全球化的嚴重問題，世界各國從自然保育、維護自然資源、防止公害到維護生態平衡等環境問題的重視，爭相投入環境教育，但成效不好。使得環境問題更加嚴重，環境教育的推動成為世界公民的通識，國際共負的責任。國內也成立環保署，加強學校環境教育，整體規劃社會資源應用，策劃教學研究與進行師資培訓，推動環境教育。教育部提出環境教育的五大內涵，從對環境的覺知與敏感，環境知識概念、環境倫理價值觀、環境行動技能到環境行動經驗，可以視為環境教育的教學設計的內容及流程的參考。環境教育的目標在喚起人們對環境覺知與關懷，了解身邊相關環境議題，以正確的環境態度與技能，積極參與保護環境的行動，解決環境問題，也預防新問題的產生，改善生活品質。
本研究參考教育部提出的環境教育五大內涵，從環境覺知、知識獲得、態度改變、技能養成到行動實踐，有計畫的進行環境教育，期望培養學生正確環境態度及價值觀，具有能力並實際參與解決環境問題。
二、蝴蝶生態園
針對早期國中、小的課程發展，生態教材園的設置，只是為了提供教學之便，用來協助自然及生態課程的進行（楊平世，1997）。如今，生態教材園的定義與教學目的，隨著環境保護與生態保育的意識高漲，賦予在教學上的意義不再只是提供老
生態教育是以生物為主題的生態教育，蝴蝶屬於昆蟲的一大族群，因此蝴蝶生態園是屬於昆蟲生態教育其中的一環。而所謂蝴蝶生態，即是以蝴蝶為主角，探討環境（如人類、天候、植物、寄生蟲、環境因子、微生物等等）以及其他許許多多未知的東西，所產生出物理性與生物性互動的一種科學。 (曾淵郁，2004)
蝴蝶生態園是校園中最常見的，因蝴蝶的身影常吸引小學生的目光，這些在校園中出沒的蝶、蛾類昆蟲靠吸取花蜜、樹汁為食，如果校園中栽種蜜源植物，能提供蝴蝶盡情享用，蝴蝶翩翩起舞將不是夢想。一般來說，校園中常見到的蝴蝶有小灰蝶、無尾鳳蝶、台灣紋白蝶等，要吸引蝴蝶的造訪，可栽植產生甜味的蜜汁類植物，像是柑橘就是無尾鳳蝶的最愛。
（一）蝴蝶生態園的規畫
蝴蝶生態教材園主要就是要模擬野外環境，讓參與者透過動物的依賴與互動，從中觀察並學習到蝴蝶行為以及其所代表的意義。動物展示不應只是充分食物供應、適當的疾病控制以及讓遊客看到動物而已，還必須融合動物園生物學的研究及生物園理念，以促使動物自然行為及習性發生，
並使遊客能藉由對展示動物及其生活環境的了解感受，增進對大自然的關懷﹙陳建志，2003；楊平世、吳怡欣，1996﹚。
（二）蝴蝶生態園的優點與限制
以蝴蝶為教育題材有許多的優點，無可避免的也有不少的限制，在實施時必須了解其特點，發揮其優點，克服其限制，如此才能充分達到教育成效。綜合專家意見其優點為：數量多，隨處可見，取材容易、種類繁多，多采多姿，最能引發兒童興趣與注意、生態複雜，變化多端、淺顯易懂，生動有趣、與環境關係密切，極富教育價值以且可作為監測環境變化的指標。
至於以蝴蝶為教育題材的限制：易受季節氣候和環境變化影響，除非對特定環境有深入瞭解，才易於掌握、是動態的資源。不易掌握其動向、在教學設計較一般量少，原因是教師對昆蟲領域的瞭解不多、台灣的基本資訊及資料庫上不夠完整深入，尤其是其生態的領域以及涉及較專業知識領域，師資培訓非短期可達成（楊平世，1997）。
小結：蝴蝶生態園的設計需要考量的因素與條件十分龐雜，在規畫設計時必須多方審慎評估，尋求最適宜條件後再進行。在經營管理方面，除了要有充分的知識背景外，也要有經營的技巧，對於生物多樣性和永續經營的理念更不能不加以考量，否則投注龐大人力物力在其中，若落得不了了之或經營不善而荒廢，則非但浪費資源，更談不上達成環境教育目標。在台灣以網室型的設計較為省能、經濟且通風較佳，但對於雜草、排水、病蟲害及天敵防治問題，也應有正確的管理方法，確保生態園的永續性。
伍、研究方法
本研究是質的研究方法，以研究者以錄音方式、訪談記錄、學生觀察日誌與研究者手札等，探討蝴蝶生態園對學童的知識與態度與環境互動關係。透過蝴蝶生態園區當學習場域，研究者利用自編的蝴蝶生態教案學習，瞭解學生的學習成長改變，以成功國小四年級學生為樣本，並進一步歸納與整合分析結果。期望學生在蝴蝶生態的態度上對環境教育有正向的影響。研究者利用教師合作的方式，實踐「教師即課程發展者」、「教師即研究者」的理念，以教師合作發展環境教育課程，經歷課程發展→課程設計與實施→課程評鑑、反省與回饋等過程，以實驗與觀察及資料蒐集的交互印證，盡可能真實的描述課程發展過程師生的成長與學習狀況，當作教師的專業成長。
陸、教學過程的觀察與記錄
以室內講述教學（上網搜尋資料、自製簡報檔）、室外體驗課程（蝴蝶園觀察、蝴蝶館的標本參觀、小志工服務）與飼養大白斑蝶，經過約3個月的學習。
(一) 室內講述教學
室內講述教學由研究者為學生講解，內容以學校蝴蝶種類為主外，再加入常見的蝴蝶，上網搜尋資料等多媒體教材及拍攝的圖片檔，設計成的Power point 簡報檔，引發孩童學習興趣。
(二) 室外體驗課程
1.蝴蝶園觀察：上課前觀察，研究者帶學生到蝴蝶園觀察，在蝴蝶園觀賞園區的食草、蜜源植物和蝴蝶時，學生走馬看花沒有目標不知在觀察什麼。只嚷著這棵樹上有一隻黑色的蝴蝶在飛？對大多數的蝴蝶不知其名；有些人在校園觀察時發現他們對樹葉上的幼蟲顯得害怕或是爬滿地上的幼蟲深感疑惑。
＊男同學一進入蝴蝶園就說著「蝴蝶在哪呢？」【札-980303】
＊女生就在那裡大叫：「唉哟！好噁心喔！我不敢抓。」閃到遠遠的一邊去。【札-980303】
＊班上有人說：「小心！不要踩到在地上爬的毛毛蟲。」。【札-980303】
2.蝴蝶館的標本參觀：以學校的蝴蝶館，作為觀察的場域，學生可以學習到世界各國蝴蝶分佈的情形與各種種類的差異性。
3.小志工服務：蝴蝶園每年到了蝴蝶盛產期，蝴蝶園的食草都不夠，需大量種植寄主植物和蜜源植物，所以希望學生能幫忙種植。班上學生因飼養大白斑蝶，已有一段時日，等羽化成蝴蝶時，放生到蝴蝶園，基於對牠們有一份情感，深怕他們沒糧食，都爭著要到蝴蝶園當志工。因此以分組輪流的方式，安排利用早上下課或午休時間到蝴蝶園幫忙。
(三) 飼養大白斑蝶
「認識蝴蝶」是學校的本位課程，教學設計內容有認識校園植物、校園常見的蝴蝶名稱。四年級的學生配合自然與生活科技學科，學習認識昆蟲類的基本構造。因此四年級以蝴蝶4個階段的生活史、認識5種蝴蝶的外型、名稱、特性，幼蟲的食草和蝴蝶成蟲的蜜源，並能區分蝴蝶和蛾的差別。
學校的大白斑數量多，因此飼養的蝴蝶以大白斑為主，給學生蝴蝶的卵或1-2齡的幼蟲3-5隻，放入自備的飼養箱。請學校蝴蝶園館長徐主任來教導學生有關蝴蝶的基本知識，然後以分組方式認養蝴蝶。配合研究者設計的蝴蝶生態教學課程：
1.彩蝶的溫床
讓學生自己尋找寄主植物，沒有告訴學生大白斑蝶的寄主植物葉片。只給學生看葉片，讓學生在校園內尋找。各組學生就分頭在校園中尋找，研究者不告知，請他們將葉片給幼蟲來鑑定，觀察二節課後看幼蟲是否有進食。結果發現學生對大白斑蝶的寄主植物葉片認識差距很大，有人認為是麵包樹葉，有的認為是印度櫻花樹葉，但大部份知道是夾竹桃科的爬森藤樹葉。
2.愛情的結晶~卵
學生在蝴蝶園常看見蝴蝶停駐在葉片上，翹起尾部一會就又飛開，往前注意看原來雌蝶在產卵，速度很快。
＊蝴蝶飛到葉背面，產卵有2顆。【觀- S01-980418】
＊這裡也有蝴蝶產卵，葉背面有5顆卵。【觀- S05-980418】
＊這顆卵有裂痕，毛毛蟲正在吃卵的殼呢！【觀- S12-980418】
3.生命的喜悅~幼蟲
前期：兒童在開始飼養過程中，其觀察記錄的學習單上都以簡單幾個字來說明幼蟲的行為描述，提到牠們一直吃葉子的有10組、正在休息或睡覺有6組、幼蟲爬行或繞圈有10組，可看出兒童在觀察上只以眼見為主，直覺敘述觀察的狀況。
＊幼蟲一直吃葉子。【學(二)-S16】【學(二)-S18】【學(二)-S20】
＊幼蟲常常在睡覺。【學(三)-S08】【學(三)-S10】【學(三)-S22】
＊幼蟲都爬來爬去。【學(一)-S02】【學(一)-S05】【學(一)-S11】
後期：研究者在觀察日誌上，讓他們將每天的觀察記錄寫下來並畫出。此階段的觀察，兒童會將生活史的變化寫下，但觀察記錄仍是簡單幾個字如變成蛹、脫殼等現象來表示。漸漸的，學生的觀察有生動的譬喻寫法記錄著幼蟲的生長情形。內容與圖片漸有真實感、有內容。
＊幼蟲一天吃的葉子大約2-3片，他的小腳上面有一些黏黏東西，可能是要爬樹枝怕掉下來吧！【觀- S02-980423】
＊大白斑幼蟲的頭有毛，頭及身體和尾部有直立黑色的角，前六隻腳是抓樹葉，後面是吸著葉子尾巴的吸力特強，有一點被抓著的感覺。【觀- S07-980423】
＊大白斑蝶幼蟲的斑紋很多不過他們有毒，角有長有短，牠們的條紋有規律性，結的蛹是金黃或金綠色，要是沒把照顧好或蓋子沒蓋好，就會非常調皮的亂爬。【觀- S14-980425】
在飼養大白斑蝶的後期，女生看到幼蟲已不像剛開始飼養大白斑時，大叫可怕的反應，反而發現新奇的事物時，會圍過來看並問怎麼了？在飼養中，漸漸看出兒童對飼養大白斑的幼蟲。雖然覺得很麻煩又噁心，但顯得較不排斥飼養，也會細心去照顧幼蟲。他們會心甘情願的每天換葉子、清大便，輪流照顧。假日時輪流帶回家照顧，在這樣的情境中他們的觀察敏銳度更高了。
＊雖然對女生說，是最噁心的幼蟲，養久了女生覺得牠們很可愛的。【觀- S13-980427】
＊看到幼蟲以前會一直大叫，而現在就會覺得蠻可愛，不會怕了。【觀- S20-980427】
＊博勝學生說：有大發現，他發現大白斑蝶的幼蟲要大便，是先把後面的肉打開，然後有白色液體流出，再一粒大便出來，最後把肉縮回去。【札-980427】
4.體內大革命~破蛹而出
學生在這階段對於觀察顯現有更多的興趣和耐心，有一天上美勞課時兒童，放在置物櫃上的大白斑蝶的尾部已吊起來快要結蛹了，牠的頭部已有點變黃，想要觀察幼蟲的結蛹過程，於是學生要求老師暫停上課，圍在飼養盒的四周安靜無聲的站著看避免驚動幼蟲，要發表看法的人的就小聲或比手畫腳告訴別人，太大聲說話的還會被其他同學趕開走。觀察幾分鐘後開始有人主動拿放在教室後面的放大鏡觀察，於是其他人也跟著主動拿放大鏡來看，突然看見大白斑蝶瞬間劇烈搖動，身體在很短的時間就鑽進蛹殼中。整個最後的結蛹過程，學生圍在飼養盒的四周安靜無聲的站著看，深怕在這一重要的關頭有任何的閃失，結蛹會失敗！
＊同學觀看整個過程完後真是驚嘆連連，驚訝與喜悅表情顯現於臉上！【札-980514】
＊有人佩服蝴蝶奮鬥的精神，認為不畏天敵環繞仍然努力要繁衍後代。【心- S12-980514】
過了約13天至18天之間陸續有蝴蝶破蛹而出。有人注意到剛羽化出的蝴蝶翅膀是軟的，會來問這是為什麼？後來才知道因為蛹裡面血液都在頭部,出來時都要把血液輸送到全身。
＊蝴蝶羽化出來後箱子下都有咖啡色的液體，不知那是什麼
？【觀- S08-980518】
＊蝴蝶羽化出來後，打開蓋子，但蝴蝶都停留在裡面約半天才飛走呢！【觀- S10-980518】
5.結婚進行曲~交配產卵
學生將羽化成功的蝴蝶放生於蝴蝶園，牠們要完成重大使命繁衍後代。蝴蝶也有美麗的愛情喔！當你看見兩隻蝴蝶翩翩飛舞，公的蝴蝶跳起「求偶舞」時，母的蝴蝶接受了之後，奇妙的事情就要發生了。
學生有了一次飼養大白斑蝶的經驗，學生希望可以飼養其他種類的蝴蝶。第二次飼養的是淡小紋青斑蝶，學生有第一次經驗後，覺得這次可以照顧得更好。但這次情況不同，淡小紋青斑蝶的幼蟲卻相繼死亡，與第一次情況截然不同。這對他們是一種打擊，請徐主任為他們解疑惑：徐主任認為是下雨和假期使飼養箱中的葉子發霉，且體型較小的淡小紋青斑蝶的幼蟲不適合使用手抓。利用這次的經驗是生命教育最真實的教材，研究者藉此機會和學生討論對生命的看法，回教室後讓他們參考別人的意見寫下反思記錄的學習單和想法。
＊S17 看到這情形午餐學生時來告訴研究者，是否幼蟲在大自然中生存才是最好。【札-980610】
＊S02 在大自然中的葉子不會發霉！【札-980610】
於是最後請學生把剩下的3隻幼蟲帶回蝴蝶園去，免得再殘害生命。
學生在飼養大白斑蝶的環境中學習去體驗、關心周遭環境對蝴蝶的影響，從中發現到學生主動學習的成長，會多用心觀察四周的環境，面對問題時的執著以及努力解決的合作精神。
柒、蝴蝶生態園對校園環境與國小學童態度的成效
一、蝴蝶生態園對校園環境的功能
學校蝴蝶生態教園區的建置，以學校教育而言是需配合教學需要，由專業人士、校方與教師考量校園整體發展，一起規劃設計的。目的是讓學生有機會接觸昆蟲，利用生態園觀察、記錄、飼養與服務的機會。（吳昭慶，2004）
(一) 綠化美化校園
在台灣，只要天氣晴朗，一年四季均可看到蝴蝶，但是同地點，因季節產量相差很大。一般而言，春夏較多，秋冬比較少。每年蝴蝶盛產期由南而北，漸漸開始，尤其是未經過人類破壞的生態環境且植物種類豐富的林綠，為大多數的蝴蝶種最喜愛的環境下活動。可惜現今科技發達進步，自然環境受到人為開發等因素幾乎被破壞殆盡，直接影響蝴蝶賴以維生的棲息環境。因此在校園建置一個適合牠們的場域，學童可常觀察到蝴蝶在進行覓食、求偶、交尾、產卵等各種活動，是觀察蝴蝶最理想的生態環境。在校園種植寄主植物與蜜源植物是「招蜂引蝶」最好的辦法，因此間接可以有綠化美化校園的功能。
(二) 保護環境生態
設立蝴蝶生態區不僅可提供多樣化的植物群落吸引蝴蝶飛來，也可以帶動周遭的動植物生態的發展，對保護環境與生態的貢獻不小。例如：在是室外蝴蝶區中發現漂亮的花蜘蛛，以形似花的外表誘捕不知情的採蜜昆蟲，讓他們自投羅網；夾竹桃蚜蟲的數量增多導致瓢蟲與椿象數量也增加。透過蝴蝶生態園區，可瞭解沒有一種物種能獨自存在，任何物種都具有存在的價值，因此實在很難以世俗的眼光來評斷任一類物種的價值。知道生物多樣性是人類賴以生存的環境基礎．也就是說生物多樣性教育在環境教育上，實為非常重要的一環。這可提醒我們保護環境的重要性，進而達到生態保育的目的。
二、蝴蝶生態園對學童態度的轉變
蝴蝶生態園對學童態度的轉變的成效：
(一)學生對蝴蝶的觀感轉變
學生將羽化成功的蝴蝶到蝴蝶園放生，因此下課時間會到蝴蝶園觀察並找自己的蝴蝶。在活動的進行時間，兒童對飼養蝴蝶已不再出現以往的害怕心理，看到幼蟲爬到地上就把幼蟲抓來放在葉片上，希望幼蟲繼續長大。能將學習情境擴展到周遭環境的幼蟲，會去注意幼蟲的生活環境條件是否不利牠們生長，希望幼蟲們能在一個安全的環境中平安成長。有時學生會來告訴研究者，他在學校的「化雨園」，看到一隻大白斑蝶在躺在地上，趕緊送回給「蝴蝶爸爸」處理。
學生對蝴蝶的態度由排斥轉變成關心、保護的行為。進行室外活動與飼養時學生較少出現負面的反應，相反地是對蝴蝶的好奇與興趣。蝴蝶飼養中發生無故的死亡，除了寄主植物注意，更會對周遭環境深入的了解，進而注意蝴蝶與大自然的環境關係，這是環境教育最真實的震撼教育。
（二）學生有關懷大自然的心
學生經由在自然環境中的學習，對於觀察蝴蝶和其他昆蟲的注意力提高很多，也會注意蝴蝶的動向。例如：下雨天怕蝴蝶幼蟲被沖走而帶到學校養；怕寄主植物或蜜源植物不夠幫忙種植花草；幫忙抓蝴蝶的天敵。他們到蝴蝶園觀察，不會只注意到幼蟲和蝴蝶，眼中多了許多的昆蟲有：螞蟻、蚯蚓、蜘蛛---等，看到四腳蜥蜴在吃幼蟲和死去的蝴蝶身體時，學生還幫幼蟲抓四腳蜥蜴，看到蝴蝶的幼蟲被吃掉，會很傷心。學生已能注意自然周遭昆蟲的想法，且能仔細的觀察相互之間的情形，關心他們的生死為拯救一些小生命而害了另一種昆蟲，在他們心中也產生自然生態平衡也是無法兩全的概念。
(三)學生有情感的產生與持續
實施環境教育最有效的教學方式就是在自然環境中學習也就是戶外教學（楊冠正，1991）。讓學生學習過程印象深刻，可以印證在平時課堂上的學習得到的知識。董志峰（2001）指出學校設置「生態教材園區」可提供自然科學教育所需的教材來源更可兼顧校園的美化、綠化提供優良的環境教學場所，給學生一個觀察、探索並服務的空間。
環境中學習的原則是提供的訊息須在一個相關的情境或環境下，而學校現有資源是最佳的情境，且學校的設備也是兒童所熟悉的場所，教學過程能充分利用使學生多了份親切感少了份陌生感，但有些兒童會將常置身之處，視為理所當然而忽略它、漠視它。於是，研究者在設計蝴蝶體驗活動，為增進學生對蝴蝶生態的興趣。在實施後，發現學生反應超過預期。研究者發現學生好喜歡蝴蝶生態活動，有部份學生對蝴蝶生態知識與態度也有所改變與進步；研究者則是從帶領活動前後，看到小孩子不僅在為活動而實行
，而是從下課學童的聊天中，發現學童真的開心地把相關蝴蝶生態概念記在心裡頭了。
＊好喜歡使用放大鏡觀察「愛情的結晶~卵」，發現蝴蝶不同種類有不同形態的卵。【心- S01-980408】
＊如果每次上課都這樣子我相信，我也可以越來越不怕毛毛蟲了! 【心- S07-980408】
＊「蝴蝶的一生」很奇妙，蝴蝶是完全變態的昆蟲，每一個階段外型的變化都很大。 【心- S11-980408】
＊我覺得「蝴蝶的一生」這單元很容易懂，因為有室外體驗的活動，使得上課的內容就容易記得了。【心- S13-980310】
＊在「體內大革命~破蛹而出」這活動，可以在活動中使我們體驗母親因生產時，會經歷危險的。【心- S20-980310】
＊教師在「美麗的傳奇」這個單元中，對蝴蝶整個成長過程的認識，有效提升學童集中注意力與觀察力。【札-980410】
＊學生投入「彩蝶傳奇活動」，來學習蝴蝶生態知識的效果很好。【札-980422】
利用校園生態園是一種全新的學習場域營造透過學習可以達成人與人，人與校園環境的情感交流，所以飼養大白斑，學校提供適合的教學的最佳場所，讓學生觀察學習，並與自然環境相處下，培養愛護自然環境，進而保護環境的情懷。另外課程中安排小志工服務，讓學生自願當志工幫忙整理蝴蝶園及種植花草，學習活動中學生充滿感情的回應。黃建榮（2000）指出：「學生接觸自然」、「老師的角色示範」是學校環境教育中的關鍵點，讓學生有機會去學習行動策略要素，體驗解決問題的實際經驗，是學校實施環境教育最有效的方式。
從另一觀點來說，學生對蝴蝶生態園的接觸與教師參與蝴蝶生態營造的角色示範，
顯現踏出培養師生間、學生與蝴蝶生態園、老師與蝴蝶生態園的深厚情感第一步。
捌、結語
建立正確的價值觀才是推動蝴蝶生態教育的本質，在推動蝴蝶生態教育的過程中，必須讓師生了解的重點：
（一）養蝶只是蝴蝶生態教育的一個小小的部份，不可做為永久及全部的方式，否則易落入飼養寵物的迷思中，需要小心引導學生讓他們了解蝴蝶飼養只是一個容易體驗的過程，蝴蝶仍歸屬於大自然，不應隨意不經思考的飼養。
（二）網室只是一個提供都會區學校教學方便觀察的場所，並非純粹關住蝴蝶的地方，不應任意由外面抓蝴蝶放進去。
（三）製作蝴蝶標本必須清楚告知製作的目的，要把握不傷害大自然生態的前提和以教育為出發點。
（四）蝴蝶生態教育的推動必須融入環境教育及生命教育，否則單單蝴蝶生態教育其意義不大。
參考文獻
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黃建榮（2000）探索劉力學的重要生命經驗與環境行動在環境教育上的意義。國立台灣師範大學環境教育所碩士論文，未出版。
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