家庭概念與價值觀之探討—以高雄市國中生為例
林政諭 高雄市立明華國中 教師
摘要
本研究旨在探討國中生對家庭概念與價值觀的認知。透過國中生以「我的家庭」為題目，在40分鐘內撰寫作文，共蒐集71篇做為研究之依據。結果發現：國中生在「我的家庭」的描述中，涵蓋了18項的「家庭」概念及家庭價值觀。
研究具體發現：一、「家庭成員」與「家人關係」是學生對家庭最基本的基礎概念，其次分別為「家庭功能」、「家務分工」、「家人職業」及「家人性格」四個概念。。二、國中生對家庭概念有其侷限性與創新民主式的詮釋。三、家庭型態以小家庭最多，其次為折衷家庭。四、採學生寫作自陳方法蒐集「我的家庭」的資料，再進行內容歸納分析討論，提供對學生「生活適應」輔導或對家長的「親職教育」之參考。
關鍵字：國中生、家庭概念、家庭價值觀
壹、前言
家庭是構成社會中最基本的單位，家庭概念的形成，從透過日常的家庭生活經驗，無形中建構並且深植於個人的概念中。婚姻關係、親子關係與手足關係是家庭中人際關係的三大主軸，在家庭中因為家人之間的互動，產生對家庭的獨特情感與認知，家庭概念也因此而建立。而就「家庭自我」而言，乃指個體對其自己做為家庭一份子的價值敢與勝任感。許美瑞（1998）曾針對國中二級學生在進行家政課程授課時，以「我的家庭」做為學習主題，讓學生寫一篇作文；共蒐集37篇回饋作品，並且以此為依據進行研究發現，國中二年級的學生在寫作的內容中包含了16項的「家庭」概念，即包括；「家庭成員」與「家人關係」兩者是學生對家庭的主要基礎概念；其次是「家庭功能」、「家務分工」、「家人職業」及「家人性格」等四項為學生對家庭的次要基本概念。
從相關文獻中發現，有些學者對兒童的家庭背景是否對其家庭概念會有所影響感到興趣，進而加以探討，只是各研究者依其研究需要，所探討家庭背景變項的項目也有所不同，包括家庭型態、家庭經驗及家庭結構等(田英輝，1998；顏蔭，1994）。因我國目前的家庭型態與以往有明顯差異，再者，少子化趨勢下國中生對家庭的感受與對家庭的價值觀為何？基於此，本研究將對國中生的家庭概念與價值觀進行探討。
貳、文獻探討
「家」與「家庭」，有人視為相同或相通之語詞；一般人常主觀地將「家」視為「居住的空間」，而將「家庭」視為具血緣親屬關係的一群人所組成的團體。根據戴蒂(1997)從《辭海》、《教育部重編辭典)及《中文辭源》中探討有關「家」的意義，發現「家」這個字可以當名詞、動詞、形容詞等;當名詞時，指居所、居所中的人、或指流派。當它被用來指稱「居所中的人」時，幾乎與「家庭」同義。英文中的「家」應該是「Home」，在韋氏辭典裏，「Home」當名詞時，其第一義即是「一個人或一家人住的地方」，第二義是「一個人出生或長大的地方」，第三義是「一個令人喜歡的、平靜的、令人快樂的或可以安息的地方」，第四義即是相當於「家庭」意義：「家庭分子所組成的一單位」。綜合上述，「家」與「家庭」的概念性內涵應該是有其特殊性與共通性（引自許美瑞，1998）。
一、國中生之家庭概念
(一)、家庭之意涵
檢視家庭相關研究及文獻資料發現，對「家」與「家庭」做字面上、定義上的解釋與澄清(林淑玲，2000；彭懷真，1996；戴蒂，1997)。由字典與中國古書典籍上的解釋發現，對「家」的定義較多且複雜，而對「家庭」卻較少提及;這並非代表定義「家」比定義「家庭」更為重要，而是家的定義可涵蓋家庭，以字源來說，「家」最早的概念應是家與人共居的房舍(林淑玲，2000；彭懷真，1996)，但漸漸地，一般學者認為「家庭，應是「家」一詞的白話表達方式(林淑玲，2000；戴蒂，1997)。因此，本報告在此並不刻意區分「家庭」與「家」，將之視為相同。
家庭既然是個人發展過程中接觸最早也最久的單位，因此有其特殊性及影響性，是故在探討家庭概念之前，需先了解學者對家庭的定義；就整個社會轉變的過程觀知：家庭定義隨之改變是無庸置疑的。長久以來，有許多學者為家庭下定義，但由於中、外家庭制度與社會文化等背景因素之不同，學者對家庭的定義也有所差異，而由戴蒂(1997)和蘇芳瑩(2000)的研究可發現，家的意義有由「居所」擴大為「居住在其內的人之間的關係」之趨勢。
（二）、家庭概念之相關因素
概念是人類自幼以至老年的思想媒介，是一組心智構思;用以表達個體對一系列事、物、過 程、現象或經驗的主觀之內在思維歷程。概念的學習是經由主動地將知覺、經驗與記憶中的訊息加以分類、比較、分析、建構及評量。當個體不斷地重組思考模式，其思維的
建構無論在「質」或「量」上也會因之而更見擴增。概念的表達，透過語彙的使用，無論是口頭的或書面的方式，使得彼此的概念得以相互傳達。概念相互傳達的過程中，可能產生歪曲或誤解;這些歪曲或誤解，可因不斷地相互溝通對話討論，而獲瞭解、澄清與重組（轉引自許美瑞，1995）。
家庭概念的界定，隨著研究者的研究方向不同，對家庭概念的定義也有所差異，本研究歸納出兩個探討層次，即從「意義」的層面，另一種則從「感受」的層面切入，茲簡略說明如下：（一）、從「意義」層面來探討家庭概念：從家庭概念的意義上進行研究者，主要在於探討受試者對「家庭」一詞意義上的認知，其所著重者，在於對家庭概念的組成要件及功能的探討。因此這類學者對於家庭概念的界定比較偏重於「結合各種與家庭相關屬性所形成的總名稱」（戴蒂，1997）。也就是指人們對家庭的描述中所涵蓋的成分（許美瑞，1998）。(二)、從家庭概念的感受層面進行研究者，認為個人對於家庭的感受，勢必會影響到個人的價值、態度與行為。隨著時代的演進，家庭的類型呈現多元化，若以父母結合情形區分，可約略可分成五大類：生親家庭、單親家庭、隔代教養、繼親家庭、以及其他家庭。因此家庭的型態對於青少年的家庭概念應有所影響。家庭結構隨著時代的變遷，已經很難一概而論，甚至有人討論家庭的定義時，往往發現幾乎是不可能的任務（黃迺毓、周麗端、鄭淑子、林如萍、陳若琳、唐先梅，2004）。
由於家庭社經地位會造成物質條件、教養態度、學習環境、教育方式等等的差異，因此會造成子女對於家庭的認同感與價值觀有所不同。學者王鍾和，（1983）研究指出：不同社經地位的家庭，其生活基本條件不同，造成父母的看法及價值觀念不盡相同，而發展出不同的生活態度。因此從上述探討不難發現，父母的教育程度、職業專業水準的高低，會造成家庭的生活與價值觀念的不同，進而影響到青少年的家庭概念。
由目前的生活型態觀察，國中生與父母都面臨著時代的轉變，因為國中生將面臨將自己成為一個獨立個體而努力，父母則會不斷的檢視充實自我，是否達成各項目標，在此過程當中，父母與青少年互動的關係，是一個相互影響且隨時都在改變與調整（黃馨慧，1996）。
影響家庭概念的形成因素，舉凡家庭環境、學校環境、社會環境、同儕的相處等。但因多數人自一出生便開始與家庭產生互動，是一種連續的歷程，因此形成個體顯現對家庭概念的基本特質，值得吾等重視之處。
二、國中生之家庭價值觀
隨著時代的變遷，社會價值觀的轉變，造成家庭中夫妻關係的惡化、親子關係的生疏與冷漠、家庭成員間的隔閡與疏離，甚至動則暴力相向，造成種種層出不窮的家庭問題、家庭暴力事等，使得家庭遭受到嚴重的衝擊。在這樣的衝擊與變遷下對青少年的兩性關係、婚姻觀及經營家庭的態度必定會有所影響。因此世界各國莫不正視家庭問題及解決之道，並且致力於探討各類家庭相關議題。
我們常批評青少年對家庭的價值觀有別於傳統，然而價值觀本就會改變。家庭價值觀的變遷會受到社會上各種改變的影響，與新思潮、生活型態及社會制度的變化息息相關。
本研究探討國中生的家庭價值觀，包括傳統與現代價值觀。我們對價值觀的看法通常都是較為主觀的，而就有關家庭價值觀的內涵，國內學者專家的見解，請參見表1。
表1 國學者專家對家庭價值觀內涵的論點
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作者 |
年代 |
家庭價值觀的內涵 |
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郭江東 |
1978 |
家庭意識（倫理關係、家族觀念）、養育子女（生育態度、撫育態度）。親子關係（管教態度、父母期望）、婚姻模式（夫妻關係、婚姻觀念）。 |
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湯克遠 |
1980 |
「性」與「性別」價值（女性角色價值）、家庭倫理價值（孝道價值、親族關係、家庭組織、生育目的、兒女地位、婚姻態度、夫妻關係與親子關係）。 |
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林麗莉 |
1983 |
夫妻角色關係與婦女地位、家族主義及生育價值、子女教養與親子關係。 |
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許美端 |
1988 |
家庭功能（生殖功能、教育責任、情感功能）、夫妻權力分配、親子關係（子女教養態度）。 |
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莫藜藜、王行 |
1995 |
家庭功能、家庭需求、性別角色（家務分工、婦女就業）、家人關係（親子關係、夫妻關係）。 |
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王叢桂 |
1995 |
倫理規範、重視家庭的程度、性別角色及家務分工。 |
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周麗端 |
1996 1997 1998 2001 |
婚姻與家庭概念（婚姻期望、婚姻選擇、婚姻忠誠）、家庭責任、父母威權、父母權能、家庭內性別角色態度、生養子女、親子關係、家庭中性別角色、雙生涯家庭。 |
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趙蕙慈 |
1998 |
倫理（尊奉尊長、親族觀念、家人關係）、家庭觀念（家庭定義、類型、功能、家庭重要性、生養子女）、婚姻（婚姻重要性、擇偶條件、婚姻組成與解組、婚姻法律）、
角色發展（性別角色、角色分工）。 |
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邱奕嫺 |
1999 |
家人關係、夫妻關係、親子關係、親屬關係及其他有關家庭與婚姻或是家庭內各種事物等的觀點、態度與信念。 |
家庭價值觀是存在個人內心，與家庭相關的價值觀念，可說是個人對於家庭相關事務所抱持的一種觀點、態度或信念（邱奕嫺，1999）；家庭價值觀就是對家庭的一種態度傾向，他引領著個人對家庭的感受（周麗端，2001）。簡言之，就是個人對家庭中相關事務的態度、信念，並影響個人經營家庭生活的決定。
周麗端（2001）認為：價值觀包括主、客觀兩種成分，是個體對各種事務的一種評價作用，並進而形成興趣、欲求、偏好而形成較為持久且穩定的態度傾向。雖然價值觀是一種假設性的概念，看不見，也摸不著，卻能表現在日常生活的行動之中。透過價值觀的測量，可以了解一個人所期望的行為方式及其愛好的生存目標。吳聰賢（1980）的看法則是認為：廣義的價值觀是指由信念、意見及態度等類的感覺構成，而狹義的價值觀就是一種信念。
總而言之，價值觀是個人或社會所獨具的假設性概念，塑造了我們的生活，更積極引導我們的思想與行為，會不斷地影響著個體，具有主導性，會推著我們去主張透過思考、去行動，在個人及家庭生活中扮演舉足輕重的角色。持有某價值觀就代表致力於某一目標或某一行為。歸納價值觀的特徵歸納如下：（1）.價值觀是一種標準，引導我們去決定對事物的喜愛與否。（2）.價值觀是一種理想，引導個人思考有關生活中他認為重要的事情。（3）.價值觀具有持久性與獨特性。
就價值觀形成的因素而言，郭為藩（1972）認為：文化也是影響個人價值觀的一項重要因素，不同的文化會孕育出不同的價值觀，因為文化具有繁衍及創造的功能，因此生活在某種文化模式下的個人，在社會化的過程中，透過家庭教育、同儕團體、學校教育以及職業團體的生活教育，逐漸學習價值觀念，進一步建構自己的價值觀。吳明清（1983）則認為：從社會環境來看，人類生活的各項制度，都有其目標與理念，為維繫制度的生存與發展，個人必須遵循制度的要求，將社會的價值內化為自己的價值。因此，個體必須透過社會化的歷程，學習到價值觀念或建構價值觀念。所以，有效的社會化能夠使個體選擇和認同正確的價值觀念，形成內在的控制力量。
從依附理論觀知：Gerner 和Stein（1998）提到小孩與其楷模有強烈依附關係時，則小孩不僅從楷模身上學到其親密行為，且也學到了楷模特有的價值觀、態度和信念；而人類小時候最親密的楷模就是父母親。因此可見價值觀的傳遞，是由上一代透過親子依附行為的互動而傳遞到下一代。在客體關係論中認為家庭價值觀透過親職教育之間的主客體傳遞，進而發展出自我的價值。子女藉由觀察重要他人與互動，在不知覺中經由潛意識的內化學習到自我的價值（蔡秋雄，2002）。
綜合前述發現：價值觀是經由家庭系統中父母，不論是觀察學習、依附關係的傳遞、客體的傳遞亦或是文化、社會環境等的影響，再透過自我內化建構成自我的價值觀，其中最重要的是父母能夠自我察覺自己適切的價值觀，才能真正在家庭中傳遞真正適合的價值觀。
另一方面，再從家庭價值觀的內涵觀之，許美端（1998）以質性方式研究14位國中生對家庭功能的描述，結果包括有：「家庭是提升國家競爭力和建立安和社會的關鍵」、「是推動個人的動力」、「賦予個人身分與地位」、「家庭就是家人彼此照顧、互相關心勉勵與幫忙、舒服、自由、溫暖、快樂、甜美的地方」。蔡典謨（1996）在「資優生親職教育─透過家庭影響提高孩子的成就」一文中提到家庭是影響小孩價值觀最深遠的單位，父母親的知識、價值觀、生活習慣、教養方式、親子關係社經地位與家庭外的環境或其它因素，交互作用而影響了孩子日後的發展與成就。Caplan（1985）發現較高成就的亞裔學生常是來自傳統文化價值較明顯的家庭，強調家庭及教育。可見家庭價值觀中有助於孩子成就的價值觀可能是來自父母的觀念，強調教育、重視勤勞努力、鼓勵孩子、尊師重道、重視家庭生活與孩子教育為生活重心；所以家庭價值觀被視為亞裔學生優異表現的關鍵。家庭價值觀有如此大影響，了解家庭價值觀的內涵，並協助青少年了解自己的家庭價值，學習尊重別人的價值觀，學習善加利用家庭價值觀的功能，使其在面臨家庭衝突時能做出適切的抉擇，是一項重要的課題。
在急遽變動、價值多元的社會中，「升學主義」壓縮青少年的思考空間，許多不良的社會示範、反宣傳的媒體誤導，凡此種種，在教育過程中我們期待青少年價值純正、具備獨立思考能力，但我們針對青少年的價值澄清，發現價值與判斷價值的教育與傳遞少之又少。因此導致青少年的價值觀偏頗、犯罪事件頻傳，也帶給家庭和社會莫大的傷害，該是嚴肅面對的時刻了。故本節將針對青少年的各項價值觀做探討，並加以釐清其價值觀，從而建議學校價值觀相關課程之設計，以協助青少年正向家庭價值觀之建立。
國中生是個人成長歷程中最快速的生長階段，更是心理浮動期，學理上稱為「狂飆期」，此時期心理、生理、情緒常有不穩定暴起暴落的特性，往往會有自我誇大，認為「只要我喜歡，有什麼不可以?」的錯誤價值觀，如此會阻止青少年自主負責的成長（黃正鵠、黃有志，2004）。青少年的價值觀受到文化、社會變遷及青少年本身身心人格發展所支配，隨著青少年自我認同或認知逐步發展形成的；其主要影響包括：社會化、教育、文化等三因素（葉至誠，1999）。青少年價值偏差的危機：缺乏為自己負責的自律精神、為別人著想的同理心及挫折忍受力；向錢看的援交現象，使青少年不知保護和尊重自己。當務之急是要協助青少年自主與價值澄清。青少年的許多衝突與脫序現象與其價值和思考歷程不無關係（林月盛，2004）。林文瑛（2000）提到價值觀與道德發展均受到思考歷程的影響。因此，除了協助青少年建立正確價值觀外，應重視其思考歷程的引導與啟發。
影響國中生行為與價值觀的因素，與家庭教育、學校教育及社會價值觀的混淆有關（楊銀興，2003）。價值觀透過依附關係、模仿及客體形象的建立傳遞給下一代，因此父母的處事方法和思考行為均影響著子女（蔡秋雄，2002）。子女吸收父母親的價值觀進而發展出自我的價值觀；學校課程及教師的行為、同儕間的互動也是影響學生價值觀的因素之ㄧ；社會的經濟發達、家庭鬆動、資訊充斥、價值多元、人情冷淡導致青少年逸樂鬆散的價值觀；性觀念與性態度也深受影響。
吳麗娟（1998）指出個人經驗及發展會影響未來的家庭互動及教養態度，因此青少年目前對於家庭的感受與認知情形，勢必會影響他對未來的婚姻態度、家人互動關係、教養態度、家庭生活及未來家庭的經營與付出。青少年的價值觀問題（楊銀興，2003）：追求立即滿足、感官刺激、以自我為中心、揚棄傳統工作價值、不尊重長上、抗拒誘惑力弱、挑戰能力不足、逃避退縮心態、逸樂導向的生活方式、重視浮面價值…等價值觀已經需要藉由家長、教師與學校共同協助其釐清與建立適切的價值觀了
參、分析與討論
本研究以文件分析法，蒐集71位國中生(男生33人，女生38人)對「家庭」的概念或感受及價值觀之描述，針對其心中對「家庭」的認知進行質的分析。資料係由研究者委請高雄市國中教師，在學期中上課時，隨機抽取某二班學生以40分鐘的時間，要學生以「我的家庭」為題目，撰寫一篇作文。
作文內容書寫於老師統一發給的506字寫作測驗專用紙上，老師在發稿紙時，同時告知學生如果一張紙書寫不夠，可再領取一張。因此並沒有限定作文內容的字數，使學生可自由發抒並描述其內心深處的「家庭」概念與價值感。由於在末事先告知學生的情況下，且書寫時間充裕而不致太冗長。因此所反映的資料，應可視為其經年累月生活經驗中對「家庭」的看法，而未必是其家庭的現實。
資料蒐集後，即進行登錄與分析工作。將七十一位學生的作文隨機依序編碼為S01至S71。由研究者就每一篇作文的內容，按其所描述內容性質，根據一般家庭理論或研究的文獻中。就有關「家」與「家庭」之概念性內涵加以歸類分析，有關家庭的概念或感受及價值觀之描述歸納情形，請參見表2。
表2 家庭概念或感受及價值觀之描述歸納表
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概 念
人 數
百分比 |
|
1.
家庭成員
71
100％ 2.
家庭型態
71
100％ 3.
家人關係
62
87.3％ 4.
家務分工
53
74.6％ 5.
家庭氣氛
49
70.0％ 6.
家庭(人)值價觀
37
52.1％ 7.
家人職業
27
38.0％ 8.
父母管教
15
21.1％ 9.
物質生活
9
12.7％ 10.
家人性格
7
9.9％ 11. 家庭功能
6
8.5％ 12. 家人生活習慣
6
8.5％ 13. 居家安置空間
5 7.0％ 14. 家人嗜好
5
7.0％ 15. 整潔程度
3
4.0％ 16. 家人容貌身材
2
2.8％ 17. 家居環境位址
2
2.8％ 18. 其他
1
1.4％ |
本研究將蒐集一手文件資料加以整理歸納後，從資料中可區分為18項的家庭概念。從七十一位受試者中，對十八項的家庭概念反應人次做探討，人次愈多者，則說明此一概念較常被用以描述其對家庭概念或價值觀的詮釋。其中最為明顯的是，七十一個學生，都在文章中敘及「家庭成員」與「家庭型態」，說明此兩者是國中生最基礎的「家庭」概念。因此，本研究的發現與學者許美瑞（1998）的研究結果類同。其次，有87.3％敘及「家人關係」與74.6％「家務分工」，有大約70％敘及「家庭氣氛」與52.1％「家庭價值觀」；前述四項應可視為國中生次要的「家庭」概念。其餘依序有「家人職業」占38％、「父母管教」占21.1％、「物質生活」12.7％、「家庭功能」8.4％、「家人生活習慣」8.4％、「家人嗜好」7％、「居家空間」7％等概念，在受試資料中敘及人次較少者，則略而不作討論。綜合前述，針對基礎家庭概念與次概念加以分析討論，茲將較為具體的八項內容說明如下：
一、家庭成員與家庭型態
國中生「我的家庭」中，有關「家庭成員」與「家庭型態」的描述依據資料顯示，每一位受試國中生會在文章一開頭提到他/她家的成員數;然後是稱謂，以顯示其家庭的人口結構。雖然有些學生僅敘及其中一項，只提到「成員數」或只提及「稱謂」，都說明了家庭人口結構在家庭概念中是居於首要地位，以及自己的家庭的結構情形。
（一）、小家庭、大家庭與折衷家庭
從蒐集文件中學生所敘及的「家庭成員」的「稱謂」可以發現，其「家庭」概念主要係指小家庭（63.4%）、折衷家庭（21.1%）、大家庭（4.2%）、單及親家庭（8.4%），另外有S14 敘及他家是隔代家庭及S63是重組(繼親)家庭，S56則認為他的家庭是全方位的家庭，因此就前數統計資料得知，小家庭所佔比例最高其次為折衷家庭，另值得注意的是，單親家庭所佔比例比大家庭多，其是否與都會區之特有現象有關，對此現象有興趣研究者值得進一步探討。
（二）、血緣家人與有緣家人
絕大多數的學生所稱的「我的家人」是指其具有血緣關係的親人或兄弟姊妹，例
如爺爺、奶奶、外公、外婆、爸、媽及兄弟姊妹。然而在文件描述中有包括同住一起、具姻親關係的舅舅及舅媽、叔叔、嬸嬸、阿姨、姨丈、堂兄弟姐妹或表兄弟姐妹者，另一方面較特別的現象例如；S01、S37、S48、S54、S58、S67、S70所描述的家庭成員包括了有緣在一起的特殊家人，將飼養的寵物也視為家庭成員。例如 將家裏的小狗及小貓都包括在家人範圍內，或許這就是一般所稱的較未分化的家庭概念，會將其生活空間所有的人、事、物等都包括在內；但也可以詮釋為具有「尊重眾生」的觀念。
二、家人關係
國中學生在「我的家庭」中，有關「家人關係」之描述資料顯示，為數較多的描述是「綜合描述」其家庭中之家人關係，而不特別指出與家中某人的關係;次多的是分別敘及與「全部家人」之關係，將家中每一分子與家人間的關係分別描述;有62位敘及與祖父母，父、母，兄姊之關係，及與其他姻親家人的關係。
國中生用來描述「家人關係」的語彙解釋中，至少有兩個不同的面向。有從家人倫理來說明關係，可分為全體家人關係、親子關係、手足關係等;另外則是從情境的脈絡屬性來說明家人關係。根據71位學生所描述的家人關係中，發現有的學生敘及整體家庭的氣氛，有些則分別描繪與父親或母親或是與兄弟姊妹、及與爺爺、奶奶的家人的關係。以下就文件資料其所描繪的相關家庭概念與家庭價值觀加以簡要說明。
三、描繪家人關係與家庭氣氛
研究文件資料中對家庭描繪家庭關係者有62人(占87.9%)、家庭氣氛者有49人(占70%)，其描述內容有；很幸福、美滿、溫馨、快樂、和樂融融、高興、知足來描述與「全部家人」關係，或稱「家庭氣氛」之語彙
，在積極方面有名詞、形容詞和動詞。名詞方面，例如「家是寶貝，大家都很疼我，真是太感謝了」；(S24)把自己比喻成「一個開心果，感受到大家的疼愛。另外就形容詞方面言，像幸福的、美滿的、溫暖的、溫馨的、和樂融融的、普普通通的、簡簡單單的、等語彙都說明了「家人」聚集在「家」的「時間和空間」中所洋溢的氣氛。學生能意會到自己的家庭是幸福的、快樂的正向概念，能意會到自己的家庭是「普普通通的、簡簡單單的」以簡要輕鬆的方式來描繪自己的家庭。總而言之，以名詞或形容詞描繪整體家庭中所營造出來的氣氛，總是抽象，令人比較難以有具體了解學生家庭氣氛的活動情形。相較之下，如果以動詞語彙，則較清晰地描繪家人之間互動的內涵。文件資料中有較特殊陳述者，例如有S01提及：「覺得家裡氣氛不是很好」，S16提及：「回家很不溫馨而且很悶，家裡像是地獄一樣」，S23提及：「我們沒有很幸福」，S43覺得：「家裡有時會讓我覺得很煩，不高興，常常不由自主的嚎啕大哭」，S46則認為：「家只是讓我睡覺休息的地方其他什麼都不是，媽媽很煩一直唸，我平常不太喜愛回到那種不完整的家庭」，因此，S46的心理反應，值得學校輔導人員關注之處。
學生所描繪的家人互動的詞語，包括「分享趣事、分擔工作、互相包容尊重與關懷、相親相愛、和睦相處」等，說明了家人彼此間必須掌握共同合作及平等對待的原則，才可能營造出良好的家庭生活氣氛。
多讚美、多尊重家人，例如：S49感覺：「媽媽像是天使般很疼我」，S63覺得：「現在的媽媽是繼母，人還不錯」，S16感覺：「弟弟是我的寶貝」、S21覺得：「媽媽像朋友一樣」，S59則認為：「偶而發生口角爭執，終會回到以前和樂融融」，在在顯示家人朝夕相處，在一起同桌共餐所形成的親密畫面；即使是相聚而常吵架，在有些家庭可能更甚於孤寂疏離，例如S18所敘及的「有時候會對自己的家人不滿，而引發一些爭執，反而成了我們增進情感的方法」。S24感覺：「爸爸逗趣聰明，媽媽溫柔慈祥、哥哥雄壯威武」。S62感覺：「哥哥是我的小老師，是家中不可缺少的人物」。
另外觀念不同、溝通不良學生描述較消極的整體家人關係，主要是說出家人觀念的不一致及溝通管道的不順暢，例如：S45提及：「我覺得二姊不像我們家的一份子」，S71感覺：「我上國中隨著年齡增長，家人間似乎漸疏遠」，S43覺得「因為我的心理關係變成家裡的麻煩，爸爸部同意我去看精神科醫師…只是希望爸爸要改變觀念」。家人各自有不同的想法 ，觀念也不太相同」，例如：S57覺得：「爸爸要求事情一定要照著他的想法，令人煩厭，自己的自由也減少」，S54感覺：「父母容易吵架、意見不合或為經濟事務爭執」，S39認為：「我最小被家人欺負，氣死了」，S49覺得：「我在家裡沒什麼地位」等，都是學生深深感受到被籠罩在一片「有話不能說的低氣壓」或「專制的冷高壓」的家庭氣氛下的苦悶寫照。
（一）、疏離、落寞與厭離
有些學生感受到由於不與家人同住，所造成的與家人的疏離，例如S01感覺：「叔叔和嬸嬸的事不想知道也沒有興趣」。S71感覺：「我上國中公克越來越多不能和家人相處感覺有點孤單」。再者，例如S61感覺：「已習慣沒有爸爸在身邊的日子」，S17覺得：「爸爸在家時間比較少，媽媽在家多感情比較好，」。
（二）、親子關係描繪
用以描述與父親的關係者，在積極方面包括例如S27感覺：「爸爸是我們的柱子」，S62認為：「爸爸是家庭的柱子」或S38覺得：「爸爸是萬能高手」來形容。S56「爸爸知識非常豐富，簡直像一本百科全書」，S29的「爸爸是一家之煮」，S52提及我們家人之間沒有太大的代溝。另外也消極面S49提及：「爸爸生氣一定會死得很難看，我非常怕我爸爸」，S52提及的：「爸爸常罵甚至打我們，所以我對他又敬又怕」，S14提及：「雖然爸爸不再身邊我依然幸福」，顯示良好的父子/女關係傾向於父親是一較理性、冷靜而為亦父亦友的角色。值得注意的是，單獨敘及與父親的關係者，所陳述的內容正負面之描述均有，顯示現在國中生可能因為受到現代的民主社會環境影響，比較敢於發表自己的看法。
用以描述與母親關係者，在積極方面包括S31覺得：「媽媽很溫柔」，S38覺得：「媽媽賢慧、燒一手好菜」，S62感覺：「媽媽像太陽一樣」，S53認為：「媽媽最辛苦」，S49的「媽媽像天使般疼愛我」等，顯示子女與母親之間似乎較為正面的描述，也由此顯出母子/女之親密關係。在消極方面，除S55「媽媽會罵人」，S48覺得：「媽媽把我看得死死的」之外，還有S46覺得：「媽媽很煩一直唸」，S40認為：「媽媽有時候很兇」及類似S08覺得：「媽媽與客人糾紛，鬧得家裡愁雲慘霧的」，都是讓子女較不能接受的行為。
（三）．手足關係描繪
用以描述與兄弟姊妹關係者，在積極方面
包括S19提及的：「弟弟跟我最好」，S44提及：「哥哥扮演天才」，S62提及的：「哥哥是我的小老師」等，顯示為人兄姊得照顧弟妹，作為弟妹榜樣;而為人弟妹得關心恭敬兄姊的傳統「兄友弟恭」，才是良好的同胞關係。反之，若兄弟姊妹之間常有爭執等「不友不恭」的消極行徑，則彼此關係必然不佳，例如S39提及：「哥哥帥、酷，但好兇會罵我」，S40提及：「哥哥大我一歲，他很奇怪什麼事都不做」及S55提到：「哥哥很懶惰，最喜歡打電腦」，S57提到：「姊姊蠻橫不講理、完全不作家事」，S52提到：「弟弟是一個自以為是的人」。
（四）、祖孫關係描繪
由於敘及三代同堂的有17位受試者，雖不足以說明其為普遍現象，但仍可用以瞭解國中生對家中長輩的看法。用以描述與奶奶關係者，在積極方面例如BS39提到：「奶奶對我好」，S41提到：「奶奶總是給我溫暖」，每天放學回家，就會聞到陣陣的菜飯香，奶奶已經煮好一道道的佳餚讓我品嘗。在消極方面則為「奶奶身體有病，長做一些奇怪的鬧全家都不高興，不想遇到奶奶」。顯示學生所描述的與祖母之關係並不受傳統「敬老」觀念的影響，而是「讓老」觀念的形成。
（五）、同住的另類家人關係描繪
在另類家人方面，呈現多樣化的家人關係的詮釋。例如S37將「貓」以及S48、S54、S58、S48、S67、S70將家中的「狗」也描述為家庭成員。
四、家務分工
國中生在「我的家庭」一文中敘及的有關「家務分工」的內容資料顯示了家務的內涵及分工的狀況。家務內涵53位受試所敘及的家務內涵主要均在飲食、衣著、居住、教養及生產與消費等方面。飲食方面的工作包括買菜、煮飯、作菜、準備點心及洗碗等活動。衣著方面涵蓋洗衣、晒衣、收衣等。居住生活是指清潔、擦地、晒被子及換燈管。教養方面是指帶孩子、關心孩子課業及管教小孩等。生產與消費活動則包括繡花、繡學號、賺錢、存錢、花錢及解決問題等。
在分工狀況所敘及家人的分工情形，其中只有提到家中大人與小孩的分工，例如S29認為：「爸爸是一家之煮」，S50認為：父母負煮飯洗衣，兄弟擔任擦地、洗碗、晾衣收衣等工作。S48及S67也有提到：目前爸爸正失業在家。也有受試者敘及爸爸負責的傳統上屬於媽媽負責的家務工作，例如S51認為：爸爸負責洗衣服工作；S57提及爸家事情做最多，S42認為：「爸爸星期一到星期五做家事」。這些工作包括了上述的許多家務。S40認為：家事都是媽媽在做，且什麼東西都會修，是「天才」。與之對比的是B36認為：媽媽一樣都不會做，而爸媽及弟弟都差遣她做許多事，S07認為：「家事都由我一手包辦」。有S15、S19、S26、S32、S34、S44、S48、S49及S58、S59、S64、S67、S68、S69提到自己也負責部分的家務工作。這些描述顯示，學生們所描述的「家務分工」已非傳統依性別而區分的「性別角色分工」，而傾向於「能力分工」，即能力強的人多分擔些家務工作，能力較不足的就少做些，甚至不做或不必做。
五、家人職業
國中生在「我的家庭」一文中敘及的有關「家人職業」的內容從受試者的描述中，清楚地看出，所謂「家人職業」是指家人在家庭以外地方工作的「職稱」與「地點或機構」的綜合概念，家外工作是指就學與就業。資料顯示27位受試者中，只有 位分別描述其所有家人的就學或就業單位或性質。其餘則只描述部分家人的就學或就業。在就學方面，幾乎所敘及的都是兄弟姊妹在就學中或準備應考中，也多少敘及學習成就的表現。
就業方面的「職稱」，學生敘及的有公務員、大學、高中、國中教師、客語教師、職業軍人、規劃師、電鍍工、及一家之煮等。學生所敘及的「就業地點」有地名、機構名稱或機構屬性等三類。例如S26、S52提及「爸爸是公務人員」，S55提及「爸爸是職業軍人」，S31提及「爸爸在大陸上班」，S33提及「爸爸在新竹上班」，提及「爸爸在桃園上班」，S34提及「爸爸媽媽是補教業」，S35敘及「媽媽是
通常一般人在作自我介紹時，常見將家人的職業，特別是父母的職業或父親的職業加以說明。家人職業是個人身分、地位與標記的一部分。像將爺爺奶奶外公等的顯赫職稱也列入記錄，可見其引以為傲之一斑。然而值得注意的是，只有27的受試在描述其家庭時會敘及家人職業。
六、家庭功能
國中生在「我的家庭」一文中敘及的有關「家庭功能」的內容資料顯示至少兩項特點:一是在7敘及家庭功能的描述中，明顯地將「家」與「家庭」兩詞相混用，例如S09、S27、S35、S36、S37、S41、S50等描述「家庭」的功能。另一是這些描述中，有的以譬喻來說明家或家庭的功能，而其餘則從對社會、對個人的功能及個人的情感印象來描繪功能。譬以譬喻描述功能的有。S35認為：「愛與歸屬」，S37認為：「非常幸福有安全感」，S50認為：「提供衣、食、住、行、育、樂」強調吃穿不用愁，S71認為：「家是一生中最好的地方」，S47認為：「不只是避風港、心靈停泊的地方、感到幸福美滿」，S49認為：「家就像天堂幸福百分之百」。
七、家人性格
國中生在「我的家庭」一文中敘及的有關「家人性格」的內容的資料顯示只有7位受試者描述其家人的人格傾向，其描述的方式有細膩、有簡約，有欣賞也有不以為然，以此觀知：國中階段的學生對其家人的觀察似乎較不重視。
細膩有趣的譬喻與輕描淡寫的能力對家人性格描述較細膩而有趣的是對家人逐一而褒貶互見的描繪。例如S18認為：她爸爸很風趣，S38認為：爸爸是「萬能高手」，S62認為：媽媽像太陽一樣照亮我的旅程。
綜合上述的分析，受試者對家人性格的描述，研究顯示：受試者個人在家中的人際關係與其對家庭與家人的主觀知覺、感受與評斷；也會反映其家庭氣氛、親子關係與手足之間的關係。另一方面，有些受試者對自己性格的描述，則反映自信心與自知之明。
八、家庭價值觀
國中生在「家庭價值觀」一詞中敘及的有關「家庭或家人價值」的內容的資料，研究顯示：有37位受試者(52.1%)描述其家庭或家人價值觀，例如：S30認為：家是永遠的依靠 S28認為：沒有任何東西可以取代，S17S67認為：不是用錢可以買得到的，S09認為：對我來說家庭是一件寶物，S06S61S69認為：家庭是無價的商店百貨公司沒有賣，S03認為：世界上任何東西是不可取代的，S56認為：我很有歸屬感，S59認為：就如同天上送給我的禮物。以上對家庭與家人的價值觀均顯示國中生在「家庭價值觀」是正面與價值所在。
肆、結論
本研究經由對七十一位國中生所寫的「我的家庭」作文進行資料歸納分析，獲得十五項家庭概念與家庭價值觀。首先就研究的主要發現做說明，其次根據發現歸納出結論，簡述如下：
一、研究發現：
（一）、在國中生的家庭概念中，出現最多的兩個概念是「家庭成員」與「家人關係」；出現次多的四個概念是「家庭功能」、「家務分工」、「家人職業」及「家人性格」。
（二）、「家庭成員」的概念，主要是以家庭人數和稱謂建構而成，包括血緣家人，而未必要住在一起。再者，不具血緣關係而有緣住在一起的另類家人有時也視為家庭成員。受試所謂的「大」家庭係指家庭成員多，而「小」家庭係指家庭成與少的家庭。
（三）、「家人關係」的概念，主要是由兩個面向構成：一方面是由家人角色來探討其關係，另一方面是情境脈絡屬性來探討實質的家人關係。
「家庭功能」的概念內涵包括例如：家像天堂、吃穿不用愁、家庭像大樹一樣地一脈相承、家庭像避風港能遮風避雨、有家人的呵護陪伴。家是最舒服、自由、溫暖、安靜、開心、快樂、甜美的地方；家是從小到大生活長大的地方、令人可以依靠的地方；家庭是一堅固的堡壘；家庭是家人彼此互動所構成的情感關係網絡。
（四）、「家務分工」的概念可以從兩方面說明「家務」的概念內涵包括：1.買菜、煮飯、作菜、準備點心及洗碗等與飲食有關的工作，洗衣、晒衣、收衣等跟衣服有關的工作，清潔、擦地、晒被子及換燈管等與居住有關的工作，照顧弟妹等活動。2.「家務分工」的概念內涵，受試學生覺得是：個人能力上的分工而不是本身的性別不同而分工，換言之，即能力強的家人可能會多分擔家一些務，而不是因性別不同而分擔不同的家務工作。
（五）、「家人職業」的概念中，「家人」不只是父母兄弟姊妹，如果其他親人，例如爺爺、奶奶、外公等，過去的或在世時的職位顯赫，則這些人也包括在「家人」範圍內。「家人職業」是指家人在家外就學與就業的職稱、機構名稱或性質、及就學與就業的地點所構成的綜合。有無職業或是否就業、就學，可以是否上班或上學取而代之。
（六）、「家人性格」的概念內涵，主要係受試者長久以來，與日常生活的人際接觸過程中，對家人行為表現的知覺、感受。尤其是從描述家人的能力、態度、生活習慣、是否討人喜歡等等。
二、結論
由於受試者所描述的家庭概念內涵有其侷限性與創新性之認知與詮釋，仍須透過學校課程的安排教育學生；同時對於學生較為創新民主的概念內涵，亦須透過多元活潑的教學活動建媾學生價值觀的思維空間。
因此，以寫作自陳法方式蒐集有關「我的家庭」資料，應可提供家政教師或公民課程，在設計有關學生「家庭生活」或「家庭與家人」課程時的規劃，安排做為學習單讓學生課後做為作業練習。此外，從受試學生的描述，有些學生很具體且自然地敘說自己快樂幸福的家庭生活情況；有些則是比較勉強、保留地觸及本身家庭生活的情境的描述。這些現象顯示，寫作的自陳法蒐集有關「我的家庭」資料的模式，可以有助於發現學生生活當中，其所面對而潛藏於心理，卻不為人知的困難所在。期盼藉由家庭概念與價值觀的探討，讓我們對國中生在「家庭概念與價值觀」的認知有所瞭解與可能潛在問題之所在。
伍、參考文獻
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