《網路社會學通訊》，第78期，2009年 04月15號

音樂欣賞教學應用於國小三年級班級經營之行動研究

黃雅羚

國立高雄師範大學工業科技教育研究所研究生

陳芳慶

國立高雄師範大學工業科技教育研究所副教授

摘要

本研究旨在探討國小三年級教師運用「音樂欣賞教學」，對於「班級經營」的影響，以行動研究為方法，以研究者擔任導師之班級為研究對象。在實施教學活動前，觀察學生之起始行為並做記錄；在教學活動中，收集學生之學習單及回饋資料；在活動結束後，對學生進行訪談，藉以瞭解以音樂欣賞教學做為國小三年級班級經營之輔助的可行性。

關鍵字：音樂欣賞、音樂欣賞教學、班級經營、行動研究

壹、研究緣起

研究者於國小任教即將邁入第八年，自擔任教職以來，即接觸中年級學生，並擔任導師工作。每逢接新班之際，研究者即感受到，學生對將要面臨的中年級生活有著不安與恐懼。一方面在新編班級中，學生與同儕、導師間彼此需要重新適應，另一方面，從三年級開始，因為上課時數增加，使得上全天班的日數也增加，學生在體力上面臨考驗。由此可知，學生在心理與生理上，都需要特別的關心與調適。

研究者身為班級導師，常思考如何幫助學生減低各種負面情緒所帶來的影響，研究者最常選擇的方式，是利用「音樂欣賞教學」，來做為「班級經營」的輔助。有許多研究指出，音樂對人類的心情、情緒及行為，都會有所影響，甚至坊間更有所謂「音樂處方」之說，希望針對焦慮、憂鬱、緊張、疲勞…等各種身心狀況，提供相對的處方音樂(吳幸如與黃創華,2006)。音樂具有啟發聯想和統合的力量，能促進自我表達與情緒釋放(Alvin,1991)。因此，研究者希望透過音樂欣賞教學，來陶冶學生身心、營造和諧的班級氣氛、提高班級經營成效。

多年來，音樂教育者與心理學家都在探索，學童接受音樂教學，是否有助於他在其他學科的表現。加州大學和威斯康辛大學的科學家葛登．蕭（Gordon Shaw）和法蘭西斯．洛斯薛（Frances Rauscher），以及其他研究腦部發展的研究員都認為，音樂有助於學習和腦部發育，還可以培養想像力、發明、創造思考、溝通，以及增進團體協調的技巧，這正是二十一世紀全球人力市場需要的才能（夏琳，2004）。在一個普通班當中，並不是每個學生都能有機會接受正規而嚴謹的音樂教育，也並不是每個學生都有音樂的天份，但是培養學生使具有「音樂欣賞」的興趣，卻是沒有先天條件上的限制的，因此，研究者希望透過音樂欣賞教學，培養學生的專注力，進而有助於其他學科的學習。

研究者對音樂有濃厚的興趣，接觸古典音樂有二十餘年。音樂欣賞就是要能夠分享作曲家在創作時的心裡意境，相信每個人都有過這樣的經驗：聽到了一段輕快的音樂後，心情感到十分愉悅；聽到一段慷慨激昂的進行曲後，心情感到激動萬分；也曾經偶然聽到一首熟悉的歌曲時，一直期待著歌曲中的某段旋律出現，這就是透過音樂的聆聽與欣賞，引發了我們內心對這段音樂的強烈共鳴。

古典音樂所要分享的意境，大多是嚴謹而內斂的，對國小學生或初學者來說，不容易接受。近年來，有電視台及出版公司為了增進新世代年輕人對古典音樂的認識，將一些知名、且值得聆聽的曲目集中，以活潑生動的方式呈現出來，除了樂曲欣賞之外，還搭配動畫介紹作曲家的生平、有趣的小故事，使學生能夠進入音樂創作當時的時空背景，這樣的教材內容，深受兒童及家長的喜愛，例如：公共電視台所製作的「古典魔力客」節目、迪士尼公司所出版的「幻想曲」…等，這些都是容易取得、同時也是適合做為班級導師進行音樂欣賞的題材。因此，研究者將以「古典魔力客」節目中所介紹的樂曲為題材，在晨間活動實施音樂欣賞，並由研究者根據樂曲設計教案及學習單進行教學，希望透過這個教學的過程，找出中年級學生喜愛的古典樂曲。

基於上述研究動機，本研究目的如下：

一、分析三年級學生喜愛的音樂欣賞教學題材。

二、分析音樂欣賞教學對於三年級班級經營的影響。

三、探討三年級學生實施音樂欣賞教學後，對於「學習」的影響。

貳、音樂欣賞教學的探討

音樂欣賞在國小藝術教育過程中，受到相當大的重視。作曲家將自己的靈感寫成樂譜，稱為「第一度創作」，或稱為「原創」；再由演奏家詮釋樂譜，把音樂表達出來，稱為「第二度創作」，或稱為「再創作」；欣賞者最後以敏銳的感受力聽到樂音，並在心中產生思想及情感上的共鳴，稱為「第三度創作」；因此，音樂欣賞就是共享作曲家所體會和所希望表達的意境。本節將就音樂欣賞的意義與重要性、音樂欣賞的方法，分別詳述如下：

一、音樂欣賞的意涵

「音樂欣賞」是音樂活動中不可或缺的要素，而「欣賞」就是音樂能力的一種「統整」表現。「欣賞」是指由心底領會音樂的美感，並產生愉悅的感覺(楊艾琳，1998)。欣賞者透過聽覺對音樂進行聆賞，是一種情緒最直接的反應，並從中獲得音樂美的感受，音樂欣賞是音樂藝術活動中不可或缺的要素之一，而音樂活動的審美過程，正是一個不斷探索、不斷創造的過程(Reimer，1989)。「音樂欣賞」就是學習著理解的音樂感受。例如：聽到一首動人的歌曲，會引起學習的動機，並在學習過程中，瞭解歌曲、歌詞及唱歌的技巧，藉著理解、欣賞、不斷改進表現，同時也提升欣賞能力，包括演奏樂器和音樂創作，也都是為了欣賞、享受音樂(范檢民，1990)。

因此，音樂欣賞就是將音樂欣賞的內容設計於教學活動中，學生可從學習的過程，由深入淺、由感覺音樂到理解音樂，進而培養對音樂的聆賞與判斷能力，感受音樂的喜怒哀樂，以陶冶理性與感性平衡的健全人格(張恒愷，2001)。

研究者整理文獻後歸納音樂欣賞可分為以下三個層面：

表2-1 音樂欣賞的三個層次

欣賞層次	意涵
1.知覺的欣賞	生理上因耳官的刺激而有反應，當我們聽到音樂時，感覺到聲音悅耳動聽，甚至會喊出「好好聽」，這是屬於第一層次的欣賞。
2.情感的欣賞	感覺到聲音悅耳動聽，而且能體會出作曲家的情感，產生共鳴，隨著樂聲而有喜怒哀樂的感情變化，屬於第二層次的欣賞。
3.音樂的鑑賞	感到悅耳動聽，體會出作曲家的情感而產生共鳴，更進一步去探討曲趣、分析和聲、確定曲式、以及研究作曲的技巧⋯等，是屬於最高層次的欣賞，如音樂專家的評論或鑑賞。

二、音樂欣賞的重要性

人們的音樂活動，可以簡單的區分為表演、創作與欣賞，其中表演與創作旨在呈現人們的表現能力，而欣賞是滿足人們的感受能力。精湛的表演與傑出的創作是少數專業音樂人士的專利，然而欣賞活動卻是大多數人一生中最常參與的音樂活動（楊艾琳等，1998）。音樂欣賞教學一直是學校音樂課程中重要的一部份（鄭方靖，1997）。柯大宜曾指出「在六到十六歲這個最容易吸收的階段，如果一次也沒有讓孩子聽到生氣勃勃的潺潺樂聲，日後想幫他也難了。通常，一次經驗就能為年輕靈魂開啟終身與音樂相伴的大門」（夏琳，2004，頁51）。

藝術是人類進步的重要關鍵之一，藉著語言以通意思，藉著藝術形式以通情感，不但和現在的人溝通，並且和過去及將來的人溝通，人類應當享受這兩種交際的關鍵（托爾斯泰，1989）。音樂所引起的特定振動，經常會導致心理和生理上的效應；而所謂的音樂神效，不論是在創造力、注意力、學習力、記憶力、健康和治療方面，近年來都廣受社會大眾的重視，並開始進行這種效果在神經物理學方面的研究。研究結果顯示，莫札特和他同時代的音樂家們所創造的音樂，產生的音樂效應最為顯著；尤其莫札特音樂所創造出的神奇力量，可以促進協調系統和更高的腦部功能運（翁瑞霖，2004）。

科學家腦部研究發現，大腦皮層顯示百分之八十五的腦容量專司智能，剩下百分之十五的大腦邊緣系統（limbic system）負責情緒，而科學家認為這是人類存活的關鍵。人要好好的活下去，腦部的情緒和智力一樣重要。音樂欣賞如同其它藝術欣賞一樣可以讓人感受喜悅、快樂、情愛、溫柔、悲傷、幽默等情緒（夏琳，2004）。

研究者綜合以上文獻得知，音樂欣賞不但可以激發情感、陶冶心靈、充實精神生活、治療身心，而且可以提昇想像力、創造力、促進協調系統及更高的腦部功能的運動，對於人類的生活產生深遠的影響。

三、音樂欣賞的方法

張恒愷（2001）將適合國小音樂欣賞教學的方法提出如下說明：

1. 主題欣賞法

將樂曲中的主題單獨取出，在欣賞之前，善加聆聽及哼唱、或彈奏，加深學生的印象，這種欣賞法特別適用於以主題發展而成的樂曲，尤其以海頓之後的作品，多以使用主題發展的作曲技巧，主題欣賞法為音樂欣賞的入門方法。

2. 讀譜欣賞法

一邊聆賞音樂，一邊對照樂譜，將抽象的音樂變成具體的呈現在眼前，使得學習過程充滿樂趣。讀譜欣賞可從熟悉的樂曲開始，從舊有經驗去探索音符與音符間的微妙關係。能力增強後，再逐漸擴充未曾唱過或彈過的樂曲。

3. 分析欣賞法

能辨識樂曲中的風格、結構、曲式等，將有助於提昇音樂的能力，並進而能接觸更複雜、多變化的作品，分析欣賞法的運用時機很彈性，可事前分析再欣賞、可在過程中邊聆賞邊分析，也可欣賞完再予以分析，都能發揮其功能。

4. 技巧欣賞法

欣賞者本身需具備有一定的素養，而且是深刻研究、有心得的學習者。在表演的場合，他可憑專業的知識，舉出表演者的優點與缺點，例如：歌唱時的呼吸運氣、拉提琴時的弓法、指法，彈鋼琴時的觸鍵及踏板的運用等。不過對於國小學生而言，學生的領悟有限，需教師的適切說明才有效果。

5. 比較欣賞法

對於某首樂曲、某個樂派或是某音樂家的作品、演奏等的欣賞，這是一個較為深入探究的方法。近來由於科技的進步，欣賞的資源如百花齊放，正適合我們欣賞不同詮釋的好方法。

參、研究方法

一、研究範圍與限制：

本研究以國小普通班在晨光時間所實施之音樂欣賞教學為範圍，以研究者所任教的三年級某班學生為研究對象，男生16人、女生14人，共30人。本校學區特色為：60％是眷村人口，家長中擔任軍職之比例較其他學校高，另外，校內單親人口之比例亦高，父母在外地工作、隔代教養問題也不在少數，研究對象中，包含一名過動症學生，有易分心、情緒問題需輔導的現象。研究中所採用之訪談方式，由訪談者與學生之間以口語對話進行，由於對象為國小三年級學生，所使用的語彙有限，所以在彙整訪談資料時，有所限制。其次，研究中以學生所完成之學習單做分析，其內容亦受學生的寫作能力所限制。

二、研究流程

1. 分析班級經營之情境，初定研究主題

研究者根據自身的教學經驗，瞭解學生在新班級中會遇到的適應問題，包括「生活」與「學習」兩方面，研究者經常反思：「是否可利用音樂欣賞教學來幫助學生解決所遭遇之問題、降低負面情緒所帶來的影響？」「將古典樂做為題材融入班級經營之中是否可行？」「如何引導學生接受以古典音樂為題材之音樂欣賞教學？」因此研究者的初步構想即是將音樂欣賞與班級經營做結合。

2. 文獻蒐集、確定主題

研究者透過探究有關音樂欣賞教學、班級經營、行動研究等相關資料後，確定將研究者之理念付諸教學活動，將音樂欣賞教學做為本班晨間教學之主要活動，由於開學的第一週級務工作繁重，因此先利用一些零碎時間進行音樂欣賞活動，觀察及記錄學生欣賞音樂時的狀況，例如：教室中之音響設備是否合適？戶外雜音之干擾是否影響學生聆聽音樂的心情…等，使研究者在正式實施音樂欣賞教學課程時，能夠有所應變。

3. 設計音樂欣賞教學方案

研究者參考公共電視台「古典魔力客」第一季節目中所介紹之樂曲，設計適合三年級學生在晨間教學實施之課程，包括教案及學習單，總計有二十首樂曲，由於研究對象是剛升上三年級的學生，其閱讀、書寫、口語表達等能力均有限，因此研究者所設計之課程及引導方式力求生動及口語化，並且以不造成學生額外的作業為原則，以免增加學生壓力。

4. 實施教學活動(97年9月初~97年11月中，總共十週)

「晨光時間」是班級經營的重點項目，本研究旨在探討音樂欣賞教學與班級經營之間的關係，因此在閱讀了相關文獻、評估班級實際情況後，研究者決定每週利用三天的晨光時間進行音樂欣賞教學，主要是希望學生能在早上到校後，試著學習靜下心來、專心地做一件事，經由研究者的引導，讓學生能在愉快的心情中，開始一天的學習活動，並且幫助學生減低適應一個新班級、新的人際關係所帶來的負面情緒，進而有助於班級經營。

5. 資料的蒐集、監控、反省、分析

本研究主要是採取質性的研究法來進行研究，在教學結束後，針對學生所完成之學習單做整理、分析，並利用訪談的方式，來瞭解學生在經過此音樂欣賞教學後，在班級中的適應與學習情形有何不同？

6. 檢視教學成效，提出修正與建議

行動研究是不斷循環的動態歷程，重點在於規劃、行動、觀察、反省、評鑑的反覆循環(吳明隆，2001)。因此，研究者在教學前進行詳細的規劃；在教學中觀察學生對此課程的接受程度，並做適當的修正；在教學之後，研究者針對所發現的問題進行檢討與反省，做為下一次教學改進的依據。經由研究者不斷的反省、探究、批判、檢視，可以使發展出來的教學方案更加可行、對學生更有助益。

三、研究設計與實施

1. 教材選擇

本研究選擇公共電視台「古典魔力客」第一季節目中所介紹之樂曲，主要是有感於導師的級務與教學工作十分繁重，而此教材取得方便，教師除了可由觀看節目得到教學資訊外，也可上該節目網站下載教學資源，並可購買此節目所出版之DVD，對於有心推廣音樂欣賞活動來陶冶學生性情的導師而言，是一個很好的素材。此外，該節目有專業的主持人，並且曾經獲得許多獎項、深獲好評，目前也已進入第二季的播出，研究者認為，即使是一個非音樂專長的老師，也能夠使用此教材。

2. 課程設計與實施

研究者從中選出二十首樂曲，做為本班音樂欣賞教學之題材，為了配合研究者做為班級經營之輔助，由研究者設計教案，以符合班級晨光時間實施，每單元內容包含作曲家之音樂風格及時代背景之簡介、音樂欣賞時間、回饋時間，每單元內容大約進行四十分鐘，每週一、三介紹一首新曲子；週五則是複習與完成學習單，課程實施由九十七年九月八日起至十一月十四日止，共十週，如表3-1：

第一週	G大調小步舞曲(巴哈)、弦樂小樂曲(莫札特)
第二週	小步舞曲(海頓) 、給愛麗絲(貝多芬)
第三週	搖籃曲(舒伯特) 、軍隊進行曲(舒伯特)
第四週	春之歌(孟德爾頌) 、夢幻曲(舒曼)
第五週	小狗圓舞曲(蕭邦) 、離別(蕭邦)
第六週	夜曲(蕭邦) 、愛之夢(李斯特)
第七週	愛之喜(克萊斯勒) 、幽默曲(克萊斯勒)
第八週	搖籃曲(布拉姆斯) 、第五號匈牙利舞曲(布拉姆斯)
第九週	春之聲圓舞曲(小約翰史特勞斯) 、鬥牛士之歌(比才)
第十週	動物狂歡節-天鵝(聖桑) 、四季-春(韋瓦第)

表3-1：音樂欣賞教學週次與曲目分配表

以第一週「莫札特─弦樂小樂曲」之音樂欣賞教學教案為例：

音樂神童—莫札特

一、音樂神童的生平簡介

莫札特出生在奧地利的薩爾茲堡，他的爸爸是當地知名的小提琴高手，話說：「虎父無犬子」，莫札特四歲就顯現出他的音樂天賦，七歲的時候小提琴、大鍵琴就演奏的嚇嚇叫！年輕時的莫札特雖然淘氣、愛搗蛋，卻也非常用功，他利用兩個小樂團的迴音技巧與此起彼落的特性，創作出「弦樂小夜曲」，並把貴族生活搬上舞台，創作出歌劇「費加洛婚禮」。

由於莫札特精通各種形式的音樂和歌劇，所以不斷的接到很多作曲的工作，後來因為創作歌劇「魔笛」時，生了一場大病，又接著創作「安魂曲」的案子，最後一病不起，與世長辭，享年35歲。

二、神奇的莫札特音樂—又稱為「莫札特效應」

莫札特的音樂，是最具有原始音樂功能的音樂，曾經有報告指出，莫札特的音樂可以使法國乳牛增產牛奶、使日本清酒發酵得更好、使加拿大街上罪犯減少。

經過詳細研究，莫札特音樂的節奏、旋律和高頻率，可以刺激和激發腦部的創造力和動機的區域；他音樂的偉大，在於簡單中給人感動，並且啟發了更多的思考和情緒。
「莫札特效應」應用於學習上，就是從情緒的改善開始，可以將一個人從錯誤、極端悲觀的情境中拉出，進而達到降低焦慮的效果，並且可以增加一個人的注意力，這在目前音樂治療的觀察研究中可以得到證實。

三、進行音樂欣賞

今天所要欣賞的這首曲子，是大家耳熟能詳的的傑作—「弦樂小夜曲」，這首曲子不但是莫札特非常知名的作品，據說聽了之後還可以提高智商喔 !

四、學生回饋

在聯絡簿「心情日記」中，寫上今天所欣賞的「莫札特—弦樂小夜曲」給你的感覺。(30字以上)

肆、研究發現

研究者嘗試以「音樂欣賞教學」來做為帶領一個新班級之輔助，蒐集了相關資料後，做深入之探討。本章共分為三節：第一節學生喜愛之音樂欣賞題材、第二節音樂欣賞教學對班級經營的影響、第三節音樂欣賞教學對學習的影響。

一、學生喜愛之音樂欣賞教學題材

由訪談之資料整理得知，在本研究所實施的音樂欣賞樂曲二十首中，由學生選出最喜愛之樂曲前五名，分別為：給愛麗絲(貝多芬) 、第五號匈牙利舞曲(布拉姆斯) 、G大調小步舞曲(巴哈)、弦樂小樂曲(莫札特) 、軍隊進行曲(舒伯特)。

1. 給愛麗絲

在許多電話等待中所播放的音樂，就是這首「給愛麗絲」，在電影電視節目場景中，也可見到留著瀏海可愛的小女孩彈奏這首曲子，聽來哀怨又動人。根據曲名以白話來說可解釋為「貝多芬為少女愛麗絲所作的曲子」。此曲是一首技巧簡易，短小可愛的鋼琴小品，這首曲子是標準的小輪旋曲式，因此主題簡單而輕快，相當容易辨認，至於愛麗絲是什麼樣的女性，沒有文獻可資查考，但是可以想像應如同這首曲子所表達的那樣，是一位堪人憐愛、楚楚動人的美麗少女，

研究者發現，此曲因為廣泛流傳、人人均可朗朗上口，在日常生活中也經常可以聽見，因此頗獲學生之喜愛。

2. 第五號匈牙利舞曲

布拉姆斯這首「匈牙利舞曲」，可說是音樂會上最常被演奏的一首小品集，它的節奏輕快而富有變化，可以帶給人一股快樂而滿足的氣氛，這首曲子也經常是音樂會要結束時，被拿來當成安可曲的樂曲。根據相關文獻之分析，音樂治療可以減緩部分的疾病，而布拉姆斯第五號匈牙利舞曲，可以治療神經衰弱，因此經常用腦過度的人，可以多欣賞這首曲子。

研究者發現此曲之節奏明快、律動感強，並且樂曲較為簡短，讓學生在進行音樂欣賞時，擺脫一般古典樂所帶來之沉悶的氣氛，因此受到學生的喜愛。

3. G大調小步舞曲

這是一首大家最熟悉的巴哈名曲，曾被改編為國小音樂科的教材，如「老烏鴉」、「老漁翁」、「歐洲的人們愛跳舞」、「秋天到」......等小曲子。

<< 老烏 鴉 >>

老烏鴉，年紀老，

飛不動，跳不高，

躲在窩裡呀呀叫,呀呀叫 !

小烏鴉，身體好，

捉到蟲，找到肉，

送給媽媽吃個飽,吃個飽。

巴哈跟小他十六歲的安娜瑪格達蕾娜結婚時，準備了兩本精美的音樂簿送給新娘，只要隨時有任何靈感，就在這音樂簿中寫一些大鍵琴曲或歌曲，讓安娜彈唱。這一首「小步舞曲」就是從這音樂簿中選出來。小步舞曲是指一種為舞蹈伴奏的音樂，從古至今，為舞蹈伴奏是音樂很重要的角色之一，無論是不同時代、種族、地區，舞蹈和音樂一起為生活帶來了歡樂。

研究者發現，在欣賞過原曲之後，學生對於早期音樂教材中加上歌詞之「老烏鴉」興趣很高，頻頻在下課時間傳唱此曲，研究者認為此歌詞頗富教育意涵，又可讓學生感受到古典樂也可以填上平易近人之歌詞，因此獲得學生之喜愛。

4. 弦樂小樂曲

許多著名的音樂家，都譜寫過小夜曲性質的作品，但是其中最具有代表性的，可說是莫札特的「弦樂小夜曲」了，莫札特一生中譜寫了十三首小夜曲的作品，多半都是應「客戶」的要求而作，只有最後這首「弦樂小夜曲」才是為了自己的創作意念而譜寫的，這首曲子樂句簡短、分句清晰，且旋律優美典雅，結構和樂句都完美對稱，反映同期宮殿和貴族府邸的建築風格。這首樂曲通常被絃樂團所演奏，很受到大家喜愛，曲中洋溢著輕柔甜美的氣氛，這種輕鬆愉快、舒暢優美的樂曲，是提供王公貴婦們在黃昏或夜晚，於花園中舉行瓊宴飛觴時演奏的音樂。

研究者認為，學生喜愛此曲的原因除了此曲輕快、優雅之外，學生對於作曲家莫札特的喜愛也是一大原因，由於研究者在對莫札特的簡介中提到：莫札特的音樂可以使法國乳牛增產牛奶、使日本清酒發酵得更好、使加拿大街上罪犯減少。經過詳細研究，莫札特音樂的節奏、旋律和高頻率，可以刺激和激發腦部的創造力和動機的區域；啟發了更多的思考和情緒，這種所謂的「莫札特效應」，使得此曲受到學生的喜愛。

5. 軍隊進行曲
在舒伯特的四手聯彈鋼琴曲集中，總共有三組進行曲，其中以「軍隊進行曲」最受到歡迎，這首曲子給學生最深的印象，就是從幼稚園到大學的頒獎典禮都可聽到，他聽起來平易近人，旋律優美且節奏清新明快，讓聽者內心產生自然的共鳴；當樂團演奏這首曲子的同時，就好像一群訓練有素的軍隊，正在邁著整齊的步伐通過司令台。據說軍隊進行曲是舒伯特為當時奧地利的皇宮衛兵所作，這些士兵經過精心挑選，個個相貌堂堂，英俊挺拔。因為這首曲子實在太有名了，因此只要提到舒伯特時，大家就會立即連想到這首膾炙人口，令人百聽不厭的進行曲。

研究者認為，學生喜愛這首曲子，主要是因為它非常貼近學生的生活，如上所述，在許多學校之頒獎典禮或運動會，經常都可以聽到，而這一首舒柏特用來振奮人心的樂曲，同樣的也讓學生有受到鼓舞的感覺，因此受到學生的喜愛。

二、音樂欣賞教學對班級經營的影響

1. 凝聚班級的向心力

在開學之初，一個新班級如何才能經營起來？對導師而言，可謂是千頭萬緒，相同的，對學生來說，要讓自己盡快融入於新班級中，也不是件容易的事，學生必需要同時接受新的導師與同學。研究者認為，「凝聚班級向心力」可說是開學之初最重要的工作，因此，導師必須在短時間內經營出班級的特色，讓班級學生對班級產生認同感。研究者在晨間活動實施音樂欣賞教學，已經成為本班的特色教學，而本班學生也很願意將此活動之相關事物或心得，與其他班級同學分享，並且以做為本班的一分子為榮，無形中增強了學生對班級的向心力。

2. 幫助學生減低負面情緒所帶來的影響

研究班級之學生甫由二年級升上三年級、在心理與生理上，都承受許多壓力。在心理上，除了必須適應新的師生關係與同儕關係外，還必須接受因為三年級學習領域及考試科目、次數增加而帶來的課業壓力；在生理上，學生在校上課之時數增加，每週必須上三天的全天課，對學生來說，每到下午經常是精神不濟，學生在體力上也面臨一些考驗。綜合以上因素，學生會產生一些緊張、焦慮的負面情緒，甚至會造成適應不良、影響學習等。

研究者認為，在實施音樂欣賞教學後，學生得到抒發情緒與壓力的管道，藉由音樂欣賞來改善學生的情緒問題，身為班級導師，常聽到學生在下課時間開心的哼著最近所欣賞過的曲子，並且全心投入音樂之中，研究者相信音樂確實能對學生發揮影響力，幫助學生減輕壓力、焦慮等情緒。

3. 增進學生表達能力

在欣賞音樂教學的過程中，配合學習單之題目，老師會引導學生做心得分享，並藉此機會鼓勵那些比較不擅表達的學生，因此使學生的口語表達能力大為增加，在完成學習單的過程中，學生必須以書寫的方式來回答問題，由於剛升上三年級的學生，在國字的書寫能力上也須多加強，因此透過導師的引導，學生在文字的表達能力上也增進許多。

「溝通」是建立人際關係重要的一環，尤其是國小學生經常為一些小事發生吵架或推打事件，造成導師在班級經營上的困擾。因此研究者認為，藉由心得分享與學習單的練習，可以增進學生的表達能力，讓學生學習將自己的意見表達清楚，有了良好的溝通就可以減低衝突，有助於導師的班級經營。

三、音樂欣賞教學對學習的影響

研究者將音樂欣賞教學對於學習的影響，分為直接與間接之影響。直接影響是指：音樂欣賞對學生智力的影響；間接影響則是：透過音樂欣賞可以穩定心情、培養專注力，進而有助於學習。

1. 直接的影響

直接的影響是指音樂欣賞對智力發展的影響。音樂所引起的特定振動，會導致心理和生理上的效應，所謂的音樂神效，不論是在創造力、注意力、學習力、記憶力、健康和治療方面，都廣受社會大眾的重視，並開始進行這種效果在神經物理學方面的研究。研究結果顯示，莫札特和他同時代的音樂家們所創造的音樂，產生的音樂效應最為顯著；尤其莫札特音樂所創造出的神奇力量，可以促進協調系統和更高的腦部功能運動(翁瑞霖，2004)。

研究者目前持續進行音樂欣賞教學，希望藉由長期的觀察記錄，並追蹤學生之智力測驗與學業成績，能夠得到具體的數據支持此論點。

2. 間接影響

音樂欣賞可以讓人感受到喜悅、快樂、情愛、溫柔、悲傷、幽默等情緒，若能強化音樂上的學習，隨著音樂經驗更深入、更擴大，也就是提高音樂智能，將可以引發腦部、身體、情感的改變，對多元智能的全面提升，意義重大。

研究者在班級晨光時間實施音樂欣賞教學，根據研究者之觀察記錄與教學日誌、省思，學生在整天的學習活動開始前，先進行音樂欣賞，能讓班級學生的心情平靜、改善浮動的情緒、增進學生的專注力，因此將有助於學生當天學校之學習狀況。

伍、結論

1. 在選擇與設計音樂欣賞教材方面

經過研究者評估班級導師之工作狀況後，認為選擇現有之音樂欣賞題材，可減輕導師之負擔，並根據研究者觀察三年級學生之身心狀況，設計適合之教案與學習單，對於一般水準的學生而言，對此音樂欣賞教學是可以接受的，大部分的學生在音樂欣賞後，也能完成指定之作業。

2. 在評估音樂欣賞教學應用於班級經營之可行性方面

音樂欣賞活動無關乎學業成績的高低，它是提供學生一種抒發情緒穩定心情的管道而對於大部分的學生來說，也是一項新的嘗試，在進行的過程中，不同的學生能夠從音樂當中，提取到他個人所需要的幫助。因此，研究者認為音樂欣賞應用在班級經營之輔助是可行的

3. 在評估音樂欣賞教學對學習的影響方面

本研究實施之時間為三級第一學期開學之初，在學生的學業成績與智力發展上，尚無法取得充分的資料。但經由研究者的觀察，學生在實施音樂欣賞活動後，確實能增進人際關係、與人和諧相處，班級中會發生之爭執、衝突減少，大部分的學生漸漸能夠專心的學習，因此音樂欣賞教學對於學生學習上，有實際的助益。

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