《網路社會學通訊》，第78期，2009年 04月15號

國立臺灣師範大學開放式課程之設計與實作

陳昊漢

國立台灣師範大學圖書館系統資訊組組員

私立世新大學資訊傳播所研究生

摘要

2001年美國麻省理工學院（MIT）開始推動「開放式課程」（OpenCourseWare，簡稱OCW），而各國學校均開始跟進，美國約翰霍普金斯大學、加州大學；日本慶應義塾大學、東京大學、早稻田大學、中國也成立開放式資源共享協會，2008年1月10日，在國立交通大學的邀集下，成立「台灣開放式課程聯盟」，目前聯盟會員除國立交通大學外，另有國立臺灣大學、國立臺灣師範大學、國立中山大學、國立臺灣科技大學等數十所學校，各校均提供有特色課程，包含：影音、講義內容等，讓學生自我學習，本文以開放式課程為主，初步介紹國立臺灣師範大學圖書館OCW之設計與實作。

關鍵字

開放式課程、數位學習、OCW、SCORM、MOODLE

壹、前言

二十一世紀是知識經濟的時代，面對毒奶粉、金融海嘯、失業率攀升等快速的環境變化，能掌握知識，充實知識，將是因應此一變化的關鍵因素。民國八十九年行政院提出「知識經濟發展方案」，希望運用資訊科技與網際網路之基礎建設，消弭知識差距，民國九十年行政院國家資訊通信發展推動小組（National Information and Communications Initiative Committee，簡稱NICI）將數位學習納入國家資訊通信發展方案計畫，民國九十一年行政院國科會預計五年內投入四十億元進行「數位學習國家型科技計畫」，上述政策之推動顯現出數位學習的重要性，而過去的數位學習，常因內容深度與廣度的不足，並且缺乏高層主管的支持，往往都淪為呼口號的階段，或者只是公司展現規模之標的，再者成本過高，回收不易，不過，就在2001年時，美國麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology，簡稱MIT）提出陸續將學校所有課程的相關教材資料放置於網上的概念，且是一個免費而開放的教育資源，稱之為開放式課程網頁（OpenCourseWare，簡稱OCW），供全世界各地的機構、學生和自學者使用，藉此縮短知識差距；現在國內學術界基礎建設環境已更好、學術界知識內容數量足夠、學界也體認到數位學習是極為重要的應用而大表支持，有鑑於此，國立交通大學於2008年1月10日，成立「台灣開放式課程聯盟」（Taiwan OpenCourseWare Consortium, TOCWC），因為只有有效獲取新知識，並保持知識領先地位，才不會逐漸喪失競爭力。

貳、開放式課程

2001年美國麻省理工學院紐約時報上宣布開始推動「開放式課程」以對全世界的教育家、學生和自學者提供免費、可搜尋的麻省理工學院教材，並且擴大麻省理工學院「開放式課程網頁」與「開放式課程」概念的範圍和影響層面為目標，提供一個有效率的標準化模組，讓其它的機構也可以用同樣的方式來分享和出版教材；起初於1999年時，學院考慮的是如何利用網路實現此一目標，並在2000年提出OCW的想法，而這個想法卻在2002年以50門課程證明了是可行的，截至目前為止，MIT官方發布於2008年，已完成33個學科，1800門課，預計2009年繼續增加至1890門課程，表2-1。

表2-1

MIT課程數量表

年份	數量	說明
2001		OCW announced in The New York Times
2002	50	Pilot version goes live with 50 courses. Spanish and Portuguese translations added.
2003	500	Official launch in October 2003. Chinese translations added.
2004	900	OCW adopts Creative Commons license. Other institutions work with MIT to create their own OCWs. First mirror site established in Africa.
2005	1250	OCW begins updating previously published courses. OCW wins over a dozen major awards. OpenCourseWare Consortium formed.
2006	1550	OCW Consortium meets in Kyoto, portal launched. OCW Secondary Education concept developed. Thai translations added.
2007	1800	OCW Web site traffic sets new monthly record: Over 2 million visits. Publication of virtually all MIT courses completed. Highlights for High School launched.

表2-1（續）

2008

Audio/video content added regularly to YouTube and iTunes U.

Course images added regularly to flickr.

Persian translations added.

2009

1890 courses and counting!

資料來源：MIT（2009）.Our History. Retrieved March 16 ,form http://ocw.mit.edu/OcwWeb/web/about/history/index.htm

經過MIT的大力推廣，OCW在各國陸續發酵，除MIT本身外，目前已有許多學校跟進，如美國的約翰霍普金斯大學、加州大學；日本的慶應義塾大學、東京大學、早稻田大學等，中國也於2003年10月成立中國開放式資源共享協會，表2-2，我國於2004年在奇幻基金會的執行下開始OOPS（Opensource Opencourseware Prototype System）計畫，先將MIT之開放式課程繁體中文化，這個基金會是由朱學恆先生率領的志願工作者團隊所建立，並同時進行繁體與簡體中文化的計畫，而2008年1月10日，在國立交通大學的邀集下，成立第一個繁體中文的「台灣開放式課程聯盟」，目前聯盟會員除國立交通大學外，另有國立臺灣大學、國立臺灣師範大學、國立中山大學、國立臺灣科技大學等數十所學校，各學校均在網路上提供各校之特色課程，包含：影音、講義內容等，學生除了可上網瀏覽外，亦可自我學習，實現OCW的精神目標。

表2-2

美國、日本、中國、台灣開放式課程推廣大學一覽表

美國	麻省理工學院	中國	中國開放式資源共享協會
	約翰霍普金斯大學	台灣	中山大學
	斯坦福大學		中央大學
	猶他州立大學		元智大學
	塔夫斯大學		交通大學
	加州大學		成功大學
	聖母大學		東華大學
日本	大阪大學		長榮大學
	京都大學		政治大學
	慶應義塾大學		海洋大學
	東京大學		清華大學
	東京工業大學		臺灣大學

表2-2（續）

	早稻田大學		臺灣科技大學
	名古屋大學		臺灣師範大學
	九州大學		臺灣藝術大學
	北海道大學		輔仁大學

資料來源：本研究整理

参、OPEN COURSEWARE設計與實作

國立臺灣師範大學圖書館於2007年開始實施開放式課程之計畫，經過一年的製作與學習，目前已進入軌道，現階段已完成40門科209個主題，並持續進行中，表3-1，本館為了易於使用者學習，除簡報美化外，還使用SCORM技術，另建立翻頁機制，讓使用者可隨時播放與暫停，邊看邊找自己想看的章節與簡報相對應頁面，圖3-1。

表3-1

國立臺灣師範大學OCW課程一覽表

文學院	地理系	區域地理學
	地理系	自然資源保育
	地理系	環境政策與管理
	國文系	應用文及習作
	國文系	國文文法(97上)
	國文系	國文文法(97下)
	英語系	日文
	台史所	臺灣歷史采風與踏查
教育學院	教育系	原住民教育
	教育系	民主教育
	教育系	溝通表達訓練
	人類發展與家庭學系	親職教育
	餐旅管理與教育研究所	餐旅組織行為研究
	教育心理與輔導系	輔導原理與實務
科技學院	工業科技教育學系	生活科技概論
運動與休閒學院	體育學系	運動心理學

表3-1（續）

通識教育中心	通識教育	台灣閩南語的閱讀與寫作(96下)
	通識教育	台灣閩南語的閱讀與寫作(97上)
	通識教育	水彩欣賞與創作入門
	通識教育	音樂鑑賞
	通識教育	傳統養生運動
	通識教育	游泳初級
	通識教育	通識講座
教學發展中心	教學發展中心	教學專業成長系列
教學發展中心	教學發展中心	學習成長系列
圖書館	圖書館	圖書館利用教育

資料來源：本研究整理

圖3-1 OPENCOURSEWARE課程

資料來源：本研究製作

一、SCORM

本校使用SCORM（Sharable Content Object Reference Model，簡稱SCORM）技術，作為開放式課程標準化模組，所謂的SCORM是指共享內容物件參考模型，是由美國國防部ADL（Advanced Distributed Learning Initiative）組織針對數位內容教材的製作、開發所提供的一套共通規範標準，主要重點擺在提出整合現有E-learning的架構模型。SCORM技術的第一版標準於2000年1月所擬定，主要功能在於使用Meta-data，將數位課程的資料格式統一化，方便於日後轉移於其他系統時使用，在數位學習技術不停的進步下，SCORM的演進由SCORM 1.0、SCORM 1.1、SCORM 1.2，截至2009年3月，ADL已制定到SCORM 2004 3rd Edition版本。 SCORM標準的主要功能是讓數位教材基於網路協定下，重複使用性(reusability)、易於取得性(accessibility)、相互通用性 (interoperability)、教材持續性(durability)，確保數位教材可以在不同的系統間相容，使各種數位教材不會因標準協定改變而無法使用。

SCORM的架構內容主要包括內容包裝模型（Content Aggregation Model，簡稱CAM），運行時環境（Run-Time Environment，簡稱RTE）和排序與導航（Sequencing and Navigation，簡稱SN）三個部分所構成，圖3-2。三個部分呈層次關係，CAM模型主要是描述在學習環境中的元件，如何在系統與系統交換、查詢與定義元件的排序，是一套定標籤、包裝、交換、和查詢內容的基本標準，它定義出素材（Asset）與內容元件（SCO），素材指的就是拍攝剪輯之影像、聲音、動畫等課程資料，而內容元件是由一個或以上的素材所組成的學習元件。RTE建立在SCORM的內容包裝模型基礎之上，主要在提供內容元件和Learning Manageent Systems互通的方法，為排序和導航提供基礎；SN部分是SCORM最後提出的規範，它是根據學習者與開啟的學習內容互動的結果，及被設計好的排序策略，以Activity Tree，來描述學習活動的分枝和流程，只要依循SCORM標準規定，即可使數位學習課程馬上於網頁上運用。

圖3-2 SCORM 架構示意圖

資料來源：Advanced Distributed Learning Initiative（2009）. SCORM 2004 3rd Edition Documentation Suite. Retrieved March 8, form http://www.adlnet.gov/scorm/20043ED/Documentation.aspx

二、OCW之設計與實作流程

以下簡單介紹本校OCW製作流程與相關說明，圖3-3。

圖3-3 OPEN COURSEWARE流程圖

資料來源：本研究整理

OCW最重要也是最需要的就是教授的參與，才能使OCW計畫的內容有深度與廣度，因此本計畫流程的起步就是於每學期期末開始徵求下學期拍攝之教師，並招募拍攝助理。透過學校各傳播管道，如學校網站、BBS、院系所辦公室等廣為宣傳，舉辦徵求說明會，邀請館長主持，聘請曾拍攝過之老師分享經驗，並架設器材模擬拍攝情境，舉辦說明會時，須具備下列相關資料，針對與會之教授加以說明：

說明會議程表

簽到表

徵求參與拍攝教師說明

拍攝教授注意事項

拍攝及上網授權書(創用CC禁止改作版)（見附錄A）

拍攝課程資料表

課程資訊表(空白格式)

課程資訊表(範例格式)

如教授有意願參予本計畫，則開始收集相關資料，如拍攝課程資料表、課程資訊表、授權書、簡報教材，並進行助理的教育訓練。

上述資料務必於開學前收齊，原因分別說明如下：

拍攝及上網授權書(創用CC禁止改作版)：依著作權法之規定，所謂之著作權乃指因著作完成所生之著作人格權及著作財產權，而拍攝之內容，均為教授製作之教材，故拍攝前必需徵得教授同意授權始得拍攝

拍攝課程資料表：事先收集各教授拍攝時間，並彙整製作成拍攝時間表，以利拍攝人員調度與過程順暢

課程資訊表：本表為後製過程中所必要之課程大綱相關資料

課程簡報：紀錄教授講授簡報之時間點，便於後製過程中剪輯點

助理務必於開學前受過完整的教育訓練後，才可進行拍攝，圖3-4，拍攝前須檢查器材功能是否設定正確，到達拍攝現場後，須注意並整理環境，如黑板要擦(有時黑板會顯示非上課資料或塗鴉)，將攝影器材架設定位，如使用電源線與延長線時，線路要壓平，以免同學絆倒受傷，找尋適當位置後，將拍攝器材架設起來，並再一次檢查功能設定是否正確，檢驗現場光線是否充足，有否反光或光線不足之地方，進而造成螢幕光線分布不均影響拍攝，並設定白平衡，預錄10秒檢測是否磁帶可正常拍攝。

圖3-4 OCW拍攝流程圖

資料來源：本研究整理

為了讓使用者聽清楚教授聲音，因此拍攝時使用無線麥克風加強收音，麥克風安裝於老師身上時，先檢測輸入是否有聲音，以免造成拍攝後，有影像而無聲音，接著安裝無線麥克風於老師身上進行拍攝。

拍攝前中後，需注意下列事項

1.檢查器材有無齊全：如電池、DV磁帶，在拍攝過程中，助理常常會有東西忘記帶的情況，所以盡可能再出發前檢查一次，以免因拍攝場地與辦公室過遠，來不及往返拿取而造成無法拍攝的情形。

2.場地檢查與勘驗：有些拍攝場地無插座可使用電源線，所以需事先勘驗場地，亦或電池準備充分。

3.器材架設時小心安裝與收納：常見架設器材時，因安裝不慎造成器材摔落的情形。

4.攝錄影機設定檢查：某些器材可以使用HDV格式，卻只能拍攝45分鐘，如不須高畫質可使用一般DV格式，節省磁帶之使用。

5.白平衡設定：許多拍攝器材都使用內建白平衡，但卻有可能造成畫面過藍的情形，因此盡可能現場設定手動白平衡。

6.無線麥克風頻道設定與聲音接受測試：常因設定不當，造成聲音失真或無聲現象。

7.安裝無線麥克風發射器於老師身上並注意安裝位置：安裝位置不當，會因麥克風與衣服摩擦而效果不佳。

8.下課時請務必將無線麥克風收回：某些演講者為校外人士，下課時因未收回而損失一組麥克風。

9.老師教學時走動，拍攝時鏡頭移動不可過快，以免造成觀賞者視覺疲倦。

10.盡量不要讓學生在鏡頭前走動，造成入鏡情形

11.拍攝時請記錄上課簡報每一頁的起迄時間，方便剪輯時使用

12.拍攝前請先錄製一段Color Bar當作開始錄製之分界點

13.拍攝設定視像格式須設定為NTSC：一般常見的電視影像格式有PAL、NTSC與SECAM，因台灣電視所使用的電視影像格式為NTSC，故使用此格式，方便以後於電視上播出，如表3-2。

表3-2 常見電視影像格式

影像格式	全名	流通地區
PAL	Phase Alternate Line	英國、歐洲、香港、中國
NTSC	National Television Standards Committee	美國、日本、台灣
SECAM	SEquential Couleur avec Memoire	法國、俄羅斯

資料來源：本研究整理

一般當課程拍攝完成後，則是進入如圖3-5的後製作業，將DV攝錄影機透過1394線材、IEEE1394擷取卡與剪輯軟體來擷取影像，而擷取完成之影片依據，透過影像剪輯軟體裁切成適當影片格式大小，轉檔輸出。

圖3-5 一般後製作業流程圖

資料來源：本研究整理

為了符合SCORM技術標準，並易於網上撥放，特別將後製作業流程，分工精細，如圖3-6。

圖3-6 OCW後製作業流程圖

資料來源：本研究整理

將拍攝完成之磁帶以高畫質方式進行過帶轉成數位MPEG檔，影像速率(Video data rate)建議越高越好，因為在進行編碼時，位速率(bps)決定了每秒所配置的資訊，位速率越高，影像質素越佳，相對的則是貯存空間也比較多，因每壓縮一次就會產生某部分的檔案流失，所以初期磁帶過帶時建議影像速率還是以高畫質方式較好，原因在於使最後完成之課程畫質清晰，因此過帶時建議設定最低在6000kbps，格式為MPEG2，當數位影像檔依上課時記錄的時間點使用剪輯軟體，切割為各章節後，再將檔案轉存成FLV格式，這是為了將NTSC影像格式轉製成方便於網路上播放且不會造成畫面與聲音延遲之格式，所以策是幾個常見的網路影像格式，網路上最常見的影像檔案格式包括AVI、MPEG、RM、QuickTime與Flv等格式，表3-3；AVI、MPEG、RM於網路上撥放，均有延遲的狀況，如要撥放順暢，是必要加裝串流伺服器，而QuickTime player普遍性還沒有其他撥放器來的市占率高，較常見於蘋果電腦中，最後實驗的結果發現採取flv格式，較為節省成本。

表3-3

常見的影像檔案格式

影像格式	特色
AVI (Audio Video Interleaved)	AVI檔是Microsoft Windows 操作系統中用以紀錄音頻和影像的格式。它沒有壓縮功能，所以檔案較大音頻和影像數據是以交錯方式貯存。它廣為影像編輯軟件所支援。
MPEG( Moving Picture Experts Group)	MPEG組織在國際標準組織(ISO)之下，負責開發數碼視像及音頻壓縮的標準。可根據MPEG格式把影像壓縮，壓縮比率高，但仍能保持視像質素。它不把每個框架的影像貯存，只會貯存框架之間的轉變，達到高壓縮效果。目前有MPEG1(1992)、MPEG2(1994)、MPEG4(1998)等格式。
RealAudio	由Real Networks所開發，目的是於互聯網上提供流輰視像傳輸。可自行設定視像質素(位速率) 用戶不需等待整個檔案下載完成後，才可瀏覽影像。須用專用軟件把視像編碼成RealAudio 格式。
QuickTime	QuickTime 格式為蘋果電腦記錄音頻、視像甚至虛擬實境(VR)。可在蘋果電腦開發的QuickTime Player 播放它還支援虛擬實境格式，展示360度的全景。

表3-3（續）

FLV(Flash Video)

有效解決影像檔案大，不能在網路上有效使用等缺點

不容易被下載到，從而起到保護版權的作用

資料來源：本研究整理

為了使OCW課程更符合理念與方便學生使用學習，我們還將老師的簡報美化，在網路上為了使字體清晰與兼顧美觀，簡報字型一律通用中文─華康儷中黑(P)，英文、數字─Arial、 Arial Black，大標題加粗、雙層，使用分隔線隔離中標題與內文，使人一目了然，圖3-7。

圖3-7 簡報標題示意圖

資料來源：本研究製作

若內容文字過多，會進行拆頁動作，圖3-8，不過須注意時間點，以免顯示時，因速度過快，而顯示不完整。

圖3-8簡報美化拆頁示意圖

資料來源：本研究製作

三、授權

OCW授權可以從兩部分來看，一部分是教授之授權，一部分是學校公開傳輸之授權，而教授的部分又可分兩方面，一是教授授權拍攝方面，一是教授教材內容授權方面，而這也是教授們最重視，因為這些皆屬於教授的著作；著作權屬於智慧財產權的一種，一般所稱智慧財產權包括專利權、著作權、商標權、營業秘密及積體電路電路佈局等事項，專利權主要著重國家產業技術的發展及提昇，商標權可以區別辨識商品或提供服務的特定來源，避免混淆誤認以維護商標權人的權利及消費者的利益，並防止不公平競爭行為，促進工商企業的正常發展，營業秘密則是以保障營業秘密，維護產業倫理與競爭秩序，調和社會公共利益為目的，積體電路電路布局則以保障積體電路電路布局，並調和社會公共利益，以促進國家科技及經濟之健全發展為目的，而著作權則以促進國家文化發展為目的

依著作權法規定著作人所享有的著作權分為著作人格權及著作財產權。著作人所享有之著作人格權包括公開發表權、姓名表示權及禁止不當修改權。著作人格權專屬於著作人本身，不得讓與或繼承，但得約定不行使。著作人所享有之著作財產權則因不同之著作類別分別包括重製權、公開口述權、公開播送權、公開上映權、公開演出權、公開傳輸權、公開展示權、改作權與編輯權、散布權及出租權。著作財產權可以全部或部分轉讓或授權他人行使，表3-4。

表3-4

著作權法律分類組織表

財產	有形	動產
	有形	不動產
	無形	智慧財產權	專利權
			商標權
			營業秘密
			積體電路電路布局
			著作權	人格權	公開發表權
					姓名表示權
					禁止不當修改權
				財產權	重製權
					公開口述權
					公開播送權
					公開上映權
					公開演出權
					公開傳輸權
					公開展示權
					改作權
					編輯權
					散布權
					出租權

資料來源：本研究整理

教授因授課或教學的需要而使用到他人著作的情形，可說是很平常的事，但這樣是否違反了著作權法呢？其實在著作權法上，是屬於把別人著作的內容予以重複製作，構成「重製」的行為。依著作權法的規定，著作人對自己的著作，享有重製的權利，這是著作財產權裡最重要的一個權利，稱為重製權。由於著作人享有重製權，所以任何人要重製別人的著作，都要經過作者的同意。不過學校裡的老師因為授課教學的需要，而僅重製他人著作少部分內容的行為，依著作權法第四十六條第一項「依法設立之各級學校及其擔任教學之人，為學校授課需要，在合理範圍內，得重製他人已公開發表之著作。」之規定，而屬於「合理使用」他人著作之行為，即毋需事先取得著作權人之同意或授權；反之，雖然學校教師，即使係為授課教學的目的，但將他人的著作作大量的重製，嚴重損害到著作人的權利，甚至發生替代市場的效果，就不能認為是屬於「合理使用」。雖然在合理範圍內的重製行為，並無違反著作權之問題，不過需注意以下幾點：一、重製的著作如果依該著作的種類、用途以及其重製物之數量、方法對於著作權人的利益有妨害時，則不可進行重製行為。例如僅是利用一本書的少數幾頁，固然是合理使用，但若是印了該本書的最重要部分，使得學生因此可以不必再購買原書，或是影印測驗卷給學生作測驗，那就對著作人之利益有所妨害，不是合理使用。二、必須在合理的使用範圍內。所謂合理的使用是指基於特定目的（如個人非營利的使用、學術教育、新聞報導或公益活動）或特殊身分的、機關或團體（如立法、行政機關、學校教師、廣播電視台）對於他人著作，於合理範圍內得加以利用，而不構成著作權之侵害。於教師教學之情形，就必須是依法設立的各級學校的老師基於學校教學之目的。因此，如果老師或教授是單純基於學術教育的目的而進行重製，且在「合理使用」的範圍內，利用他人的著作，那就不構成對於著作權的侵害行為，但如果逾越法律允許之「合理使用」範圍的話，就有侵害他人著作權之問題，所以，還是必須注意。

甚麼情況下的範圍稱之為「著作之合理使用」呢？主要以不構成著作財產權之侵害，對於著作人格權亦不生影響，但是合理使用他人著作，仍應明示其出處。著作權法之制定，具有「促進國家文化發展」及「調和社會公益」的目的，但是如果過度保護著作權，反而會阻礙學術、文化的交流發展與知識的傳遞，所以世界各國的著作權法，都有訂定「合理使用」原則，作為一種平衡機制。我國的著作權法中也有「合理使用」原則之規定，著作權法第四十四條到第六十三條，及第六十五條的規定都是與「合理使用」有關的規定。因此，在不致大幅影響著作權人經濟收益或著作人創作意願的前提下，允許社會大眾在合理範圍內，基於教育、研究、評論、報導、公益等目的，不需事先取得著作權人的同意或授權，就可以無償利用他人之著作，並不構成對著作財產權的侵害。學校裡的老師或教授因為教學上的需要，而重製他人視聽著作內少部分內容的行為，原則上是符合了著作權法第四十六條的「依法設立之各級學校及其擔任教學之人，為學校授課需要，在合理範圍內，得以重製他人已公開發表之著作。」之規定，無需事先取得著作權人之同意。另外，基於教學目的，某些教授會在課堂上撥放影片，雖說在課堂上公開放映視聽著作，涉及公開上映或公開播送之行為，但是如果其行為符合非以營利為目的、未對觀眾或聽眾直接或間接收取任何費用，未對表演人支付報酬等三要件，即可以依照著作權法第五十五條規定公開上映或公開播送他人已公開發表之著作。但仍應注意不可以超越第六十五條第二項所定的判斷標準，即１.利用之目的及性質，包括係為商業目的或非營利教育目的。２.著作之性質。３.所利用之質量及其在整個著作所占之比例。４.利用結果對著作潛在巿場與現在價值之影響。因此，只要學校的老師或教授是基於非營利的教育目的，而且所利用的質與量以及利用原著作的比例甚低，再加上利用結果對於發行視聽著作公司的市場並不會有任何影響，或影響很小，就符合合理使用的規範。但是如果是播放整部電影或整個錄影帶，則可能會造成「市場替代」效應，所以一般來說，電影或錄影帶發行公司或代理這些電影或錄影帶之公司，通常會發行提供學校專用的電影或錄影帶等（就像套裝軟體也有教育版一樣），學校如有需要，最好是購買此種電影或錄影帶，較為妥當。

傳統的著作權通常位在兩種極端，一端是「保留所有權利」，另一端則是「不保留任何權利」（即公有領域，public domain）。這時就出現了創作共用（Creative Commons，簡稱CC），這樣的概念與組織，它試圖讓兩者中間的灰色地帶保有一些彈性，使創作者可以「保留部分權利」。創作共用提供多種可供選擇的授權形式及條款組合，表3-5，讓創作者可與大眾一起分享創作，授予散布的權利，卻又能保留某些權利。創作共用的誕生是為了避免在資訊共享與傳輸散布方面的問題。

表3-5

創用CC的六種核心授權條款

標誌	縮寫	全稱	說明
	by	姓名標示	您可以自由複製、散布、展示及演出本作品；您必須按照作者或授權人所指定的方式，保留其姓名標示。
	nc	非商業性	您可以自由複製、散布、展示及演出本作品；您不得為商業目的而使用本作品。
	nd	禁止改作	你可以自由複製、散布、展示及演出本作品；您不得改變、轉變或改作本作品。
	sa	相同方式分享	你可以自由複製、散布、展示及演出本作品；若您改變、轉變或改作本作品，僅在遵守與本著作相同的授權條款下，您才能散布由本作品產生的衍生作品。

資料來源：臺灣創用CC。

上網日期：98年3月10，檢自http://creativecommons.org.tw/static/deed/core

創作共用是一個非營利組織，也可以指一種有彈性的版權授權方式。在2001年正式運行，勞倫斯·萊斯格（Lawrence Lessig）是創始人和主席，董事包括了勞倫斯·萊斯格、James Boyle等長期對現代知識產權進行批評的學者、教授及律師。最初版本在2002年12月16日發布。並在2004年榮獲電子藝術大獎網路願景類金尼卡獎。創作共用的主要宗旨是增加創意作品的流通性及可衍生性，作為其他人據以創作及共享的基礎，並尋找適當的法律以確保上述理念。

四、MOODLE

當簡報美化後，即可與影片合成產生SCORM課程，本校OCW課程目前放置於MOODLE系統平台上，如圖3-9，Moodle全名是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模組化物件導向動態學習情境），是一個課程管理系統，也稱為學習管理系統，或虛擬學習環境，它是由一位本身是教育學者及電腦工程師的澳洲籍Martin Dougiamas所開發的免費網絡應用平台，系統開發是採用PHP語言所設計的一種動態網站內容管理系統，支援超過40個國家的語言，內鍵正體中文BIG5及萬國碼UTF-8的中文編碼方式，並遵循GNU General Public License 的授權方式，可以讓每位電腦工程師或對程式有興趣的人自由的使用與修改程式碼，目前最新的1.9.4版本已經符合了SCORM 2004的國際標準；Moodle系統只需安裝在有網路連線的作業系統上即可，之後無論管理者在何處都可以透過瀏覽器來輕鬆管理使用者、建立群組以及課程內容，學校可以使用Moodle來建立有效的線上學習網站，目前已有許多學校透過此一平台建立教學模式，如台灣師範大學、慈濟大學、暨南大學、銘傳大學、華梵大學、台灣戲曲學校以及許多國高中學校等。

圖3-9 國立臺灣師範大學開放式課程平台

資料來源：國立臺灣師範大學開放式課程。

上網日期：98年3月10，檢自http://ocw.lib.ntnu.edu.tw

Moodle的重點項目就是要讓教育工作者使用最好的工具來管理和促進學生學習，它可以用於一所小學，也可擴展到成千上萬的學生，本身內容架構包含許多活動模組，最新消息、新聞、論壇、維基、超連結、討論區等，可以讓教師更專心於教學的設計，而不是網路工具的學習，當作一個線上學習課程平台，管理成績並增加互動學習，目前已有其他學校或單位傾向於使用Moodle作為一種將課程學習內容傳遞給學生方式（如標準SCORM的課程包）和使用測驗來評估學習。

肆、結論

在這個知識爆炸的時代，知識與科技技術的汰換是非常快速，一種知識尚未學成，另一種科新技術可能就又取而代之，人們不免會對於知識的爆增感到惶恐，唯有不斷的進步，才能夠跟上時代的腳步，而學習如果只限教室或某些特定場所，難免有些可惜，而函授、廣播及電視等，也有許多的不方便，不是場地限制，就是時間限制，甚至還會因科技技術的轉變，導致教材不堪使用的狀況，因此要能隨時隨地進行學習，不受時空的限制，可與同儕進行討論並不斷反覆練習與評量，唯有開放式課程。

本校結合SCORM技術與MOODLE系統製作出OCW課程，讓教材可以在任何符合SCORM的學習平台上使用，而連線狀況順暢，即使家中寬頻上網速率為2M，播放速率還是非常順暢，無延遲之現象，也不需另架設串流伺服器，節省成本；另一方面，老師所製作的教材可以透過網路傳遞給學生，讓學生可以透過網路為學習的平台進行學習，再到課堂上與老師進行更深入的研究，而老師也可培養學生自我學習與思考問題的能力，一舉兩得，並達到開放式課程的真正精神。

參考文獻

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MIT（2009）.Our History. Retrieved March 16, form http://ocw.mit.edu/OcwWeb/web/about/history/index.htm

Moodle：http://moodle.org/

附錄A

授　權　書

茲授權國立臺灣師範大學將本人於中華民國年月至年月期間於該校開設講授「」課程之實況全程攝影，並配合本人提供之簡報及媒體檔案等教材，製成數位課程上載網際網路，透過網路傳送方式，提供使用者基於個人非營利性質之檢索、觀看、閱讀與下載。所製成之數位課程同意採用創用CC「姓名標示-非商業性－禁止改作」2.5版台灣授權條款，授權予不特定之公眾重製、散布、展示及演出本著作，惟利用人除非事先得到本人之同意，皆需依下列條件利用：

姓名標示：利用人需按照本人所指定的方式，保留姓名標示。

非商業性：利用人不得為商業目的而利用本著作。

禁止改作：利用人不得改變、轉變或改作本著作。

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