高雄縣國中三年級學生能源態度之研究
林士堯
高雄師範大學工業科技教育學系 研究生
中文摘要
本研究以問卷調查法對高雄縣文山中學國三學生進行能源態度的調查研究，主要在了解高雄縣文山中學國三學生的能源態度現況及性別變項對能源態度造成的差異。本研究以相關文獻的理論探討與實證研究為基礎，提出研究架構，以自編之能源態度調查問卷，針對高雄縣文山中學國三學生採取隨機抽樣，抽取120位國三學生進行問卷調查，問卷回收率為94.16 %，有效問卷達83.33%調查之所得資料利用平均數、標準差、ｔ考驗等統計方法進行分析。
根據研究結果，歸納出本研究之結論如下：
一、高雄縣文山中學國三學生具備積極的能源態度。
二、性別並不影響能源態度。
關鍵字：課程、能源、態度
ABSTRACT
This research adopted questionnaire
investigation. Its purpose is to investigate the ninth grade students of
According to the
study, the findings were as follows:
1. The ninth grade students of
2. Energy-related
attitudes of students are not influenced by sex.
Keywords: curriculum,
energy, attitude
壹、 前言
雖然能源教育最早附屬在環境教育中，為環境教育內涵中的一個子題，直到一九七二、一九七八年發生二次石油危機之後，能源教育才受到國際間的重視。而在能源教育的定義中，學者大都指出能教育是一種生活教育，且具跨科性、多科性的特質，其實施的對象不只限於學生，而應包含全體人民，以期使全體國民皆具有「能源素養」 (劉瑞圓，民83)。
能源教育的主要目的是在於養學生正確的能源觀念及節約能源習慣，以提高學生的能源素養，研究者希望能透過本研究，探討自然與生活科技領域能源教育課程對國中學生能源態度之影響，並深入了解高雄縣文山中學學生的能源態度情況和影響其態度之因素。以下就「研究背景與動機」、「研究目的」、「待答問題」、「研究假設」、「名詞釋義」。等五大部份，分別敘述如後：
一、
研究背景與動機
人類自從開始使用能源，其生活便與之息息相關，能源不僅牽動著世界的脈絡，也造就了人類的進步與文明。隨之，人們愈依賴能源，如何分配能源的問題，就深深的影響人類的生活和環境（蕭錫錡、鍾瑞國、黃文勇，1997）。所以能源教育就成為人們生活在世上重要的課題。
能源教育是今日教育體系中重要的領域，因為能源教育與人們生存有很密切的關係（康國裕，2001），而於校園中實施能源教育的目的是在培育學生成為具有能源素養之公民並且能在生活上落實（黃惠雪，1999）。美國北卡羅來納州環境教育小組（1990）的研究中指出，能源教育推廣的任務要依賴中小學的教育，林金塗（1993）亦認為學校的能源教育能有效的宣導節約能源的觀念。黃筱琳（1998）認為能源教育的目的主要在於學生能建立積極正面的能源態度。由此可見，學校的能源教育的課程及如何幫助學生建立積極正面的能源態度是非常重要的。然而，男女生天生上對事物的偏好和態度就存在不同的差異，男生可能會對數理、科學等學問有較好的興趣和喜好的態度。Haladyna（1983）指出男生在科學方面的態度優於女生；何榮桂（1983）發現男生對於科學喜愛的態度顯著高於女生。女生則可能對文學、語言會有較好的興趣和喜好的態度，陳秀慧（1984）指出女生無論在對英文教師的態度、英文課業學習態度和英文學習專心度均較男生積極；吳金蓮（1989）研究發現國中女生的英語學習態度優於男生；Rasaberry＆Turner（1988）研究指出女生在語言和閱讀的學習態度優於男生。所以男女生在接受相同的教育課程後，可能會產生不同的想法和態度。鄭增財（1995）研究發現學生的學習態度會因性別不同而有差異；陳英豪、汪榮才、李坤崇（1993）研究發現國中小女生的學習態度均優於男生。而能源教育屬於工業科技教育的一環，嚴格來說應屬科學教育的範疇，其中不同性別的人之能源態度是否亦會有所差異，是值得令研究者思考的問題，在國內相關研究，田振榮（1994）發現男生在能源態度的表現較女生正向；林清平（1995）亦指出不同的性別在能源態度的表現亦有所差異。其他亦有諸多學者對能源態度的研究，皆有提到不同性別在能源態度上的表現，但目前國內卻無任何研究特別針對不同性別學生之能源態度來做更深入的主題性探討，且對不同性別學生之能源態度表現，學者們看法不一，有人認為男學生優於女學生（田振榮，1994；吳長鵬，1995）；有人則認為女學生優於男學生（王智姚，2002；黃筱琳，1998），那到底在男女生的能源態度是否如同科學態度傾向一樣，是男生優於女生呢?此則為本研究所感興趣的問題，故本研究即欲以國中學生為樣本來探討男學生的能源態度是否優於女學生。
國內雖有學者從事能源教育課程對能源態度之研究（張有典，2003；黃惠雪，1998），但現行國中階段並無明確之能源教育科目，能源教育課程是被分配於各學科中，其中以自然與生活科技佔最大部份，可惜目前並無學者特別專門針對自然與生活科技領域中的能源教育課程來對國中學生從事更深入之能源態度研究。
基於上述之研究動機，故本研究即欲以自然與生活科技領域中的能源教育課程來探討其對國中男生能源態度的影響是否明顯優於女生。
二、研究目的
本研究欲探討自然與生活科技領域的能源教育課程對不同性別的國中學生之能源態度的差異情形。
三、待答問題
（一）自然與生活科技領域的能源教育課程對國中男學生整體能源態度的影響是否優於女生？
（二）自然與生活科技領域的能源教育課程對國中男學生能源態度分層面上的影響是否優於女生？
四、研究假設
（一）假設自然與生活科技領域的能源教育課程對國中男學生整體能源態度之影響優於女生。
（二）假設自然與生活科技領域的能源教育課程對國中男學生能源態度分層面上的影響優於女生。
五、名詞釋義
（一）能源教育課程
本研究之能源教育課程是指康軒版教科書的自然與生活科技領域裡有關能源教育的單元課程。
（二）能源態度
本研究之能源態度是指學生在研究者的自編能源態度問卷裡的得分。
（三）國中學生
本研究的國中學生是指高雄縣文山中學國中部的國中三年級之學生。
貳、
文獻探討
能源是人類文明發展的原動力，無論在國防科技、社會經濟、環境衛生、交通運輸及生活作息等層面皆與能源有密切的關係（吳京一、張瑞香、呂美芳、王珮蓮，1996）。以下就然與生活科技能源課程、能源態度及能源教育課程與不同性別學生能源態度之關係等三大部份加以探討。
一、自然與生活科技能源教育課程
（一）能源
1.能源的緣起
古希臘文中能源的寫法是「ergon」，它的意思是「動力來源」， 早期英國科學家使用energy 這個字的來代表能源（ Borkowski,1987）。
2.能源的定義與內涵
ITEA（2000）將能源定義為「作功的能力」；能委會（1992）從能源蘊藏的角度來解釋，認為能源可分為初級和次級，而將能源定義為初級能源和次級能源。所謂初級能源是指煤、石油、天然氣、地熱能、等自然形成的能源；次級能源是指電能、汽油、電磁能等經初級能源轉換後而成的能源，其中初級能源視其可否重複使用，再將其分為再生能源（太陽風、水、地熱等）與非再生能源（石油、煤等）。
經濟部能源局（2004）認為能源是人類賴以為生之所有能量的來源，如核能、電能、風能、水能、太陽能、煤、石油、天然氣等；經濟部能源委員會（1985）則認為能源是機械能、熱能、化學能、物理能等能夠產生外在動力的能量。
（二）能源教育
1.能源教育的重要性
能源教育最早是附屬在環境教育之中（劉瑞圓，1994；Petrock，1981）。美國與日本皆非常積極地推動能源教育。第一次能源危機之後，美國就將能源教育列為國家重要的教育目標（田振榮，1993）；日本對於能源教育的推動則更為積極和具體，如推行國民節約能源、鼓勵研究單位開發新能源、將能源課程納入學校教育等（吳京一，1993）。由美日等先進國對能源教育的重視可知，能源教育是非常重要的。
2.能源教育的意義
Bauman
&Petrock（1981)認為人們可透過能源教育來了解能源、重視能源、正確地使用能源、節約能源、進而發展能源；林金塗（1992）認為能源教育可教導大眾重視能源與環境的問題，創造能源和生活環境的雙贏。許志義（
1994）則認為，能源教育不僅能避免社會產生能源供需間的不平衡，亦能改善能源並提高能源的生產力。而學校實施能源教育之目的，在於提昇教師的能源素養以及教育學生正確地認識能源，進而養成節約能源的習慣
(能源教育資訊網，2005)。
3.能源教育的目標
能委會（1985）出版的「節約能源手冊」中說明能源教育目標是教育社會大眾正確認識能源問題，並學習有效使用能源方法，養成在工作與日常生活上節約能源的習慣。經濟部（1997）出版的「推動學校能源教育成果簡介」指出國民中小學能源教育目標是養成學生節約能源和愛護環境。
綜合上述能源教育的重要性、意義及其教育目標可知能源教育不僅全民教育亦是終生教育，同時也是一種生活教育。
（三）自然與生活科技領域之能源教育課程
根據民國八十三年教育部修訂公布之國民中學生活科技課程標準，能源教育約佔生活科技課程的十分之一 (教育部國民中學課程標準編輯審查小組，1995)。
根據教育部「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」，能源教育被編列於在「自然與生活科技」學習領域內的物質與能、生命世界、地球環境、生態保育、資訊科技等的學習，注重科學及科學研究知能，培養尊重生命、愛護環境的情操及善用科技與運用資訊能力等課程單元，從此能源教育在自然與生活科技領域中，有較為明確的課程活動(國民中小學九年一貫課程暫行綱要，2001)。
本研究之能源教育課程是根據康軒出版社（2008）的自然與生活科技教科書裡有關能源教育的內容來編製本研究之能源態度量表，康軒出版社的自然與生活科技教科書裡有關能源與環境、能源的現況與使用、節約能源及能源安全的內容整理如下表：
|
年級 |
課程章節 |
主題名稱 |
主題內容 |
|
一上 |
第一章 孕育生命的世 界 |
1-1.生命的起源 1-2.生命生存的環境 |
主要在介紹地球的形成 |
|
一上 |
第七章 科技進步的推手 |
7-4.科技的展望 |
科技雖可以解決問題但也帶來環境的問題。 |
|
一下 |
第五章 生態系 |
5-4.物質循環、碳循環 |
溫室效應的成因 |
|
一下 |
第六章 人類與環境 |
6-3.生態保育 |
經濟發展應兼顧生態保育和節約能源 |
|
二上 |
第二章 溫度與熱 |
4-3.熱對物質的影響 4-4.熱的傳輸方式 |
熱的傳播方式是透過傳導、對流及輻射 |
|
二上 |
第五章 建造家園 |
7-2.萬丈高樓平地起 7-3.舒適安全便利窩囊 |
強調綠建築應儘量少消耗能源； 介紹各種節省水電、瓦斯的方法 |
|
二下 |
第四章 有機化合物 |
4-2.常見的有機化合物 |
居家常用的氣體燃料及各種油品的沸點和熱能 |
|
三上 |
第三章 功與能 |
3-6.能源 |
介紹能源的分級、種類和汽油的種類 |
|
三上 |
第七章 運動中的天體 |
7-2.日地月相對運動 |
介紹潮汐的形成及變化 |
|
三上 |
第八章 動力與運輸 |
8-3.交通工具陸海空 |
各種運輸系統和載具 |
|
三下 |
第一章 電的應用 |
1-4.電與生活 |
介紹電力運送、電費計算、用電安全 |
|
三下 |
第四章 永續發展 |
4-3.全球變遷 |
介紹全球暖化的成因及影響 |
|
三下 |
第五章 科技你我他 |
5-1.能源萬事通 5-3.科技你我他 |
介紹能源使用簡史；傳達能源的節約與開源的觀念；台灣地區各種能源需求的比例 介紹低耗能的新科技家電設備 |
二、能源態度
（一）態度
張春興（1989）認為態度是個體對人、事、物所持有的一種積極或消極且具有持久一致性的行為反應傾向。李茂政（1987）則認為態度是心理對眾多的評估後而產生的持續性傾向。施貞仰(1990)的研究有提到學者認為態度是同時具備認知、情意和行為等三種成份。（林清平，1995）認為態度是對人、事、物的正負面評價，亦是一種內隱而持續的行為及心理傾向。
綜合學者們對態度的定義可知，態度是可經由教育而改變的，因為教育本身亦含有知、情、意的成份，學生可透過後天的學習而產生新經驗，進而調整原有的認知基模而改變態度，這亦說明能源教育對學生的能源態度是會有影響的。
（二）能源態度
1.能源態度的內涵
Lofollette（1980）指出能源態度是對各種燃料的態度及能源使用的態度。田振榮（1993）指出能源態度可分為能源與科技、能源與環境及節約能源。劉瑞圓（1994）認為能源態度包含節約能源、核能發電、能源與環境及能源現況的態度。陳建州（1996）認為能源態度分為能源危機的態度、節約能源的態度、污染防治的態度、能源安全的態度及能源使用的態度。黃筱琳（1998）認為能源態度可區分為能源與環境、能源現況與使用、節約能源等。楊接信（2002）認為能源態度應包含能源與環境、能源的現況與使用、節約能源及核能發電等項目。
2.能源態度的範圍
陳建洲（1996）認為能源態度的範圍有能源危機的態度、節約能源的態度、污染防治的態度、能源安全的態度、能源使用的態度等五項。田振榮（1994）認為能源態度的範圍是能源的發展、傳統發電、能源安全、污染防治、核能發電及節約能源。陳瑩如（1994）指出能源態度的範圍包含為能源問題、居家生活、家電用品、交通運輸、個人習慣及休閒娛樂。吳長鵬（1995）認為能源態度範圍包含有：核能發電、電能態度、太陽能態度、油氣態度及節約能源態度。周錦鐘（2003）的研究中指出能源態度分成能源與生活安全及節約能源、能源與環境保護及能源的發展。涂重敬（2003）研究指出能源態度分為能源與環境、能源現況與使用、節約能源及核能發電。游光照（2004）認為能源態度包括能源的現況與使用、能源之節約、環境生態的保護、核能發電及能源安全。陳志榮（2005）歸納出能源態度應包含能源現況、節約能源、環境生態之保護、能源使用與安全及核能發電。
綜合上述大多數學者們對能源態度內涵及範疇共同的看法可知，國中學生應具有的能源態度要包含能源與環境、能源的現況與使用、節約能源及能源安全等四個層面，本研究之學生能源態度調查問卷的內容就以此四個向度來設計。
（三）不同性別學生能源態度之相關研究
李金銓（1990）在大眾傳播理論一書談到學生的能源態度會受到性別、宗教信仰、家庭社經背景、生活習慣、同儕學校、生活環境及社會傳播的影響。以下就列表將國內外學者之相關研究加以探討。
表2-1 性別變項之學生能源態度相關研究分析表
|
研究者 |
年代 |
著 作 |
結 論 |
|
Kuhn |
1979 |
Study
of the attitudes of secondary school students toward energy related issues |
研究發現高中女生能源態度較男生積極 |
|
王樹源 |
1993 |
影響高工土木建築群學生能源態度之相關因素研究 |
男學生比女學生對於太陽能及防治污染的評價有更正向的態度 |
|
劉瑞圓 |
1994 |
國中學生能源知識與態度之研究 |
研究發現國中男生能源態度和女生相同 |
|
陳瑩如 |
1994 |
我國國中應屆畢業生節約能源態度-居家能源使用行為之研究 |
研究發現國中女學生的能源態度優於男學生 |
|
田振榮 |
1994 |
高工學生能源態度及其相關因素之研究 |
研究發現高工男學生之能源態度優於女生 |
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吳長鵬 |
1995 |
師範學院學生能源態度及其教育需求之研究 |
研究發現師院的男學生之能源態度優於女生 |
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黃惠雪 |
1998 |
非正式能源教育課程對國小學生能源態度之影響研究 |
研究發現學生的性別會對學生的節約能源態度造成影響 |
|
黃筱琳 |
1998 |
高雄市中學生能源認知與態度之研究 |
研究發現中學女生節約能源態度高於男生 |
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吳文雄 |
2002 |
中部地區國小學童能源知識與態度之調查研究 |
研究發現不同性別國小學生之能源態度沒有顯著差異 |
|
楊接信 |
2002 |
新竹縣中等學校學生能源認知與態度之研究 |
研究發現不同性別中學生之能源態度沒有差異 |
|
王智姚 |
2002 |
國小中、高年級學生對能源的認知與態度之研究 |
研究發現國小女學生的能源態度優於男學生 |
|
吳金章 |
2004 |
新竹巿國中生家庭環境、價值觀與能源態度之研究 |
研究發現國中學生不因性別之不同而對能源態度有所差異 |
綜合上述可知，能源態度可經由後天的能源教育來產生，不同性別之國中學生經能源教育課程的學習後所產生的能源態度亦不相同，雖然學者們的研究呈現不同的看法，但本研究所好奇的問題是男生在自然科學領域的態度是否優於女生。
三、能源教育課程與不同性別學生能源態度之關係
張有典（2003）在統整式能源教育課程對國小學生節約能源態度之影響研究中，以準實驗研究法針對彰化縣福興國小四年級學生進行八週的能源教育實驗教學，其教學內容是以統整國內之能源教育課程來發展出統整式能源教育課程，實驗教學前後皆以自編的「國小學生節約能源態度量表」測量學生的節約能源態度，再以相依樣本t考驗分析實驗組學生節約能源態度量表前、後測得分的差異情形，最後所得之結果發現實驗組不同性別學生在「節約能源態度量表」後測得分沒有顯著差異。
黃惠雪（1998）在非正式能源教育課程對國小學生節約能源態度之影響研究中以準實驗研究法針對台北市西松國小的五年級學生進行八週的能源教育實驗教學，其教學內容是以能源教育之演講比賽、繪畫比賽、影片欣賞、有將徵答等非正式之能源教育課程來進行能源教育教學，實驗教學前後皆以自編的「國小學生節約能源態度量表」測量學生的節約能源態度，再以相依樣本t考驗分析實驗組學生節約能源態度量表前、後測得分的差異情形，再以相依樣本t檢定及單因子變異數分析進行不同性別學生節約能源態度之統計考驗， 最後發現實驗組之國小五年級男生在「節約用電態度」優於女生。其他在節約用水態度、節約油氣態度及節約日常資源態度則男女學生皆無顯著差異。
綜合上述兩位學者之研究結果，為何不同性別學生只有節約用電態度有顯著差異，而其餘皆無呢，究其原因如下
（一）使用實驗研究法固然可有效地做因果推論，但因樣本人數太少，兩者實驗組的人數皆不足25人，所以易受誤差值的影響。
（二）兩位學者的抽樣方法皆不是隨機抽樣。
（三）皆以國小為主，並不知國中是否亦如此男女生無顯著差異。
（四）地域的關係不同，兩者的研究對象皆非南部的學生，所以不知南部學生是否亦如此男女生無顯著差異。
（五）能源教育課程不同型態所造成之差異，一是以國小統整式課程；另一是以非正式課程（比賽、繪畫、影片欣賞、有將徵答），皆不知道單一科目（如自然與生活科技領域）之能源教育課程的實施情形如何?
故本研究欲以調查研究法來擴大取樣人數，並以南部某一所國中的國三學生為樣本，進行隨機取樣來調查學完所有的自然與生活科技能源教育課程後的三年學生，觀察期不同性別學生之能源態度為何。
參、研究方法
本章將針對本研究的架構、對象及所採用的工具與研究方法，加以說明，共分成研究架構、研究對象、研究工具、資料分析及研究程序等五個部份。
一、
研究架構
本章節根據文獻探討、研究動機與目的，設計出研究架構，來表達研究變項內涵之間的關係，如下圖所示。自變頂為個人性別（男、女）；依變頂為能源態度，能源態度則包括能源與環境、能源現況與使用、節約能源及能源安全。研究目的主要在探討經過自然與生活科技領域的能源教育課程學習後，男學生的能源態度是否優於女學生。
二、研究對象
本研究採立意及隨機取樣的抽樣方法，以高雄縣文山中學國中三年級學生為樣本，研究之母群體共362人，本研究以亂數表從中隨機抽取母群體學生120人做為本研究調查正式之調查研究對象；抽取20人做為調查問卷之預試對象。
三、研究工具
本研究使用的研究工具為研究者根據文獻整理後所欲了解學生之能源與環境、能源的現況與使用、節約能源及能源安全等四個能源態度向度及康軒文教出版社之自然與生活科技教科書，採雙向細目表所編擬的「不同性別國中學生能源態度量表」。量表編製完成後，先請二位教授審查，修正不當題目後，再請兩位指導文山中學國三學生自然與生活科技課程之國中教師檢視題意清楚程度是否適合國三學生理解程度。問卷初稿先隨機抽取文山中學20名國三學生進行預試，預試後問卷資料以人為計算方式逐筆進行信度分析，得到Cronbach
α 值為.77。
四、資料分析
本調查問卷共分成兩部分，第一部分為個人基本資料，第二部分為能源態度問卷。應答方式採用四點量表之應答模式，正向題12題很不同意給一分、不同意給二分、同意給三分、很同意給四分。反向題4題，為第4、7、11、16題，則反向計分，得分越高代表能源態度越好。
本研究經隨機抽樣後，發出120份問卷，回收113份，有效問卷100份，其中男學生50份、女學生50份，問卷回收後，以人為計算方式逐筆進行統計分析。所使用的統計方法為獨立樣本T考驗來檢定不同性別國三學生在能源態度上的差異情形。
五、研究程序
以下就本研究從研究計畫的擬訂到研究報告的完成，簡要敘述如下：
（一）研究計劃的擬訂
在與專家討論之後，擬訂本研究計劃。
（二）蒐集相關文獻資料
蒐集、閱讀及整理相關文獻，蒐集的文獻資料的範圍包含國內外期刊文獻、教科書及相關論文研究，方向則針對能源教育課程、學生能源態度來做探討。
（三）發展研究工具
根據研究目的和文獻整理，本研究之問卷包含能源與環境、能源的使用現況、節約能源及能源安全等四個層面，再經信、效度考驗和專家審查修訂後，完成預試之問卷。
（四）預試與項目分析
進行問卷預試，並於回收所有預試問卷之後，將預試結果進行項目分析，以利題目篩選。
（五）正式施測
經過問卷題目篩選和修正後，正式完成本研究之調查問卷，再請高雄縣文
（六）資料處理與分析
將問卷填答資料以人為計算方式逐筆進行統計分析。
（七）撰寫研究報告
將最後分析的結果，進一步討論和歸結，並提出相關的建議，完成本研
究之研究報告。
肆、研究結果分析與討論
根據本研究之研究目的與待答問題，配合問卷所得資料的統計結果做成歸納與分析，以討論自然與生活科技領域能源教育課程對不同性別國中學生能源態度影。以下就整體能源態度之現況分析、能源態度分層面之現況分析及綜合討論等三個部份、茲分述如下：
一、整體能源態度之現況分析
在整體能源態度上反應的分佈情形，如表4-1所示，以性別整體能源態度得分情況及ｔ考驗的結果，如表4-2所示。
（一）能源態度問卷共有16題，全體學生之平均為52.17分，而每題的平均得分為3.26
分，已屬於「積極」的態度，此顯示全體學生的整體能源態度是正向、積極。
（二）就性別來看，男、女學生在整體能源態度上的平均各為52.58及51.76分，而每題的平均得分各為3.29及3.24分，此顯示男、女學生的整體能源態度是積極的。經ｔ考驗的結果顯示，男、女學生的整體能源態度並沒有達到顯著差異，由此可見，男學生的能源態度並沒有優於女學生。
表4-1 學生整體能源態度摘要表
人數 最低分 最高分 題數 平均數 標準差 每題平均得分
100 34 64 16 52.17 8.8 3.26
表4-2 不同性別之學生整體能源態度比較摘要表
性別
人數 最低分 最高分 題數 平均數 標準差 每題平均得分 t值
男 50
41 64 16 52.58 11.1 3.29 0.46
女 50 34 64 16
51.76 5.8 3.24
二、能源態度分層面之現況分析
本研究之「能源態度」問卷，共分為四個分層面，即「能源與環境」態度、「能源現況與使用」態度、「節約能源」態度及「能源安全」態度，以下依序探討各能源態度分層面的現況。
（一）「能源與環境」態度之現況分析
學生在「能源與環境」態度上反應的分佈情形，如表4-3所示，以性別之「能源現況與使用」態度得分情況及ｔ考驗的結果，如表4-4所示。
1.「能源與環境」態度問卷共有4題，全體學生之平均為13.61分，而每題的平均得分為3.4
分，已屬於「積極」的態度，此顯示全體學生的「能源與環境」態度是正向、積極的。
2.就性別來看，男、女學生在「能源與環境」態度上的平均各為13.78分及13.44分，而每題的平均得分各為3.45及3.36分，此顯示男、女學生在「能源與環境」態度上是積極的。經ｔ考驗的結果顯示，男、女學生的「能源與環境」態度並沒有達到顯著差異，由此可見，男學生的「能源與環境」態度並無優於女學生。
表4-3 全體學生「能源與環境」態度摘要表
人數 最低分 最高分 題數 平均數 標準差 每題平均得分
100
9 16 4
13.61 1.33 3.4
表4-4 不同性別學生「能源與環境」態度比較摘要表
性別 人數 最低分 最高分 題數 平均數 標準差 每題平均得分 t值
男 50 11 16 4 13.78 1.62 3.45 1.3
女 50 9 16 4 13.44 0.91 3.36
（二）「能源的現況與使用」態度之現況分析
學生在「能源的現況與使用」態度上反應的分佈情形，如表4-5所示，以性別之「能源的現況與使用」態度得分情況及ｔ考驗的結果，如表4-6所示。
1.「能源的現況與使用」態度問卷共有3題，全體學生之平均為8.75分，而每題的平均得分為2.91分，已屬於「積極」的態度，此顯示全體學生的「能源的現況與使用」態度是正向、積極的。
2.就性別來看，男、女學生在「能源與環境」態度上的平均各為8.98分及8.52分，而每題的平均得分各為2.99分及2.84分，此顯示男、女學生的「能源的現況與使用」態度是屬於「積極」的。經ｔ考驗的結果顯示，男、女學生的「能源的現況與使用」態度並沒有達到顯著差異，由此可見，男學生的「能源的現況與使用」態度並沒有優於女學生。
表4-5
全體學生「能源的現況與使用」態度摘要表
人數 最低分 最高分 題數 平均數 標準差 每題平均得分
50 5 12 3 8.75
1.68 2.91
表4-6
不同性別學生「能源的現況與使用」態度比較摘要表
性別 人數 最低分 最高分 題數 平均數 標準差 每題平均得分 t值
男 50
6 12
3 8.98 2.99 2.99 1.39
女 50 5 12 3 8.52
2.92 2.84
（三）「節約能源」態度之現況分析
學生在「節約能源」態度上反應的分佈情形，如表4-7所示，以性別之「節約能源」態度得分情況及ｔ考驗的結果，如表4-8所示。
1.「節約能源」態度問卷共有4題，全體學生之平均為13.19分，而每題的平均得分為3.3分，已屬於「積極」的態度，此顯示全體學生的「節約能源」態度是正向、積極的。
2.就性別來看，男、女學生在「節約能源」態度上的平均各為13.16及13.22分，而每題的平均得分各為3.29及3.31分，此顯示男、女學生的「節約能源」態度是屬「積極」的。經ｔ考驗的結果顯示，男、女學生的「節約能源」態度並沒有達到顯著差異，由此可見，男學生的「節約能源」態度並沒有優於女學生。
表4-7 全體學生「節約能源」態度摘要表
人數 最低分 最高分 題數 平均數 標準差 每題平均得分
50 8
16 4 13.19 1.98
3.3
表4-8 不同性別學生「節約能源」態度比較摘要表
性別 人數 最低分 最高分 題數 平均數 標準差 每題平均得分 t值
男 50 9 16 4 3.29 2.03
3.29 -0.075
女 50 8 16 4 3.31 1.95 3.31
（四）「能源安全」態度之現況分析
學生在「能源安全」態度上反應的分佈情形，如表4-9所示，以性別之「能源安全」態度得分情況及ｔ考驗的結果，如表4-10所示。
1.「能源安全」態度問卷共有5題，全體學生之平均為16.79分，而每題的平均得分為3.36分，已屬於「積極」的態度，此顯示全體學生的「能源安全」態度是正向、積極的。
2.就性別來看，男、女學生在「能源安全」態度上的平均各為16.94及16.64分，而每題的平均得分各為3.37及3.33分，此顯示男、女學生的「能源安全」態度是屬「積極」的。經ｔ考驗的結果顯示，男、女學生的「能源安全」態度並沒有達到顯著差異，由此可見，男學生的「能源安全」態度並沒有優於女學生。
表4-9
全體學生「能源安全」態度摘要表
人數 最低分 最高分 題數 平均數 標準差 每題平均得分
50 10 20 5 16.79 2.37 3.36
表4-10
不同性別學生「能源安全」態度比較摘要表
性別 人數 最低分 最高分 題數 平均數 標準差
每題平均得分 t值
男 50 12 20 5 16.94 2.25 3.37 0.638
女 50 10 20
5 16.64 2.48 3.33
三、綜合討論
經由以上對高雄縣文山中學國三學生之能源態度作過現況描述後，現從學生之能源態度表現，將學生在能源態度及其分層面的差異情形研究所得之重要發現逐一說明和討論。
（一）學生之能源態度表現
1.就整體能源態度而言
研究結果顯示高雄縣文山中學國三學生的整體能源態度是積極、正向的。就性別而言，男、女學生的整體能源態度也都是積極、正向的。
2.就能源態度分層面而言
學生無論在「能源與環境」態度、「能源現況與使用」態度、「節約能源」態度及「能源安全」態度層面都表現出「積極」的態度，詳如表4-11所示。
表4-11
學生之能源態度現況反應
|
層面名稱 |
整體能源態度 |
能源與環境 |
能源現況與使用 |
節約能源 |
能源安全 |
|
|
全體學生 |
3.26 |
3.4 |
2.91 |
3.3 |
3.36 |
|
|
性 別 |
男 |
3.29 |
3.45 |
2.99 |
3.29 |
3.37 |
|
女 |
3.24 |
3.36 |
2.84 |
3.31 |
3.33 |
|
（二）性別造成能源態度之差異
1.男、女學生的整體能源態度表現並無顯著的差異，男學生的能源態度並沒有優於女學生。此結果解答了待答問題一，「自然與生活科技領域的能源教育課程對國中男學生整體能源態度的影響是否優於女生？」之疑問，結果是學生經過自然與生活科技領域的能源教育課程學習後，男學生的整體能源態度並沒有優於女學生。
2.在能源態度分層面上，發現無論在「能源與環境」態度、「能源現況與使用」態度、「節約能源」態度及「能源安全」態度等層面，男學生皆無優於女學生。此結果解答了待答問題二，「自然與生活科技領域的能源教育課程對國中男學生能源態度分層面上的影響是否優於女生？」之疑問，結果是學生經過自然與生活科技領域的能源教育課程學習後，男學生在能源態度的各個分層面並沒有優於女學生。
3.研究結果顯示：男學生之能源態度並沒有優於女學生。此與吳文雄（2002）、揚接信（2002）及吳金章（2004）的研究結果相同。
伍、結論與建議
本研究主要在探討高雄縣文山中學不同性別的國三學生在學習自然與生活科技領域的能源教育課程後，其所抱持的能源態度是否男學生優於女學生。根據資料統計，學生能源態度之發現及研究者對能源教育之建議詳加說明。
一、研究發現
根據統計分析的結果，茲將本研究之重要發現歸納如下：
（一）整體學生的能源態度表現情形
就整體能源態度而言，全體高雄縣文山中國三學生能源態度表現是積極、正向的；國三男、女學生的能源態度亦均為積極、正向的。
（二）性別變項影響學生能源態度的差異情形
男、女學生無論在「能源與環境」態度、「能源現況與使用」態度、「節約能源」態度及「能源安全」態度等層面，男學生皆無優於女學生。
二、結論與討論
綜合上述之研究發現，本研究得出以下兩點結論，茲討論如下：
（一）高雄縣文山中學國三學生具備積極的能源態度
高雄縣文山中學國三學生具備積極的能源態度。全體態度得分的部分，依平均每題得分來看，以「能源與環境」最高，「能源安全」次之，「節約能源」再次之，最後為「能源現況與使用」。就此研究之結論，茲討論如下：
雖然高雄縣文山中學國三學生在能源態度的四個分層面上，皆屬積極，但若以各分層面相比較下，顯然學生在「能源現況與使用」的態度得分上是比較低的，就其原因是能源教材裡，關於「能源現況與使用」的教材比較不足。
（二）性別並不影響能源態度
無論在「能源與環境」態度、「能源現況與使用」態度、「節約能源」態度及「能源安全」態度等層面，男學生皆沒有優於女學生。就此研究之結論，茲討論如下：
根據文獻探討，男生的科學態度會優於女生，而能源屬於科學的範疇，但本研究結果卻顯示男學生的能源態度沒有優於女學生，就其原因可能是研究者先前對於文獻的理解不夠深入，所謂男生的科學態度會優於女生，可能是指實際操作性的科學，如汽車修護、機械工程等，而不是指非操作性的科學態度，如能源態度、環境態度等。
三、建 議
根據本研究發現與結論及研究目的，對能源教育及後續研究提出具體建議，以供高雄縣文山中學及後續研究者之參考。
（一）建議文山中學自然科教師能多補充關於「能源現況與使用」方面的教材。
（二）建議未來的研究者可以試著探討實際操作性的科學，如汽車修護、機械工程等科學態度，是否男生會優於女生。
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附錄
自然與生活科技領域能源教育課程對不同性別國中學生能源態度影響之研究
正式調查問卷
|
親愛的同學：您好！ 這一份問卷的目的，是想要知道您對能源的態度為何，請您協助回答這份問卷。請根據自己對能源的了解與想法，誠實的回答每一個問題。這不是考試，絕不影響到您的學業成績，作答會完全受到保密，請您放心填答。謝謝您的幫忙。並祝 學業進步
高雄師範大學工業科技教育研究所 |
【填答說明】
1.本問卷共包含兩部分：第一部分為個人基本資料；第二部分為能源態度量表。於每一部分填答時，請根據您的想法及實際情況，選擇一個您認為最正確或最適當的答案，在答案前的方格內打勾。
2.本問卷作答時間不限，請您全部都要填寫完；填答完畢後，請再檢查一遍，以免失誤或遺漏。
3.填寫時若有任何問題，可以向老師提問。
壹、個人基本資料
一、年級：□ 七年級 □ 八年級 □ 九年級
二、性別：□ 男生 □ 女生
貳、能源態度量表
下列題項的目的在瞭解您對於能源的看法和態度，請選出最符合您內心看法的答案，並在右邊的框框裡打勾。
很
很 同 不 不
同 同 同
意 意 意 意
1.科技雖然可以解決人類的生活問題，但也可能對環境帶來負面 □ □ □ □
的影響。
2.交通工具的發達為人們帶來行動的方便，同時也造成環境的污 □ □ □ □
染，所以我贊成大家多使用大眾運輸工具。
3.我將來會考慮購買低耗能的車子，以減少對環境的污染。 □ □ □ □
4.溫室效應會造成地球的環境危機，這議題距離我太遙遠了，可 □ □ □ □
以不用去關心。
5.家家戶戶皆在加水站買水喝，造成水比油貴的現象，所以我贊 □ □ □ □
成在家裡裝淨水器。
6.為了減少電力能源的消耗，我願意約束自己少打電動玩具。 □ □ □ □
7.台灣目前有好幾座核能發電廠，我支持興建核能發電廠，但 □ □ □ □
不要蓋在我家附近。
8.為了落實節約水電，無論在校或在家，我都會養成隨手關燈和 □ □ □ □
關水龍頭的好習慣。
9.我贊成利用已用過的水來拖地或洗廁所，如：洗澡水。 □ □ □ □
10.我贊成利用手帕或毛巾來擦手，以節省衛生紙的浪費。 □ □ □ □
11.為了讓生活過得更舒適，我認為不必節省電視和冰箱的電力。 □ □ □ □
12.當手還是濕濕的，我會擦乾後再去插電源。 □ □ □ □
13.我會建議家人在加油的時候，要將車子引擎熄火。 □ □ □ □
14.在睡覺前，我會檢查瓦斯有無關緊後再就寢。 □ □ □ □
15.我贊成將居家的易燃物品與火源隔離。 □ □ □ □
16.我贊成用拉扯電線的方式，將插頭從插座上拔出來。 □ □ □ □