國小教師教學效能之調查研究

方姿雅

緒論

一、研究動機

Medley（1979）研究指出：一位有效能的教師應是專業的決定者，不僅能夠精熟必備能力，而且也知道何時以及如何運用這些能力。教育係師生互動的過程，在互動的過程中，教師扮演著一位極為重要的角色，舉凡提供教學內容、運用教學方法、作好輔導工作等，以促進學生的學習成敗，皆與為人師表者有著最直接的關聯。在知識成長快速、科技進步及社會變遷的今天，需要更有效率的教育方式來教導下一代，如何有效地提升教師教學效能（teacher teaching effectiveness），發揮專業精神，以達成教育目標，實為現代從事教育事業者最為重要的課題之一。根據Valentine（1992）研究報告指出：自一九七Ｏ年代以後，各國對教師教學效能有越來越重視的傾向。就一九九Ｏ年而言，美國有41 州要求評鑑教師教學效能；其中34 州是由州立法，30 州是教育廳擬定評鑑政策，5 州是因訴訟而起（其中有25 州，同時兼具兩者以上），因為教育品質的成敗，主要決定於教師素質的優劣。其次，Guskey（1988）研究發現：那些能使學生學習良好的教師，有著許多共同的信念與觀點；這些教師一般都有著強烈的教師效能感，亦即他們確信他們能夠協助幾乎所有的學生學習，甚至是那些最難以教導、最沒有學習動機的學生；Brandt（1986）亦認為這些具有強烈效能感的教師，對教學工作有著積極的情感，對本身的教學能力有著充分的信心。因此，在師資培育多元化的政策之下，追求師資的優質化與專業化，進而提升教師教學效能實屬重要課題之一。

二、研究目的

（一）探討國小教師教學效能現況。

（二）探討不同背景的國小教師與其教學效能的相關性。

三、研究問題

（一）國小教師教學效能現況如何？

（二）不同背景的國小教師與其教學效能是否有相關存在？

四、相關文獻

本研究擬從教師教學效能的理論與相關研究進行相關文獻的探討。

（一）教師教學效能

教學效能是教師教學計劃與實際教學行動之間的差距，教學品質與學生的學習有直接的因果關係，其所牽涉的因素除了學校環境營造、教學目標、班級經營、教材教法、教學環境因素外，最重要的是在此過程中教師的教學決策行為。魯先華（民83）認為【確保課程與教學品質】乃是指：學校為使教師教學與學生學習接達到一定的水準，所採取若干措施，以保障教師教學與學生學習的權益。其主要措施有：視導與評鑑教學、分配、保障教學時間、適切安排課程、以及監督學生學習進步情形等。

（二）相關研究結果

李俊湖（民81）提出不同任教年資.學歷.學校規模.任教地區及職務教師在教學效能各層面及整體教學效能上均達到顯著差異。陳木金（民86）指出教師人口變項.學校環境變項，性別.婚姻狀況.年齡.最高學歷.現任學校服務年資.現任職務.學校規模.班級人數.任教年級在教師教學效能量表上，具有顯著差異。蔡麗華（民90）提出國民小學教師教學效能因教師背景變項（性別、年齡、學歷、婚姻、服務年資、擔任職務）不同而有差異。

研究方法

一、研究假設

假設一：國小教師學歷與教學效能有顯著相關。

1-1學歷與教學計畫有顯著相關。

1-2學歷與教材內容有顯著相關。

1-3學歷與教學策略有顯著相關。

1-4學歷與教學時間有顯著相關。

1-5學歷與師生關係有顯著相關。

1-6學歷與班級氣氛有顯著相關。

1-7學歷與教學評量有顯著相關。

假設二：國小教師任教年資與教學效能有顯著相關。

2-1任教年資與教學計畫有顯著相關。

2-2任教年資與教材內容有顯著相關。

2-3任教年資與教學策略有顯著相關。

2-4任教年資與教學時間有顯著相關。

2-5任教年資與師生關係有顯著相關。

2-6任教年資與班級氣氛有顯著相關。

2-7任教年資與教學評量有顯著相關。

假設三：國小教師現任職務與教學效能有顯著相關。

3-1現任職務與教學計畫有顯著相關。

3-2現任職務與教材內容有顯著相關。

3-3現任職務與教學策略有顯著相關。

3-4現任職務與教學時間有顯著相關。

3-5現任職務與師生關係有顯著相關。

3-6現任職務與班級氣氛有顯著相關。

3-7現任職務與教學評量有顯著相關。

假設四：學校規模與教學效能有顯著相關。

4-1學校規模與教學計畫有顯著相關。

4-2學校規模與教材內容有顯著相關。

4-3學校規模與教學策略有顯著相關。

4-4學校規模與教學時間有顯著相關。

4-5學校規模與師生關係有顯著相關。

4-6學校規模與班級氣氛有顯著相關。

4-7學校規模與教學評量有顯著相關。

二、名詞解釋

本研究所稱教師教學效能包含以下七個面向，其概念性定義如下：

（一）「教學計畫」是指教師在從事教學工作時，為有效促使教學目標的達成，事先擬定教學計畫的能力。

（二）「教材內容」是指教師在實際教學時，能以學生的起點行為為基準，提供完整的概念架構，明確傳達教學內容，系統地呈現教材。

（三）「教學策略」是指教師在實際教學時，能配合教學單元與學生程度，採用多元有效教學策略，增進教學效果，以達成教學目標。

（四）「教學時間」是指教師在實際教學時，能維持正常的教學步調，合理分配每一教學單元時間，維持緊湊流暢的教學步調，有效運用教學時間。

（五）「師生關係」是指教師在教室教學時，必須努力建立和諧師生關係，重視學生個別的反應與需求，積極關懷激勵學生，增進教學效果。

（六）「班級氣氛」是指教師在從事教學工作時，能營造良好班級氣氛，凝聚班級向心力，使班級氣氛和諧融洽。

（七）「教學評量」是指教師在從事教學工作時，能夠依據教學目標及教學計畫，評量學生學習成果的程度。

三、研究架構

教師教學效能

教學計畫

教材內容

教學策略

教學時間

師生關係

班級氣氛

教學評量

教師個人變項

最高學歷

任教年資

現任職務

圖3-1 研究架構圖

針對圖3-1之研究架構，參酌本研究目地，此研究的主要內涵有下列二個研究取向，並將其統計考驗方法分述如下。探討國小教師教學效能現況。以「國民小學教師教學效能量表」施測結果，進行次數分配與描述分析，求總量表與各向度之平均數與標準差，以瞭解國小教師教學效能現況。探討不同背景的國小教師與其教學效能的關係。以皮爾森（K.Pearson）積差相關，分析不同背景的國小教師與其教學效能的關連性。

四、研究樣本

本研究樣本為南投縣公立國民小學教師，採方便取樣，共45位教師。

五、研究工具

（一）教師基本資料調查表

此部分用以瞭解受試教師之背景訊息，包括最高學歷、任教年資、現任職務及學校規模。

（二）教師教學效能量表

此量表係根據相關文獻中各該研究工具向度之因素負荷量超過0.7以 上，且題意最符合本研究指標之意旨為篩選標準建構而成，共有七個向度：教學計畫、教材內容、教學策略、教學時間、師生關係、班級氣氛及教學評量。共35題，答題方式採四點量表型態，從「非常不符合」到「非常符合」，分別以1、2、3、4來計分。

六、問卷調查實施

本問卷調查研究，共發出去45份問題，最後回收35份，回收率78﹪，淘汰無效問卷2份，有效問卷33份，問卷可用率94.29﹪。

七、調查結果

（一）國民小學教師教學效能的現況分析

1.就整體教師教學效能現況而言

由表7-1可知，就整體而言，其平均數為107.88，標準差為13.73，平均數除以題數為3.08，顯示在四點量表中，教師教學效能量表的得分接近3，得分的程度在中上。

表7-1國民小學教師教學效能量表整體上之得分之平均數、標準差

教師教學效能的向度	題數	人數	平均數	標準差	平均數/題數
整體教師教學效能	35	33	107.88	13.73	3.08

2.就教師教學效能各向度現況而言

由表4-2 可知，就各向度而言，教師教學效能量表中，「教學計畫」平均數為16.30，標準差為2.07，平均數除以題數為3.26；「教材內容」平均數為15.52，標準差為2.15，平均數除以題數為3.10，「教學策略」平均數為15.73，標準差為2.28，平均數除以題數為3.15；「教學時間」平均數為14.82，標準差為2.42，平均數除以題數為2.96；「師生關係」平均數為15.09，標準差為2.83，平均數除以題數為3.02；「班級氣氛」平均數為14.73，標準差為2.49，平均數除以題數為2.95；「教學評量」平均數為15.70，標準差為2.62，平均數除以題數為3.14。

國民小學教師在教師教學效能量表各向度的得分，依序為「教學計畫」、「教學策略」、「教學評量」、「教材內容」、「師生關係」、「班級氣氛」，最後為「教學時間」。

表4-2國民小學教師教學量表各向度上之得分之平均數、標準差、排序

教師教學效能的向度	題數	人數	平均數	標準差	平均數/題數	排序
教學計畫	5	33	16.30	2.07	16.30/5	1
教材內容	5	33	15.52	2.15	15.52/5	4
教學策略	5	33	15.73	2.28	15.73/5	2
教學時間	5	33	14.82	2.42	14.82/5	7
師生關係	5	33	15.09	2.83	15.09/5	5
班級氣氛	5	33	14.73	2.49	14.73/5	6
教學評量	5	33	15.70	2.62	15.70/5	3

（二）不同背景的國小教師與其教學效能關係分析

1.表7-3是不同背景的國小教師與其教學效能之相關係數表，由表中資料分析可發現：

（1）國小教師其任教年資和所任教學校規模在教學效能上的相關性，均呈現正相關，且相關均達顯著水準。表示任教年資越高的教師或者其所任職學校規模越大，其教學效能較高。

（2）國小教師其現任職務與教學效能呈負相關，但相關未達顯著水準。

表7-3不同背景的國小教師與教學效能相關係數表（N＝33）

	最高學歷	任教年資	現任職務	規模規校
教學效能 Pearson相關	.230	.317*	-.303	.363*
顯著性（雙尾）	.198	.033	.086	.038

*p＜α＝.05

2.表7-4是不同背景的國小教師與教學效能各向度的相關係數表，由表中資料分析可發現：

（1）國小教師任教年資與教學效能向度之師生關係呈正相關，r＝.367，且達顯著水準；任教學校規模與教學策略、教學時間亦呈正相關，相關係數r分別為.515及.354，且達顯著水準。由此可知，教學經驗越多的教師有較好的師生關係；任教於學校規模越大的教師在教學策略與教學時間方面表現較佳。

（2）國小教師其現任職務與教學效能向度之師生關係呈負相關，r＝-.489，且達顯著水準，由此可知，兼職行政人員的教師在師生關係層面表現較差。

（3）綜合上述分析，研究假設1-1、1-2、1-3、1-4、1-5、1-6、1-7、2-1、2-2、2-3、2-4、2-6、2-7、3-1、3-2、3-3、3-4、3-6、3-7、4-1、4-2、4-5、4-6及4-7皆不成立。

表7-4不同背景的國小教師與教學效能各向度相關係數表（N＝33）

教學效能	最高學歷	任教年資	現任職務	學校規模
教學計畫	.312	.327	-.207	.255
顯著性（雙尾）	.077	.064	.247	.151
教材內容	.204	.279	.005	.253
顯著性（雙尾）	.255	.116	.977	.156
教學策略	.143	.300	-.254	.515*
顯著性（雙尾）	.426	.090	.154	.002
教學時間	.190	.333	-.115	.354*
顯著性（雙尾）	.291	.058	.526	.043
師生關係	.190	.367*	-.489**	.271
顯著性（雙尾）	.290	.036	.004	.128
班級氣氛	.144	.296	-.308	.152
顯著性（雙尾）	.424	.095	.081	.399
教學評量	.148	.212	-.284	.282
顯著性（雙尾）	.410	.235	.109	.112

建議與結語

一、建議:

(一)建立暢通多元化的教師進修管道

(二)加強師資培育機構授課的嚴謹

(三)減輕教師工作負擔

(四)促進教師分享教學經驗，提昇教學品質

(五)建立教師教學品質標準

二、結語

國內教師素質是否真的提昇了呢，雖然師資學歷普遍提高了，但是高學歷就表示具有高素質嗎，這個問題很難回答，因為目前國內對教師應具有的基礎素養還沒有很明確的認知和規範，對如何去評量教師的素質知道的更少。因此，如何肯定教師素質是目前一項極為重要的課題，尤其是在師資培育方式採多元之後，我們更需要一套完整的規範，以齊ㄧ由不同院校培育出來的師資水準，維護教師在社會中應有的聲譽和地位。

參考文獻

李俊湖（1992）。國小教師專業成長與教學效能關係之研究。未出版之碩士論文，國立台灣師範大學，台北。

陳木金（1997）。國民小學教師領導技巧.班級經營策略與教學效能關係之研究。未出版之碩士論文，國立政治大學，台北。

蔡麗華（2001）。台北縣國民小學教師工作投入與教學效能關係之研究。未出版之碩士論文，國立台北師範學院，台北。

陳木金（民86）。國民小學教師教學效能評鑑指標建構之研究。國立台灣藝術學院院刊，61 期。

簡玉琴（2002）。桃園縣國民小學教師自我效能與教學效能關係之研究。未出版之碩士論文，國立台北師範學院，台北。

魯先華(民83)。國民中學校長教學領導之研究。國立臺灣師範大學教育學系碩士論文。

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