九五暫行綱要實施對高職圖文傳播科的影響
施欽閔
高雄師範大學工業科技教育研究所
台灣自解嚴以後，民主化的過程對教育、政治、經濟、文化的衝擊影響深遠。教育是其中影響最深遠，牽涉最廣泛的一項。社會各界期望邁向卓越，因而要求推動教育改革，對過去做一番省思，力求開革。目前我國的高職工業類科課程標準是分別於民國四十一年、六十三年及七十五年修訂頒佈。教育部並於民國八十三年召開「研商技職教育課程發展中心工作會議」，著手進行高職工業類課程之修訂工作。於八十七年公布「工業類職業學校課程標準暨設備標準」，而自八十九學年度一年級入學新生開始實施。在民國九十四年發布了「職業學校群科課程暫行綱要」，自九十五學年度一年級入學新生開始實施。自九十五年實施新課程至今，對高職的教學影響甚鉅，今以圖文傳播科為例，說明學生的職業知能與學生進路的影響。
一、圖文傳播科的緣起
人是群居的動物，當其需要對其他的人、事、物的交代，通常是逶過聲音、符號和文字、表情，來完成訊息的傳遞，當由某一個人將訊息傳遞給另一個人的過程，稱之為傳播。
從傳統的印刷方式（凸版、平版、凹版）發展到彩色印刷（四色印刷機），進而小量多變的工商事務印刷，最後進入數字化印刷（可變量位印刷），目前台灣的產業正在向數字印刷短版印刷、流程主導聯網係統用戶化及中性媒體的方向發展，所以印刷商必須做好所謂數字管理，再利用低成本和優質的服務在競爭中獲利。在世界印刷大會中各印刷相關事業人士所歸納出幾項最新的印刷科技新趨勢：（一）數字化影像處理機。（二）網絡化跟媒體出版（遠程出版）。（三）隨選印刷。（四）CTP計算機數字直接出版。（五）快速地區性印刷品。（六）個性化包裝印刷方向的發展。（七）PDF（可攜式電子檔案）。印刷的方式、型態、隨著時代與科技的演變，其印刷技術發展與印刷適性範圍不斷蛻變、更新、擴充，影響已遍及人類所有生活。印刷風貌已由原本的印章紋飾複製，進步到圖文整合的印刷傳播技術（林行健，民90）。在三所學校陸續更名為圖文傳播科後，也應該考慮到與產業界結合，發展出一套基礎技職教育課程，以符合社會期待。
二、對現任教師教學的影響
依照職業學校的教育目標，職業學校教育，以充實職業知能、涵養職業道德、加強繼續進修能力、促進生涯發展、培育健全之基層技術人員為目的。為實現此一目的，須輔導學生達到下列目標：（一）充實職業知能，培育行職業工作之基本能力。（二）陶冶職業道德，培養敬業樂群、負責進取及勤勞服務等工作態度。（三）提升人文及科技素養，豐富生活內涵，並增進創造思考及適應社會變遷之能力。（四）培養繼續進修之興趣與能力，以奠定終身學習及生涯發展之基礎。
圖文傳播科在民國九十一年以前未更名前為印刷科，依照八十七年工業學校課程綱要中，其屬性是工業類科中的工藝群，印刷科的教育目標為培育從事印刷技術之基層技術人才為目標。為達成此一目標，應加強：（一）傳授印刷行業之基本知識。（二）訓練印刷設備操作及印製之實用技能。（三）養成良好的安全工作習慣。
在九五暫行綱要公布後，採群科教育課程，將原本工業類中的金屬工藝科、室內空間設計科、美工科、 家具木工科、圖文傳播科、陶瓷工程科，商業類中的廣告設計科，家事類中的室內設計科整併為設計群。在公告的群教育目標中，明確指出要培養的學生能力為：（一）培養學生具備設計群共同核心能力，並為相關專業領域之學習或高一層級專業知能之進修奠定基礎。（二）培養健全設計相關產業之初級技術人員，能擔任設計領域有關廣告、包裝、展示、編輯、印刷、媒體、產品、家具、工藝與室內設計等工作。
表 1 設計群之類科歸屬表
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適用學校類別 |
工業類 |
商業類 |
家事類 |
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適用科別 |
金屬工藝科、室內空 間設計科、美工科、 家具木工科、圖文傳 播科、陶瓷工程科 |
廣告設計科 |
室內設計科 |
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其他依法設立之新科別 |
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在公告的課綱中指出，設計群類科要培養學生的專業能力為：（一）培養基本表現之能力。（二）培養基本設計實務之能力。（三）培養基本美感之能力。（四）培養基本設計學理之能力。（五）培養基本設計規劃之能力。（六）培養基本創造之能力。
在八十七年公告的課程標準中，教師要培養的學生能力為傳授學生印刷相關行業的技能，教師的專業能力也都以印刷產業為主，九五暫行綱要實施後，要培養的學生能力改變為以設計、繪畫、表現技法…等等的廣告設計能力，教師的養成並非一朝一夕就可達成，對教師的專業能力與發展的確是一大考驗。
三、對學生技能與升學進路的影響
職業學校法第一條中提到：職業學校，依中華民國憲法第一百五十八條之規定，以教授青年職業智能，培養職業道德，養成健全之基層技術人員為宗旨。更在第八條中提到：職業學校之教學科目，以實用為主，並應加強通識、實習及實驗；其課程標準、設備標準及實習辦法，由教育部定之。為建立職業學校基礎，國民中學之職業科目及技藝訓練，應參照前項規定辦理。由此可見，職業學校的教育目標是以培養能適合社會的基層技術人員的職業道德與技能為主。職業學校的學生若能經由政府或是有公信力的機關，來辦理相關職業的知識與技術的測驗，經合格後，發給證照，對學生的學習能力與自信心，皆是一大鼓勵。
康自立(民86) 對技能檢定所下的定義為：技能檢定是以公定訂的技術規範，以檢定技術人員從事工作所須知識與技術的一種制度，對合格者授予合格的證書，並稱之為技術士。並於其研究中提出技能檢定具有下列的功能：（一）建立並落實證照制度。（二）強化職業教育與訓練之功能。（三）激勵產業技術升級及競爭力。（四）維護公共安全與服務水準。（五）檢驗職業訓練成果之依據。（六）激勵學員學習技能之興趣。（七）簡化企業甄選人才的手續。（八）提高社會地位與尊嚴。（九）提高產業工人之技能水準與生產力。
職業學校的特色是其不僅只在知識的傳遞，也注重技能和職業道德的培養。技能檢定是最能將這些元件串連起來的一種方法，因技能檢定須通過學科專業知識的測驗，更須通過術科的嚴格審查，方能取得技術士證照。高職學生在高一、高二取得丙級技術士證後，於高三便能報考乙級技術士技能檢定。在政府的大力推行下，選擇高職就讀的學生都有極高的意願報考技能檢定。在高職的升學進路上，取得乙級技術士證照能獲得加分的優待，並在九十七年公布的高級中等學校畢結業技藝技能優良學生簡章中，明確的說明保送學校的標準為：具有乙級技術士、全國技能競賽、全國高級中等學校技藝競賽…皆可取得資格，這也使得學生學習技能的興趣更高。在圖文傳播科的課程中，學生能報考的相關技能檢定有很多種，如：凸版製版、凸版印刷、平版製版、平版印刷、網版製版、網版印刷，和剛設立不久的新職類圖文組版。但是圖文傳播科從原本的工業類群轉換為設計類群，之前工業類科的實習機械都尚未到報廢期，而圖文組版以電腦完成，故多數的學生都選擇了圖文組版的職類，對國家和學校的資源實在是一大浪費。表二 畢結業技藝技能優良學生可獲加分比例表
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競賽、證照名稱 |
主辦單位 |
競賽優勝名次 或證照等級 |
優待加分百分比 |
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國際技能競賽 國際展能節職業技能競賽 國際科技展覽 |
國際技能競賽組織 國際奧林匹克殘障聯合會
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第1~3名 |
增加甄審總分40% |
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優勝 |
增加甄審總分35% |
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全國技能競賽 全國身心障礙者技能競賽 |
國際技能競賽中華民國委員會 行政院勞委會 |
第1名(金牌) |
增加甄審總分35% |
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第2名(銀牌) |
增加甄審總分30% |
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第3名(銅牌) |
增加甄審總分25% |
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全國中小學科學展 臺灣國際科學展覽 |
國立台灣科學教育館 |
第1名 |
增加甄審總分20% |
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第2、3名 |
增加甄審總分15% |
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佳作 |
增加甄審總分10% |
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全國高級中等學校技藝競賽 |
教育部 |
第1~3名 |
增加甄審總分25% |
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第4~8名 |
增加甄審總分20% |
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第9~13名 |
增加甄審總分15% |
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第14~18名 |
增加甄審總分10% |
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第19~23名 |
增加甄審總分5% |
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第24~50名 |
增加甄審總分3% |
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經聯合甄選委員會認可之 全國性各項技藝技能競賽 |
中央各級機關或直轄市政府 |
第1~3名 |
增加甄審總分15% |
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領有技術士證者 |
行政院勞委會 |
甲級技術士 |
增加甄審總分25% |
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乙級技術士 |
增加甄審總分15% |
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備 註 |
1. 參加全國高級中等學校技藝競賽各職種優勝，並且在分配參加甄審名額以內之名次者，得參加甄審入學。 2. 中央各級機關或直轄市政府主辦，經本會認可之全國性各項技藝技能競賽請參閱本簡章第25~31 頁「報名類別代碼名稱、適合甄審之技藝技能競賽優勝及技術士職種」 3. 若相關辦法或實施要點有所修訂時，將以教育部最新公告之修訂版本為準。 |
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高職學生的升學管道主要是來自於四技二專統一入學測驗成績，不管是印刷科或是圖文傳播科，不像其他機械、電子電機群般，沒有自己的類別可以報考，歷年來的畢業學生大多是報考工業工程或是工業設計類，只有少數會報考商業設計類。但自高職九五暫行綱要公布後，已沒有所謂的工業設計類與商業設計類之分，而考科也變得完全不一樣。圖文傳播科隸屬於工業學校，全校的學生學習的數學為工業類科數學，四技二專考試屬於C類，但設計類群在四技二專測驗時要考的科目為數學B類，學校的數學科教師須挪出人力來為了圖文傳播科來上數學B類，在學習的成效上，學習的成果也沒有辦法和同校學生相互比較。 表三 設計類科97學年度與98學年度之差異
現行類別 |
現行考科 |
規劃類別 |
測驗中心規劃考科 |
工業設計類 |
（一）物理、計算機概論（二）基礎製圖、設計基礎 |
設計群 |
（一）色彩原理、 造型原理設計概論、 設計圖法 （二）設計基礎（術科） |
商業設計類 |
（一）文字造型、色彩學（二）圖學、設計基礎 |
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共同科 |
國文、英文數學（A）工業類數學（B）商業類數學（C）護理類 |
共同科 |
國文、英文數學（A）家政群、幼保類、衛生與護理類數學（B）設計群、商管群、食品群、農業群、外語群、餐旅群、海事群、水產群數學（C）機械群、動力機械群、電機與電子群、化工群、工程與管理類 |
四、結論與建議：從遠古時期的結繩記事，到現在的網路傳播，印刷術的發明對人類的文明與進步是相當有貢獻的。但隨著科技的發達，印刷的方式有了大幅度的改變，印刷一詞已被重新定義，不再單純的只是印刷這個動作。自兩千年的教改以來，技職教育為了與產業界接軌，將原本的印刷科更名為圖文傳播科。現在所稱的圖文傳播科技，應該包含了印刷科技、圖文製作科技與圖文傳播科技三部份。但在目前的高職九五暫綱中，將圖文傳播科歸為設計群，並實施群集教育，雖說還是可以維持學校安排課程的自主權，但是在部訂必修與校訂必修課程皆被束縛住的情形下，圖文傳播科的課程須如何安排，才能同時兼顧技能、升學與培訓基層圖文傳播人材三方面，的確是須費一番思量。對於九五暫綱對圖文傳播科的影響，有以下幾點建議：
（一）檢討圖文傳播科併入設計群是否合適：
設計對圖文傳播而言，只是佔了非常小的一部份，圖文傳播最主要的工作還是在於如何把一個圖片或文字，經過圖文製作科技、印刷科技，再將所印刷好的物品傳播出去。所包含的為一連串製作、傳播的過程，而非單純的設計一個動作而已。將圖文傳播科併入設計群確有檢討的必要。
（二）圖文傳播流程的相關知識及技術須加強：
不管是就業或是技能檢定，圖文傳播流程的相關知識有加強的必要，在技能檢定的學科方面，須要好幾種知識的結合方能融會貫通，如攝影、印刷、製版…等知識的交互作用方能達成。在術科方面，也能充分了解業界的實際作業方式。在實習課可以讓知識與技能相互呼應，並藉此了解技能檢定的準備方向。通過了技能檢定在升學進路上能獲得加分，到業界就業能有一證在身，對自己的專業能力也是一大肯定。鼓勵學生考取技術士證是一舉兩得的作法。
（三）將圖文傳播科獨立為傳播類：
由於傳播科技的日新月異，應將圖文傳播、電子傳播與資訊傳播…等相關行業統整起來，如：電子書，究竟該屬於上述三項傳播中的那一項，實在是很難界定。而現在的圖文傳播領域也漸漸的偏向動畫，為了因應產業的變遷，將這幾種相關的傳播流程結合將是一個可行的目標。
參考書目：
林行健(民90)。印刷設計概論。台北：視傳文化。
康自立(民86)。加強技能檢定提升產業技術與服務品質。就業與訓練，15(2)，3-5。
教育部（民87）。課程標準總綱暨印刷科課程標準。
教育部（民94）。職業學校設計群科課程暫行綱要暨設備標準。
教育部（民97）。97學年度高級中等學校畢結業技藝技能優良學生甄審及保送入學招生簡章。2008.04.28取自http://enter42.stut.edu.tw/enter42_97cd/tech/regulation.pdf
教育部97.03.27 98學年度四技二專統一入學測驗考科規劃。2008.04.28取自http://www.tcte.edu.tw/download/98Exam_Plan_20080417.pdf