Blog在教育的應用
黃淑惠
屏東教育大學教育科技研究所研究生
「誰能掌握網路和教育這二大利器，誰就能掌握未來」思科總裁John Chambers
壹、前言
比爾蓋茲（Bill Gates）曾說blog是繼 E-mail、BBS、即時通訊（IM messenger）之後，為第四項改變世界的網路殺手級應用（Killer Application）。
以往網頁的製作與後續維護相當地繁瑣與複雜，從檔案與副檔案名稱的命名、圖片路徑的設定、超連結的製作、利用File Transfer Protocol 〔FTP〕上傳到伺服器，其中環節只要有一個小錯誤或疏忽，網頁便無法完全顯現，例如：編輯網頁工具的不同、圖片格式不支援、英文字母大小寫有別、相對路徑與絕對路徑的差異……；原本滿腔的壯志豪情，頓時煙消雲散，使得大部分的教師對製作網頁心懷懼怕，視為困難重重。
輔仁大學新聞傳播系教授陳順孝笑說，他曾經把FrontPage這本書從第一版到第六版全部買回來，想要研究如何架設個人網站，卻都沒有完成，而架設部落格只花了他三分鐘便完成（引自楊心怡，2004）。
鄒景平在瀏覽許多網頁後，對於資料的保存與分類，著實頭痛。後來發現blog工具，從申請到建置完成，花不到十分鐘，操作簡便而且能快速、方便地紀錄每天瀏覽過程與心得，瀏覽時發現到值得紀錄的網頁時，只要按滑鼠右鍵，點選blog to功能，就會出現含有該網頁名稱與網址的視窗，可在其上加入自己對內容的摘錄或評論，編輯完成後，還能自動上傳到自己的blog上，幾乎完全符合所要的需求（鄒景平，
現在blog簡單好用，不用管圖片的路徑設定、也不必使用FTP，更不需要會撰寫程式，blog破除高門檻專業技術，減低教師對資訊科技的不會用、不想用，提高資訊科技應用到教育的使用機會。「科技始終來自於人性」，科技不斷創新，使得資訊科技愈來愈符合人性化使用，以教師製作網頁來說，從買了多本書研究仍不得其門而入，直到使用blog，才敲開了網路的大門，真是一段苦盡甘來的歷程。
blog是個易學易用的個人出版工具，不需要太複雜的步驟及設定，也不用特殊的專業知識，它的簡單易用、彈性與自由，讓它迅速成了網路新興的媒體。blog破除高門檻專業技術，減低教師對資訊科技的不會用、不想用，提高應用到教育的使用機會。
貳、Blog的定義
blog由web log縮寫而來。log指的是電腦在運作時所產生的紀錄檔，而web log原是指網路上技術性記載的紀錄檔。1997 年 Jorn Barger將兩單字併為「Weblog」，意思是「以網頁的形式（web）作紀錄（log）」。1998年Peter Merholz 將「Weblog」拆解成「We Blog」（我們blog），於是blog這個簡單又好記的縮寫，就這樣沿用下來。「Blog」成為一個單字，除了是名詞，也可作為動詞，用來表示進行Blog的舉動（藝立協，2003）。
在中文的說法上，國內譯名以部落格或網誌為主，中國大陸則譯為博客。有了blog以後，衍生字也相繼產生了，例如blogger（部落客）就是blog的作者，blogosphere（部落圈）便是指所有blog及和其有關的網站之統稱，甚至也有blogs、blogged、blogging等動詞的變化應用（
Blog沒有統一的標準定義，隨著眾說紛云，而有了不同的說法。韋氏字典（Merriam-webster dictionary）將blog定義為「包含作者的省思、評論，以及提供超連結（hyperlink）等線上個人日誌的網站」；而且blog還獲選為2004年韋氏字典年度十大單字。
WikiPedia的解釋是：「是個人或群體以時間順序所作的一種記錄，並且不斷更新。不只是將使用者的意見與想法傳遞在網路上，更可以讓興趣相投的網友交換建議並了解彼此。」
中文網路裡最早有關blog的蛛絲馬跡，是來自對網路產業頗有見解的工頭堅，在
臺灣致力於推動Blog的林克寰（Jedi）則認為：「Blog指的並非任何一套特定的軟體，也不是特定的系統或服務；Blog實際上是一種強調吸收資訊及分享的生活態度，象徵著代表作者的價值觀與信念，是一種以作者為中心的傳播媒體」（林克寰，
以國內過去即存在的網路服務來比擬的話，則以電子佈告欄（Bulletin Board System，BBS）上的個人版或是明日報的個人新聞台較為接近（藝立協，2003）。blog可視為「BBS個人板」的進化；而blog的功能則較「個人新聞台」更加完善（
參、Blog工具的出現
1998年起，隨著不斷湧現的網路商機，個人電腦和使用網路的行為日漸普及，各式各樣的網路服務如雨後春筍般冒出來。一開始Yahoo GeoCities的免費網頁服務，憑著簡易步驟和易懂的介面，帶起一股風潮，不管大人或小孩都可以動手建立自己的homepage（藝立協，2003）。那時，人人爭相製作自己的homepage，各行各業也紛紛在名片上增加網址這一項，甚至連路邊的雞排攤、早餐店也不例外，彷彿沒有個人網頁，就遜人一截。但隨著熱潮一過，琳瑯滿目的網站不是鏈結失效，就是再也沒更新，而後漸漸荒蕪，甚至連主人都遺忘這個曾投注熱情的網站（林克寰，2004b）。
但是在這股退逝的潮流中，仍然有一群人未曾忘卻他們的理想、不曾收手，始終勤於書寫、記錄。他們維持繁覆步驟上傳檔案，或是運用自己寫的程式，企圖簡化修改和上傳的流程，他們自稱為blogger，這群人利用網頁撰寫札記，這就是blog的原型；這時，網路上尚未有簡易的blog工具。他們發現若要自行徒手編修網頁，就沒有時間可以撰寫新的內容，當文章發表愈密集這種情形愈嚴重，於是會寫程式的人開始發展各種程式與腳本，來處理這些瑣碎的細節，好讓自己有時間來編修、維護或撰寫內容（藝立協，2003；林克寰，2004b）。
這些系統一開始就以最簡單也最開放的形式來表現文章內容：公開取閱的網頁。網頁形式提供了多媒體的能力，於是 Weblog 的內容不再受限於文字，更可以是圖片、聲音、影像；而公開的特質則奠定了 Weblog 主張分享的基礎（林克寰，2004b）。
blog真正迅速地在網路上蔓延，是從1999年7月，Pitas.com提供免費網路日記的服務開始，利用Pitas提供的空間，使用者不再需要重覆上傳的動作，透過瀏覽器只要在編輯模式裡修改內容，按下儲存鍵後，Pitas的程序會自動替使用者產生網頁。這麼簡單的步騾，吸引了大量的申請人數。短短不到一個月，Pyra lab推出了名為Blogger的blog線上編輯器，將建立的過程簡化到極致，即使不懂得語法，或不會使用上傳檔案的人，只要依序跟著步驟的指示，就可以順利建立自己的blog（藝立協，2003）。
Blog的最初使用目的，就是希望能免除blogger書寫以外不必要的瑣事，除了讓使用者專注於內容的表達，也希望能夠即時更新和達到最快的效率。如此方便的免費服務，獲得了網友廣大的迴響，從1999年夏天開始，blog的數目與日俱增，國外的主流媒體也紛紛對blog現象做報導（藝立協，2003）。
肆、blog的特性與基本元件
blog架設容易，建立的方式主要有二種：
（一）簡單型：到入口網站、blog服務提供商（Blog Service Provider，BSP），依照指示，即可快速成立；適合一般大眾使用。
（二）進階型：自行安裝wordpress等自由軟體或Movable Type等付費軟體，自行架設主機和站台；適合有程式基礎、樂於挑戰的人使用。
台灣率先推動中文blog的藝立協（2003）則提出blog的五大特性有：技術門檻低、自主性高、跨平台互動、即時發佈、多元應用。
（一）
技術門檻低：即使不懂Html、FTP為何物的人，只要跟著blog服務提供商所提供的步驟，善用網路資源，一樣可以高興的玩起blog，若不滿意所提供的功能，懂得程式設計的高手們也可以自己動手修改。
（二） 自主性高：自主性分為二種，一是使用者可以選擇想要的
空間或主機，一是使用者可以自行設計版面，套用現成的樣版（Tempalte）或動手設計。
（三）
跨平台互動：blog的平台與工具繁多，但是藉著RSS／XML的標準，使得不同平台的blog文章，可以相互串連。
（四）
即時發佈：在blog編輯頁面上，只要按下『送出』的按鈕或submit鍵，系統就會自動更新網頁內容。
（五）
多元應用：blog裡的內容，不再只是單純記事本的型態，關心各種話題的blog，範圍涵蓋了法律、政治、無線網路技術發展、寶寶成長筆記、發表漫畫、文學、藝術評論等。除了個人生活、職業興趣話題的blog，blog也作為知識整理的工具，與其他人分享心得。
然而什麼樣的條件，才可稱為blog呢？藝立協（2003）說明構成blog的六個基本元件：
（一）
文章標題(title)：每一篇blog的文章都存在一個標題，提供瀏覽者在閱讀正文前預先自我篩選，而標題亦能縮短檢索的時間與他人引用文章時使用。
（二）
通告(post or entry)：每篇通告裡含載blog的內容文字或圖片。最新的內容通常位於首頁，blog的長短和內容並沒有限制。
（三）
連結(link)：如同全球資訊網中的連結一般，blog強調分享的精神，所以必須標明出處，讓瀏覽者能夠對於消息、新聞、資訊的來源，進一步地追蹤及確認。
（四）
日期(date)或是時間戳印(timestamp)：blog工具系統記錄下當時的日期時間，是blog與一般網頁做基本區隔的地方。
（五）
彙整(archives)：blog的第一頁通常是近期更新的內容，而舊的通告內容會依所設定的索引，如日期或內容種類，將所有曾經發佈的資料收藏在彙整的檔案裡。
（六）
靜態連結(permalink)：permalink是permanent link縮寫而來。指的是單篇內容在blog裡的永久連結位置。由於一般blog首頁不斷更新，唯有使用永久連結位址，才能正確被他人引用。
除了以上的基本元件之外，blog還運用了一項RSS新技術，讓瀏覽者不用時時刻刻緊盯著想要看的blog，害怕錯失任何資訊。使用RSS Reader訂閱blog後，想要看的blog一有任何更新變動，皆不會遺漏，更可管理眾多blog的資訊。RSS （Really Simple Syndication）是一種相當好用的閱讀器軟體工具，簡單來說，是一種用來分發和匯集網頁內容的XML格式，讓使用者不用到網站瀏覽，就可以每天接收到最新的網頁出版內容。它可以告知使用者在眾多網站中的最新資訊，觀看網頁是否值得瀏覽，而且以不記名方式，即可訂閱某個blog或網站。安裝RSS
Reader後，只要按下滑鼠，就可以訂閱自己喜歡的blog，或是刪除不想再瀏覽的網頁，完全不需要填寫任何資料。這種完全不用擔心信箱爆掉，也不用害怕私人信箱外流的風險，勢必成為另一種形式的訊息傳遞方式（Cyril F. & Emily T.，2006）。
伍、國外blog的發展
早在1999年英語系blog開始逐漸普及，blog內容也日趨多元，且整體文化和數量發展也較中文blog成熟。2000年開始，記者、科技相關產業工作者、圖書館管理員、律師、教師、教授等各行各業專業人士，也漸漸加入blog的行列（藝立協，2003）。隨著真實世界裡一宗一宗發生的事件，更將blog推向最高峰。
2002年初「blog走向主流」類似的標題，常出現於美國主流媒體，blog已受到主流媒體的關注，一些新聞網站相繼在自己網站上加入新聞人的blog專欄，希望增加與讀者的交流。blog的這種互動性新聞，衝擊著單向且較嚴謹的傳統新聞學。
2002年底blog在美國政界引起一陣波瀾，美國多數黨在參議院的領袖，密西西比州的參議員Trent Lott在某一個晚宴上發言不當，最後因為輿論壓力而被迫請辭下台。當時，大部分的美國主流媒體並不在意這場不太具有政治意義的宴會，僅輕輕帶過，但是一位擁有blog的自由作家，從這個宴會的言論去挖出相關資料，由脈絡中發現其言論失當，在其blog陳列出來，而其他blogger接續跟進報導，後來引起主流報紙電視媒體回頭相繼報導。傳統媒體握有新聞事件的報導權，通常發燒話題的熱潮一過，即不了了之，但blog間持續的關切，延續了新聞話題討論的週期（藝立協，2003）。
Blog這種以個人觀點出發的報導內容，並不符合傳統新聞學的特質，但是這種帶有個人批判觀點的角度，是blog的特色，亦是blog深受歡迎的優點之一。2002年，加州柏克萊的傳播學院已經決定要開一堂如何應用blog於新聞工作的課（藝立協，2003）。
2002年一位伊拉克巴格達人所架設的blog「Where is Raed？」，描述戰火前線的巴格達情況，他在blog中寫下他所看到的窗外世界以及城市的風貌，
林士蕙（2003）提到「Where is Raed？」這個blog，作者能在隨時有飛機空襲、槍林彈雨、網路斷訊的巴格達城內，每天快速寫完文章上傳，當然得使用blog這種簡單的技術。
2003年矽谷的科技趨勢觀察家Dan Gillmor在他個人的blog上披露一個重大的消息，Google併購用戶已超過一百萬人的blogger.com；由此可看出blog已是一股無法抵擋地趨勢。
2004年12月南亞遭強震與大海嘯襲擊後，世界各地的blog提供了傳統媒體無法比擬的即時災區消息，且提供救難資訊的連結，供希望立刻伸出援手的讀者參考。美國一家網路調查業者表示，全球blogger關心印度洋災區的現象，是九一一事件後，民眾無法滿足於媒體提供的資訊太少，開始和他人分享自己目睹經驗的趨勢之延續。不過美國雪城大學「通俗電視研究中心」主任湯普森認為，blogger善於快速取得大量資訊，就像是派駐世界各地的新聞特派員，貢獻相當重要，但還是不應取代專業的新聞從業人員（陳宜君，2004）。
bloggers實踐個人的信念，以其所認同且認可的規則，將其感官所接受到的種種資訊，整理後加以出版，成為其他讀者所能夠閱讀的文本。這樣的媒體，在視角上呈現了豐富的多樣性，在內容上則更為草根、更顯在地，遂而成為主流媒體所不敢輕忽的第一手報導。而部落格間的互相引用、互相對質，也反覆督促著這些報導的品質（林克寰，2004b）。
陸、國內blog的發展與活動
專門開設個人板的 BBS 可以追塑到 1997 年 5 月 20 日蛋捲個人站的誕生，使用的是由 Gene 所撰寫的 PeRsOnal
BBS 1.0 ；同時 1996 年之前，就不斷有開發者持續釋出網頁格式的 WebBBS 系統，這 WebBBS 加上個人板，可說是最早的 Weblog 系統了（林克寰，
2000 年明日報的「個人新聞台」，它提供一個個人創作的園地，並且大幅簡化出版架站的方式，只要註冊帳號之後，選擇需要的樣式，然後每天或不定時上去發表文章，完全不需管理版面編輯與發佈的問題（PCuSER研究室，2006）。在2001 年年初人氣鼎盛時，一度有著超過一萬五千份Weblog、文章數近十二萬篇、平均每日瀏覽點閱數三十五萬人次的佳績；雖然當時一萬五千多名台長，幾乎都不知道WeBlog 這個字彙，但是他們已經在blog了。可惜當時明日報團隊經營狀況不佳，雖然最後終於併入 PCHome 旗下而得以存活，但已流失不少使用者（林克寰，
2002 年10 月，網路社群藝立協（Elixus）成立「正體中文blog 資訊中心」並致力於blog的推廣，blog開始在台灣受到矚目，接下來在
2003 年 2月間，接連著出現「台灣應遞媒與部落格實驗」與「台灣部落格-天線部落」（林克寰，
blog真正在國內熱門起來，非「無名小站」莫屬，原是交大資工的學生所創設的BBS站台，而後2003年7月提供網路相簿的服務，因為相簿的容量大且速度快，很快造成超高人氣，同年9月無名小站接著又順勢推出blog服務，由於blog服務簡單好用，再加上免費的大容量相簿空間，在網友「吃好到相報」下，短短時間內在國內形成一股旋風，連帶也推動blog在國內的風行，而後經媒體推波助瀾的報導，國內也正式搭上這股熱潮（PCuSER研究室，2006）。
很快地，這股熱潮也開始蔓延到了台灣的傳播圈、學術圈、文化圈、政治圈，台灣大學、世新大學外，台北護理學院、中正大學、輔仁大學、高雄醫學大學、中央研究院等若干學術單位也開始blog起來；他們有的是以系所為作者、有的是由研究生或研究員經營，更有的是教授群自己用得不亦樂乎。連立法院裡，亦有委員看到了blog背後蘊藏的能量。無論你接受與否，但這樣的文化確實已經對我們的生活造成了改變（林克寰，
2007年 PChome
Online網路家庭與Yahoo！奇摩先後公告關閉個人網頁服務，相關網址將消失。大紅大紫的blog服務逐漸取代個人網頁，一般個人用戶漸漸轉移到blog（陳曉藍，2007）。創市際市場研究顧問公司，2007年9月公佈台灣地區blog使用調查，調查中有68.2%的網友表示目前有經營blog。看來blog已襲捲到我們的生活中了（創市際市場研究顧問公司，2007）。
blog逐漸在國內發展與興盛，加上相關活動的推行，使得blog愈來愈生活化，以下由研究者整理出國內的blog相關重要活動（表）：
表 blog相關重要活動
資料來源：研究者整理
台灣第一個大型部落格獎項－全球華文部落格大獎，已連續舉辦三年，從中可以看出blog及blogger的逐漸轉變，以及資訊科技對社會的影響。愈來愈多的人，將blog應用在不同的領域上，即使不是大人物、大企業家，也有一塊發聲的園地。以下分別簡介全球華文部落格大獎，對blog的資格認定，以及得獎的一些blog，看看他們是如何將教育與blog結合，運用新興的資訊科技，達到教學相長、交流分享。
1、 第一屆全球華文部落格大獎
2005年10月由中時電子報主辦，TWNIC協辦第一屆全球華文部落格大獎。由於中時電子報本身並未經營一般網友申請blog的服務，因此在主辦此項blog大獎的資格上，當可以較為客觀與公正的立場主辦之，且中時編輯blog與作家blog將不予參賽。
此獎對於「部落格」的資格認定，有以下限制（中時電子報，2005）：
1、 個人純HTML設計之網站及新聞台不得參賽。
2、 由部落格建置平台（BSP）來加以認定是否為Blog。
3、 由部落格功能來加以認定：是否有RSS？是否可以單篇迴響？文章是否可依時序排列？
Blog與教育結合，能成為知識管理中心，年度最佳應用優格「歡迎分享地球科學教育」，blog即是地球科學教育工作者的分享平台，由高中老師謝隆欽所製作的地球科學教育blog，兼具專業與實用性，把blog與課堂教學的結合，立下完美而成功的典範，讓原本稍嫌生硬冷僻的知識，轉化成為有趣生動的內容，並且將blog作為與同學溝通互動的平台，彼此鼓勵、互相支持（中時電子報，2005）。
2、 第二屆全球華文部落格大獎
2006年10月舉辦第二屆全球華文部落格大獎，由中時電子報主辦，智邦生活館、數位時代協辦。第二屆共有2757個部落格上網報名，除了為數最多的台灣網友，更有來自馬來西亞、港澳、美、中、加、星、日、紐澳、英法、奧瑞、挪威，甚至南美洲阿根廷、智利的參賽者，經過一番決選，得獎的blog皆具有代表性。
此次對於「部落格」的資格認定，僅需符合以下其中三項即可（中時電子報，2006）：
1、 具有RSS或ATOM訂閱功能（為了串聯、流通）
2、 具有單篇迴響功能（為了網路對話）
3、 每單篇文章有獨立網址（希望以文章為單位，方便網友引用、討論、迴響）
4、 文章可依時序排列。
可以看出和上屆不同的blog資格認定，除了新接受ATOM訂閱功能，條件中更新增每單篇文章需要有獨立網址，方便網友追溯原來文章，最大的目的仍在於網友的交流與互動、分享。
從最佳教育運用決選入圍的名單來看，Blog與教育結合，逐漸獲得眾多教師的採用，應用的領域也有擴展，從探討河流生態、童玩遊藝、英文、數學、作文、漫畫教學，都高度展現知識的魅力、教法的創意。
最佳教育應用部落格由「阿簡生物筆記」獲得首獎，這個blog由老師分享生物教學、新知心得，提供各種創新教學方式及經驗分享，因為深入淺出、寓教於樂、題材多元、長期深耕，最終脫穎而出。燉豬腳做成骨骼標本、滷牛腱觀察橫紋肌、用葉子行光合作用來作照片等等……，阿
最佳教育應用部落格推薦優格則有「在牆隅碰到彼得˙潘」與「藥師丸的數學天地」。「藥師丸的數學天地」以生動的文字、自行研發的教材，呈現數學令人著迷的一面。「在牆隅碰到彼得˙潘」格主－阿倫老師「從不在意學生不會唸書，卻很介意學生不會玩」，實踐有別於傳統的教育理念、方法和風格；他一開始任教就是學生狀況百出的「天下第一班」，會成立blog是個偶然，因為問題學生多，常常需要向上級繳交報告書及輔導記錄，面對制式的表格又很無趣，為了在寫這些狀況時能夠快樂些，於是改用故事的方式來紀錄，成立了「在牆隅碰到彼得˙潘──教育崩壞中找尋小王子」blog，沒想到引來一群學生、老師、家長成了忠實讀者（劉梓潔，2008）。除了獲得2006年最佳教育應用部落格推薦優格，2007年也連續入圍全球華文部落格大獎年度最佳教育應用部落格，更於2008年3月出版「愛．上課」一書。
評審團也增設一個各類報名者都能角逐的「青少年部落格推薦獎」，鼓勵未滿十八歲的青少年blog，能夠透過文字，認真且真誠地記錄自己的生活點滴。
（一） 第三屆全球華文部落格大獎
2007年10月舉辦第三屆全球華文部落格大獎，由中時電子報主辦，數位文化協會、智邦生活館、數位時代、誠品好讀、中視數位台、部落格觀察協辦，以及國內十三家部落格平台（BSP）協力推廣。此次全球共有7681個blogs參加。此次對於「部落格」的資格認定，僅需符合以下其中三項即可：
1、具有RSS或ATOM訂閱功能（為了串聯、流通）
2、具有單篇迴響功能（為了網路對話）
3、每單篇文章有獨立網址（希望以文章為單位，方便網友引用、討論、迴響）
4、發表內容依發表時間逆時序排列。
此次「部落格」的資格認定，和上屆大致相同，除了第四點有稍加修改，從「文章可依時序排列」更加精確的訂定為「發表內容依發表時間逆時序排列」，可看出將最新的文章呈現在最前頭，讓讀者能快速掌握到最新的消息。
「年度最佳教育應用」首獎由在英國留學的香港英
柒、blog在教育上的運用
研考會公布「九十六年數位落差調查」成果顯示，國內網路人口穩定成長，全台十二歲以上民眾的上網率，由九十五年的六成四增至六成六，多出約四十萬人；網路族每天上網時數也從平均2.4小時增為2.7小時，依賴度越來越高。調查發現「部落格世代」儼然成形。十二至廿歲的民眾，每兩人就有一人是部落客（blogger），廿一至卅歲世代設立部落格的比例也超過三成；他們特別樂於上網分享個人經驗或知識，三成四的年輕網友經常或偶爾為網友「提供解答」（簡文吟，2007）。這段年齡層使用者普遍為在學學生，若能在學習方式投其所好地運用blog，應可提高其學習興趣、教學相長。
另外，紐澤西理工學院圖書館長史維尼認為，出生於1980∼1994的e世代學生，不久將改變大學的教學方式、教室設計與學位賦予之方式。未來的教學方式可能必須融入blog、iPods及電腦遊戲等元素（駐美文化組，2006）可見，新世代學習方式將有所改變。
臺灣e-Learning研究者鄒景平（2002b）認為 Blog 是更精細的學習、思考與工作記錄，透過每日的資料整理與書寫，不但會改善寫作能力，也會改善思考能力，像我們每天閱讀很多資料，若不即時整理，寫下心得，印象就會越來越模糊。此外鄒景平也認為“目前大家談線上學習，太偏重在提供INPUT(讀)，卻忽略了讓學習者OUTPUT(寫)的重要性，古人所說的「博學、審問、慎思、明辨、篤行」才是完整的學習迴圈，blog則提供了學習者彼此間審問、慎思、明辨和j踐行經驗交流的空間。”
中國大陸的毛向輝（2003）探討了blog在構建網路社群的作用，提出blog會導致開放的網路社群，這種網路社群具有自我擴展機制。此外，毛向輝也認為blog是一個簡單易用的學習工具，透過blog學習，是一個「書寫與紀錄，交流與分享，積累與修正」的過程。blog是一個寫作和記錄的過程，而在「書寫與紀錄」的同時，人們會調動自己的判斷能力和語言文字能力，按照自己的方式進行表達。這加深了對知識的理解和運用的能力，知識的含義在寫作的過程中不知不覺地建構起來。blog提供“分享”功能，也就是出版和公佈，則讓學習者更上一個層次，把自己的學習與周圍的群體交流結合在一起。隨著Blog的不斷積累，學習者還可以在閱讀自己的Blog過程中複習或者品味自己過去所寫的內容，通過查看他人的意見，修正自己理解的偏差，從而産生更多的體會和感受。
（一） 台灣運用blog於教學的情形：
負責中文化Movable Type手冊的Jedi在系所支持下，架設了聽語所（國立台北護理學院聽語障礙科學研究所http://shds.med.ntcn.edu.tw/blog/zh/）的blog，Jedi嘗試為系所裡的每一個師生架設blog，再以RSS技術，將所有資訊彙整到系所的公告網頁（藝立協，2003）。這樣一來，師生的資訊全部彙整到系所的網頁上，每個人都可以快速知道其他師生的資訊，而系所一有新公告，也能迅速地讓每位師生得知。
另外，積極利用blog推廣資訊與教學的，還有宜蘭縣教育局國民教育輔導團的教學資訊網（http://top.ilc.edu.tw/）。宜蘭大學 Oliver 地理老師的部落格就是一個典型的課堂blog，老師把所有的作業及公佈事項都寫在blog裡，不用列印、不用影印、不用分發，百分之百環保；而且有了RSS匯總或部落格鄉村的閱讀筆友blog功能，
老師可在一個螢幕上查閱學員的所有新文章，相當地方便（Blog鄉村台灣站，2008）。
（二） 國外運用blog於教學的情形：
加拿大魁北克聖喬瑟夫學校(Institut
Saint-Joseph)的Mario Asselin有自己的blog「校長的日誌」，上面有學校的相關資訊，提供給教師、學生以及學生家長閱讀，特別的是，他還運用這個blog來嘗試教學，從2003年9月開始測試，希望這個新的教學模式，能以活潑的教學方式來激起學生的學習興趣與適應更多的現代科技。參與課程的學生，從11到12歲，每人都擁有二個blogs，一個是在網路上公開而用來上課，另一個則是私人的，只限
英國的漢果頓小學(Hangleton Junior School)於2004年1月開始實施blog教學，以七歲小孩為主要對象，和上述魁北克學校不同的是，他們只是利用blog來補充學校的教學活動，可是學生卻相當積極的參與。學生為了熟練這項新的資訊科技，相當熱忱的參與以及踴躍的分享經驗。即使學生為了進入狀況，花的
美國小學Meriwether Lewis Elementary讓各部門有自己的blog。音
美國馬里蘭州小學教師杜迪艾克建立班級blog，他帶學生到農場郊遊，學生於是在blog上寫出他們玩弓箭、待在帳篷裡、撫摸水牛的經驗，內容簡短、夾雜錯字，但杜迪艾克認為這方式獲得的同儕回應，比寫日記來得豐富，即使班上沈默寡言的學生，寫起blog也活潑得很。此外，blog還可以作為學生抒發意見的論壇，同時讓學生寫出數學難題的解法、對科學實驗的觀察或展示他們最近的藝術作品（阿孝，2006）。
Will Richardson, Hunterdon Central Regional High School (高中)
的教學科技主任說到 "blog讓課堂結束的鈴聲成為真正學習的開始。"
Hunterdon High School 先進的blog應用包括：邀請作者一起與學生一起討論書裡的劇情與人物，學生把心得寫在blog上，作者再針對學生的疑問提出相對的回應。美國高中生與遠在波蘭的高中生共同討論及持有一個有關 Holocast 的blog，兩邊的學生利用兩國圖書館不同的資源，來一起挖掘歷史（Blog鄉村台灣站，2008）。
美國明尼蘇達大學(University of Minnesota)的blog自2004年5月開張，據校方統計，校園內對blog的學術性使用高於預於，blog也替學校留存教學活動、學子生活學習的記錄，並提供統計資料，可回饋於機構使用者、群組、教師教學設計的參考（洪淑芬，2005）。
Intel公司的教育創新中心發表一系列關於教師使用blog教學的故事：加州舊金山一所中學老師使用blog，可以進行區分教育和指導，他可以個別給予學生建議，而不影響其他的學生。俄亥俄州一所鄉村小學的一位教師認爲，blog幫助他管理教學專案，並且可以利用它與學生的雙親溝通。其中另一個案例談到俄亥俄州的一所小學老師Pritchard採用有聲blog激發學生的學習（方興東、劉雙桂，2004)。
Blog運用在教育上有許多的好處，能擁有豐富的教學資源，學生能利用資訊工具學習責任感，對自己公開發表的內容負責，且評斷自我以及周遭事物可藉由老師及其他讀者的建議來自我改進，以及透過與同學的相互交流，凝聚起群體的情誼，而教師更能從中觀察學生長期以來的檔案，來評量學生各方面的成長與進步（Cyril F. & Emily T，2006）。
捌、教師可以運用blog做什麼
Blog既然有這麼多的優點，那麼在教學上可以怎樣運用呢？以下各個教師提出可以在教學上運用的方法。
（一） 阿孝（2006）提出教師可以運用blog於教學，有以下做法：
1、 Blog 可以作為教師專業發展的媒介：
（1） 教師在此儲存個人的教學研究檔案
（2） 教師公開自己的教學研究檔案，接受公共評鑑
（3） 教師記錄自己的教學經驗，並與其他教師交流
（4） 同科教師交流教材和經驗，形成一個社群。關心地方文史的教師還可藉此建構社區網站，喜歡登山、攝影等休閒活動的老師還可以建構同好網站。
（5） 同一領域教師交流看法、共同行動，推動社會改革。
2、 Blog 作為教學輔助媒體
（1） 教師在此儲存授課綱要和補充教材，方便學生預習和複習
（2） 教師匯集課程相關網站，勾勒知識地圖，讓學生按圖索驥、自行學習
（3） 以 Blog 作為知識管理系統，儲存重要作業、重要活動的企劃書和成果（如科學展覽、畢業旅行），讓新一代的學生能夠在前人基礎上繼續前進，如生命力知識管理系統。
3、 Blog 作為對話園地
（1） 學生隨時在此提問或回應，讓教室裡的討論得以延伸、深化，讓沒時間或不敢問問題的學生有機會在網路上發言（可匿名）
（2） 可請學生將適宜公開的的日記、週記、遊記、觀後感、作業、作文貼在Blog 上，既交作業，也觀摩同學作品並作交流
（3） 作為與學長姊持續交流之處，讓學長姊的經驗和資源可以與學弟妹分享。
4、 Blog 作為民主參與媒體
（1） 作為個人網站，發表創作，增加自信
（2） 作為小組網站，如科展小組、攝影小組，展現共同成果
（3）
作為班刊、校刊，報導活動訊息、探討公共事務。無論作為何種媒體，都可以讓學生藉此學習媒體素養，同時實踐傳播理論中「社會內各團體、組織、和社區都應擁有他們自己的媒體」的理想。
（二）
英
1、
專業資訊、教學經驗分享或議題討論：
教學經驗需要交流，專業知識需要更新，blog就可以是很好的專業交流平台，甚至對於任何教育新聞或議題，都可在bolg天地裡評論一番。
2、
線上教學或師生交流：
在傳統教室上課之外，老師們也可運用blog進行線上教學、問題討論或師生交流。
3、
老師的教學心情日誌：
每天在學校、班級或教學上都會發生大大小小事，老師們可在blog記錄下教學心情與故事，或是讀了本好書、發現好音樂、好電影，也可盡情發表心得與師生分享。
4、
教師團體的知識管理與訊息分享：
不論是校務訊息彙整佈達，或是老師間的聯絡分享，學校機構或老師們皆可藉由共同建置的blog網站來進行交流與知識管理。
（三）
Blog是藝術與人文教師的好幫手（李家菁，2006）
1、
教師教學歷程電子化
教師可以在blog中呈現教學計畫、教學設計、講義、習題等資料，利用blog作為備課工具、記錄教學日誌等，累積而成的電子教學檔案，同時也形成教學歷程的紀錄，藉著網路的公開性，可與同科或不同科的教師進行交流，分享各自的教學經驗和教材，以促進教學進步。
2、 教師教學輔助媒體多元化
以往投影片、CD、影片、圖片只能透過單一平臺呈現，極為不便。現在透過blog平臺，教師能同時使用各種教學輔助媒體，無須額外準備各種器材，可減輕教師負擔，更可透過網站資料的連結，讓輔助媒體更多元、課程內容更豐富，更能吸引學生的注意力。
3、 教師教學專業化
教學需要更多的專業知識，透過blog可以更新教師的專業知識、彙整相關資料，建構成新的知識網路來分享，成為教師知識管理的系統及終身學習管道。
4、 班級經營多角化
藝術與人文教師通常一星期和班級僅見面一、二堂課，在班級經營部分感到困擾。Blog剛好提供一個自由、簡便的空間，不但讓教師可以記錄不同班級的教學進度、教學點滴，也讓學生能對教師更了解，拉近師生距離，凝聚學習的向心力。家長也可由blog得知孩子在學校的上課進度、與教師聯繫，掌握孩子的學習狀況。
5、 學生學習歷程公開化
經由blog長期記錄學習的歷程，透過網路的公開，教師、同學、家長都能觀看到學生的學習情形，學生能獲得各方不同意見的回饋，進行討論與驗證，來修正自己的學習檔案。在藝術與人文課程中，學生的作業常有文字、聲音、影像、圖畫等不同資料，而blog所提供的功能恰巧適用於記錄上述資料，不僅學生的學習檔案更多元化，教師也可藉此學習歷程來評量學生的學習方法與態度，是形成性評量的好幫手。
6、 師生互動延伸化
學生能隨時提出問題或回應，讓教室的討論能更深化、幫助不敢發言者有機會發言，師生互動不限在課堂，可以延伸至課後繼續討論。師生也能利用記錄心情、發表讀書心得或是分享資訊。這些記錄均能和學長姐、學弟妹、同儕間互相分享。或將blog作為聯絡簿，發布新公告或作業，讓學生及時獲得消息，或者刊登各班優秀作品，提供學生一個展示的舞臺，讓他人觀摩學習，並建立學生自信。
blog的迴響功能更讓學生有即時及彼此反省的功能，過去老師要等到功課全部交完，才開始改，改完了才全部發回去，有了blog，老師能即時給予迴響，學生也能閱讀其他人的blog及迴響，從其他人的知識及經驗來學習。相對的，因為學生知道blog不只有老師在看，同學或任何人都可以看，所以他們會較有使命感且發表時會較謹慎；在課堂裡較安靜的學生裡卻常在blog裡有不錯的表現。 blog能讓教育更多元化，而讓學生有多重發展的機會（Blog鄉村台灣站，2008）。
參考文獻
中文部份
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