資訊教育＆數位學習
陳奕帆整理
南華大學教育社會學研究所研究生
目次
一、 國小資訊教育的發展歷程
台灣資訊教育發展沿革依照年代大致有以下的重要事件：
Ø
71年11月：行政院資訊發展小組的人才培訓組成立「資訊課程及設備委員會」。
Ø
72年8月：提出「各級學校資訊教育課程及設備暫行標準」。
Ø
73年：教育部指定台北市民生國小協助國科會辦理「國民小學電腦輔助教學實驗」，設置一間電腦教室，為台北市國民小學實施資訊教育的開端。
Ø
73年：教育部公布之國民中學課程標準，將資訊教材融入工藝和實用數學兩科之課程內容。
Ø
73年：臺灣省政府教育廳訂定「臺灣省國民中小學實施資訊教育計畫」。
Ø
74年：台北市教育局成立「台北市各級學校資訊教育推動小組」，並提出「台北市各級學校資訊教育推動小組要點」及「臺北市各級學校推展資訊教育六年計畫」。
Ø
74年：高雄市政府即著手資訊教育規畫工作，逐年編列預算補助各校籌設電腦教室。
Ø
73年：教育部公布之國民中學課程標準，將資訊教材融入工藝和實用數學兩科之課程內容。
Ø
73年：臺灣省政府教育廳訂定「臺灣省國民中小學實施資訊教育計畫」。
Ø
74年：台北市教育局成立「台北市各級學校資訊教育推動小組」，並提出「台北市各級學校資訊教育推動小組要點」及「臺北市各級學校推展資訊教育六年計畫」。
Ø
74年：高雄市政府即著手資訊教育規畫工作，逐年編列預算補助各校籌設電腦教室。
Ø
75年：高雄市訂定「高雄市資訊教育四年計畫」。
Ø
75年，臺灣省政府教育廳訂定「臺灣省國民中小學實施電腦教學計畫」，開始建立國民中學資訊教育推行網。
Ø
76年，台北市、高雄市政府教育局開始選校進行 CAI 電腦輔助教學實驗。
Ø
78年元月，臺灣省政府教育廳公佈實施「台灣省國民中小學資訊教學及應用推展計畫」，由教育部、教育廳及各縣、市政府各負擔三分之一經費，購置國中電腦設置；國民小學因無電腦課程故未予補助。
Ø
78年，教育部補助偏遠地區學校，每校 98,000
元購置電腦設備。
Ø
80年7月至83年6月，高雄市實施「高雄市國民小學資訊教育中程計畫」。
Ø
81年，教育部訂定「國民中小學資訊教育課程範圍標準參考綱要草案」。
Ø
81年7月至86年6月，教育部推動「電腦輔助教學發展與推廣計畫」。
Ø
82年7月至86月6月，教育部推動「改善各級學校資訊教學計畫」及「資訊人才推廣教育計畫第二期」。
Ø
82年，台北市根據教育部所訂「國民中小學資訊教育課程範圍標準參考綱要草案」訂定「台北市國民小學資訊教育課程綱要」。
Ø
82年9月，教育部發布之國民小學課程標準，將「電腦」列入團體活動科之分組活動科學類課程，在三至六年級實施。
Ø
84年，台北市、高雄市各國小至少成立一間電腦教室。
Ø 86年6月，臺北市政府教育局發布「臺北市資訊教育白皮書」，自八十七七月起分三年實施。計畫目標：到公元 2001 年台北市的學校資訊環境為「校校有網路，網網皆相通；教室有電腦，班班可連線；資源同共享，資訊送到家。」
Ø 86年7月：教育部整合「改善各級學校資訊教學計畫」、「電腦輔助教學軟體發展及推廣計畫」、「TANet 到中小學計畫」，彙總為「資訊教育基礎建設計畫」，預計九十六年完成。計畫目標包括：
（一）每校至少有一間符合部頒標準設備之電腦教室。
（二）100%高中職以上學校；80%國中小學，可連接台灣學術網路（ TANet）。
（三）全國 70%教師具有資訊素養與電腦應用技能。
（四）充實與提升資訊教學軟體資源。
（五）推動資訊應用教學，改善教學模式。
（六）推動調整組織制度。
（七）普及全民資訊。
Ø 86 年 7 月~ 90 年 6 月：「國家資訊通信基本建設（NII）人才培育中程發展計畫」。
Ø 86 年 7 月~ 90 年 6 月：「遠距教學中程發展計畫」。
Ø 86 年 7 月∼91 年 6 月：「社會教育資訊網路計畫」。這幾項計畫（86 年 7 月∼91 年 6 月）勾畫出未來數年我國資訊教育的發展藍圖。
Ø 87年：高雄市制定資訊教育白皮書，分四年實施。同年並訂定「國民小學資訊教育課程參考指引」。
Ø 87年2月，教育部核定設置各縣市「資訊教育軟體與教材資源中心」計三十九所。
Ø 87年9月，教育部公布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，。「資訊教育」則列入六大議題之中，課程目標旨在培養學生資訊擷取、應用與分析、創造思考、問題解決、溝通合作的能力，以及終身學習的態度。
Ø 87年11月：教育部追加六十四億七千二佰三十萬元，實施「資訊教育基礎建設計畫擴大內需方案」，包括：
（一）補助中小學資訊教學軟硬體設備：使所有國小均有電腦教室，並以上電腦課時一人一機為目標。
（二）補助中小學連線設備建置及偏遠地區學校通信費用：使所有學校均可專線連接網際網路。
（三）補助中小學在職教師資訊應用培訓費用：使所有中小學教師均有機會進行基本資訊素養之培訓。
（四）補助設置國中小及高中職資訊教育軟體與教材資源中心，充實中小學學科網路教材。補助資訊推廣重點學校購置二部可移動式電腦費用，每縣市４所重點學校每校 10 萬元，並請各校將執行成果公布於網路上。
（五）推動台灣學術網路（TANet）至中小學，補助各縣市教育網路中心、連線機房及網路中心設備費、運作維護費及業務推廣費等。
（六）補助無障礙電腦工作站供特殊學校使用。
（七）補助九所師範學院購置電腦教學設備。
至此，全國各國民中學平均每三十班有一間電腦教室；各國民小學平均每四十班有一間電腦教室。
Ø
88年下半及89年度：教育部持續補足國中小電腦教室及網路設備等硬體之建置；並加強培訓中小學師資將資訊融入日常教學之素養，讓資訊教育向下扎根
Ø
88年7月：教育部發布施行之「國民教育法施行細則」修正條文第十七條規定：國民中小學十二班以下者必要時得置資訊教師，十三班以上者在教務處下設資訊組，負責管理、維護電腦教室與推展校內資訊教育之相關事宜。
Ø
90年，教育部提出「中小學資訊教育總藍圖」，整體願景為：「資訊隨手得，主動樂學習；合作創新意，知識伴終生」。為實現上述願景，達到將資訊科技融入各科教學的學習情境，本藍圖分由「網路與硬體基礎建設」、「教材與軟體」、「學生、教師與學校」、「城鄉均衡發展與縮短數位落差」、「社區與產業參與」以及「教育行政」等六個構面進行規畫。
國小資訊教育發展的情形則可以由以下分類方式來觀察：
（一）資訊教育的發展空間而言：大致是由臺北市、高雄市再到臺灣省。
（二）資訊教育的教學性質而言：先做電腦輔助教學試辦、推廣，再是把電腦當作一門學科進行電腦教學，教授電腦科技的專門知識，最近則把電腦當作一項工具，推展資訊科技融入教學。
（三）資訊教育的設備數量而言：先是試辦二人一機，再則擴充至一人一機，最近則試行「班班有電腦」之「教室電腦」政策。
（四）資訊教育的作業系統而言：從單機作業開始，到建置校內區域網路，最近則發展到每校都可聯接臺灣學術網路（TANet），漫遊國際。
（五）就資訊教育的師資培育而言：早期是委託各大專院校辦理短期培育資訊教育種子教師；再則補助各縣市辦理研習活動，全面提昇教師資訊教育素養，辦理教師資訊教育護照認證；今年度則培養資訊種子學校，由種子學校肩負推行與輔導他校實施資訊教育的任務。
（六）資訊教育的課程發展而言：從訂定資訊教育課程參考綱要，到八十二年度將電腦列入團體活動分組活動，在九年一貫課程實施後，則將資訊教育列入六大議題，分別在三至七年級實施
（七）資訊教學及推廣活動而言：各縣市均已成立縣、市網路中心，積極協助各校資訊教學、網路建置、校務行務電腦化、公文作業電子化，並結合社區教學，辦理社區電腦教學活動，開拓終身學習網絡。
二、 資訊教育的定義
我們列舉以下學者相關論文中，對於資訊教育的定義：
Ø
曾瑞蓮(1993)：「依據電腦運用於中小學教育工作內涵可以發現，學校資訊教育包含兩方面，一為將電腦視為一獨立學科，教導其知能;一為將電腦視為一種工具，輔助教師從事教學」。
Ø 李昆翰(1998)認為：「電腦教育」一詞包括:一為學習電腦本身(Learning about computer)一電腦硬體與軟體的教學；另一為應用電腦來學習(Learning with computer)將電腦當做學習與教學的工具。
Ø
陸振吉(2001)強調：「電腦教學」不等同於「資訊教育」，資訊教育應為資訊觀念、資訊技能、資訊功能與責任感，運用電腦教學為工具。
Ø
戴建耘(1994)認為：「資訊教育是指與電腦有關的資訊處理觀念與方法及設備等等的教育，範圍比以電腦作為教學工具或教導電腦技術為主的電腦教育更為廣泛」。
Ø
王千倖(1998)則認為資訊教育應包含下列四種內容：
（一）資訊觀念的養成：對資訊形成及重要性的認知。
（二）資訊技能的學習：熟練資訊科技的操作。
（三）資訊功能的開發：利用資訊工具處理資訊的技能。 (四)、 責任感的培養：良好的使用態度和習慣。
Ø
張國恩(2002)是從發展的歷程來區分，認為對應於我國資訊教育發展的過程，分別是「電腦輔助教學」、「電腦課程的實施」與「資訊融入教學」。並提出資訊教育大致可兩種不同的分類：一是將電腦視為一種學科來學習，如「電腦課」，一種是將電腦視為一種工具，將電腦應用在學習活動上。
而在教育部(1995)出版的「中華民國教育報告書」，對於資訊教育則以以下的規範：
（一）資訊專業教育：主要為高中職以上學校之專門資訊科系所，以培養不同層級的資訊專業人才、應用管理人才以及國內各級學校所需之資訊師資為主。
（二）資訊應用能力：是將電腦應用於各專業科目中，培養學生活用資訊工具的能力，並能利用電腦協助處理其業務。
（三）資訊普及教育：是指在各級學校普遍實施資訊基礎課程，使學習者具備電腦基本素養，以培養其適應社會的知能，並奠定應用電腦於本位工作或進一步研習的基礎。
三、 數位學習
數位學習英譯為 e-Learning，這個名詞是由美國 Jay Cross 於 1999 年最先提出。e-Learning 的「e」主要是指 electronic（電子化)，也可代表 exploration（探索)、experience（體驗)、engagement（參與)、excitement（興奮)、empowerment（活力化)、ease of use（容易操作)以及 effective（效率)，都是 e-Learning 的精神。ASTD(美國教育訓練發展協會)的定義：數位學習為「學習者應用數位媒介學習的過程，數位媒介包括網際網路、企業網路、電腦、衛星廣播、錄音帶、錄影帶、互動式電視及光碟等。應用的範圍包括網路化學習、電腦化學習、虛擬教室及數位合作。」
Hall,B 2003：數位學習(e-learning)可以定義成是透過網路或是DVD、VCD 等多媒體平台進行教學的學習方式。近年來網路頻寬的不斷提高，e-learning 也常被稱為網頁形式的學習方式(web-based
learning)或線上學習(online learning)。
最早的數位教學可以說是電腦輔助教學（Computer-Based
Training, CBT），電腦輔助教學早在九 ? 年代初期前就已經展開，但主要的角色定位屬於輔助性質，意即將傳統平面化而循序式的教材，改為數位化、超連結式的資料規格。在此，我們較常見的名詞電腦輔助學習（Computer
Assist Instruction, CAI），國內早期在網路上可取得的CAI 工具程式，大抵是基於 DOS、Window3.1作業環境的老舊程式。新一代 CAI 軟體已應用 Flash 之類的網路技術，但教材缺乏交換性。1995 年網際網路（internet）出現後，帶動了線上學習（online learning）的發展。線上學習顧名思義就是在網路上學習，也稱作
web-based learning。這和「數位學習」及時常聽到的「遠距教學」有何分別呢？「線上學習」除了課程內容，還包括很重要的互動活動，也就是線上助教和學生社群的互動，如討論、聊天、解答、協助學習等。「數位學習」則包含了「線上學習」，並加上虛擬教室（virtual
classroom）及數位合作（digital collaboration），意指學員間能同步即時合作（謅景平，民 92）。
數位學習其中也包含「遠距教學」，而遠距教學的的定義有許多種，在此引用 Greville Rumble在 The American Journal of Distance
Education 中提出的遠距教學所具備的 4 個要點：
（一）需有教師、學生與課程。
（二）教師和學生在不同的地點，但也可結合面對面教學的教育形式。
（三）學習者和教育單位是分開的。
（四）學習者沒有教師的監督，評量與輔導藉由雙向溝通達成。
遠距教學的基本定義是「師生是相隔離的」，早期利用函授、廣播、電視或教學軟體達到傳授學問的目的。就國內而言，民國七十五年空中大學首開先例，以書籍與電視為媒介進行遠距教學（薛煌仕，民 92）。近來，由於教育界普遍將網路應用在遠距教學的情境，因此網路教學也可視為遠距教學的一種。但是網路教學也並非一定是師生相隔的狀態，網路學習也適用於教師學生面對面的傳統教室情境中，如同現今我們在國中小學階段推展的網路學習方式，所以網路學習也有一部分不等同於遠距教學（周倩等人，民 93）。因此，線上學習及數位學習都屬遠距教育的一種。
Ryan, S. 2001認為，數位學習的分類可以分
（一）自主獨立式的學習(self-paced
independent study)：學習者依照自己的學習進度與歷程，獨立地進行學習活動，學習者在線上學習課程時並無法直接得到他人對問題的指導或回饋，此類的學習者通常須要有較高的學習動機與自我要求。
（二）非同步互動學習(Asynchronous
interactive)：所有學習者與教師共同參與學習課程，但卻不一定以同步方式進行，學習者通常會利用討論區或其它方式與教師或其他學習者討論、交流或回饋。
（三）同步學習(Synchronous
learning)：同步學習的方式與傳統教室學習方式較接近，教師會依學習內容規劃進度，並與學習者於共同設計的時間一同上線，進行同步的線上學習。
四、 教育資源數位圖書館
教育資源數位圖書館顧名思義就是具有教育目的或內涵的數位圖書館，根據美國數位圖書館聯盟（American
Digital Library Federation）對數位圖書館的定義，數位圖書館乃是擁有相關資源（包含軟硬體設備、網路、專業人士等）以執行下列任務的機構：對數位形式的館藏進行挑選、組織、提供使用、解釋、傳播、保持完整性、長期保存等工作，並使這些數位形式的館藏能為特定讀者群快速且經濟地運用。我們就介紹幾個著名的教育資源數位圖書館以供參考：
Ø
美國國家科學數位圖書館（National Science Digital Library，NSDL）：http://nsdl.org/
是一座支援所有層級科學教育的數位圖書館，主要目的為提供高品質的教育資源與工具，以支援科學、科技、工程、數學（STEM）方面各層次教育的教學與學習的創新，並提供最好的資訊協助一般民眾進行學習。
美國地球系統教育數位圖書館：http://www.dlese.org/library/index.jsp
Ø
美國地球系統教育數位圖書館：http://www.dlese.org/library/index.jsp
藉由教育者、學習者及科學家共同的努力，以增進有關地球系統各層面教學與學習的品質、數量及效率。DLESE以下列的途徑支援地球科學教育：高品質教育資源館藏的檢索、地球資料集、影像集及相關使用工具與介面的檢索、教育資源的有效創造、使用及分享的支援服務、促進互動及合作的通訊網路的支援。館藏資源包括教案、地圖、影像、資料集、視覺化顯示、評估活動、學程及線上課程等。
Ø
中國大陸中小學教育教學網：http://jlzx.k12.com.cn/derup/
1999年開始營運，是中國大陸的基礎教育網站。主要對象為中小學生、教師及家長，該網站目前提供教育新聞、教師頻道、學生頻道、家長頻道、教育教學資源交流平臺、教育論壇和各學科論壇、教師個人專輯、雜誌網上空間、學校與教師免費主頁空間、免費電子郵件等大量服務。其目標為建設成中國基礎教育領域中最具影響的網上教育資源、資訊、研究、學習交流中心及教育電子商務平台。
Ø
國家圖書館：http://www.ncl.edu.tw/
提供期刊、論文、文學史料、當代藝術家、政府公報等線上查詢服務。
Ø
學習知識庫：
Wordpedia.com以開發「線上百科全書」為努力的方向，希望能讓全球華人讀者能更快速、更便捷地取得廣博有用的知識，建構華文世界的「博學多智 的百科線上知識網」。每一套線上知識庫，都取材自權威的知識來源、並經過詳實的審訂過程。只要在「知識查詢」的輸入框裡鍵入一個中英文關鍵字詞 （word），就會在幾秒之內連結到關於這個字詞的百科知識（--pedia），透過「多庫合一」的超強查詢功能，讓您快速查詢大英百科全書、大英簡明百科、中國大百科全書、台灣簡明百科、字典通及書目通知識庫。
Ø
故宮e學園：http://elearning.npm.gov.tw/index.htm
故宮文物數位學習課程，又稱「故宮 e 學園」（NPM e-Learning），課程五年的主題分別為青銅器、陶瓷、繪畫、法書與明清珍玩雕刻，以及玉器等單元。基本上主題的設定是依照故宮存在已久的文物分類方式，但未包括古善本書籍類。「故宮 e 學園」課程完全免費，採會員制管理，需先註冊登入成為會員才能進入「學習走廊」上課。在開始進入課程前，學員必須先下載安裝 Java
Plug-In（JRE）軟體，課程才能播放。故宮 e學園提供會員個人化學習服務，包括個人行事曆、課後學習評量、個人學習記錄與評量查詢、會員交流互動討論區等，目前並非所有功能都完成，資訊中心已在積極規劃中，即將有更多的線上活動及線上助教服務。學員每完成一堂課，就能填寫「課程問卷」、進入「交流互動區」，及參加「學習評量」作測驗。
五、 部落格的發展
「Blog」是由 Weblog 演變而來的，而 Weblog 最早是 Jorn Barger 在 1997 年左右提出的，意思是指網頁的個人日誌，1999年Peter Merholz把Weblog讀成We Blog，Blog 這個名詞就慢慢被多數人引用，如圖所示。Meg Hourihan(2002)在「What We're Doing When We Blog」文章中有提到，動詞 Blog 是指個人按照自己的規則來整理資訊，當一個人在 Blog 時，並不只是在生產一篇篇大家所謂的“Blog”文章，而是在實現個人的信念，透過自己的規則，將個人得到的感官資訊，加以整理再出版。
部落格的發展已經逐漸跨到各個領域，包含了企業領域、教育領域、行動等應用，如圖所示。
在企業領域應用方面，Bill
Gate說部落格就像Email和手機一樣，是溝通上不可或缺的工具，因此微軟、惠普和昇陽，都鼓勵員工使用部落格，可以提升公司對外的溝通，更可以提升公司內部工作的效能
在教育領域應用方面，老師和學生可以在部落格上發表自己的讀書心得和想法，可以透過部落格的平台讓家長、老師、學生多一個溝通和交流的管道。
Ø 鄒景平(e-Learning研究者、資訊科技專欄作家) 也提到大家談到e-Learning都太重視Input(讀)，而忽略了學習者Output(寫)的重要，認為 Blog 是更精細的學習、思考、和工作紀錄，透過每天資料的整理和紀錄，可以提升寫作能力和思考能力，古人說求學問在於「博學、審問、慎思、明辨、篤行」，所以部落格提供了學習者審問、慎思、明辨、篤行的學習經驗交流的討論平台。
Ø 毛向輝(2003)在“Blog將成為教育中的重要工具”的文章中，說明了學習者獲得有意義的資訊後，可以記錄在Blog，日後再加以整理、運用，也可透過Blog的公佈，把自己學習的心得和周圍的群體交流和分享。隨著Blog文章不斷的累積，學習者可以重覆瀏覽文章，修正自己的想法和觀念，所以Blog是一個「寫作和紀錄、分享和交流、累積知識和修正理解偏差」的過程。電子檔案袋(e-Portfolio)是Blog在學校教育中的一個應用，Blog具有「即事即寫」的特性，可以及時和完整的紀錄整個學習過程。
談到部落格之後，不能不提到RSS。RSS(Really Simple Syndication) ，以可擴充標記語言(XML)的語法，依照原先定義好的標記，來記錄Blog的資訊內容，RSS檔案也稱為RSS feed或RSS飼料，也因為所有的RSS feed都採用定義好的標記，所以任何不同來源的RSS
feed仍可以被整合利用。使用者只要安裝RSS Reader(RSS閱讀器)，透過事先訂閱的方式來獲取 RSS feed，再加以匯集、整理而獲得相關Blog的資訊。
RSS是一種用於網上新聞頻道、網誌（weblogs）和其他Web內容的數據交換規範，起源於網景通訊公司（Netscape）的推送技術（push technology），將訂戶訂閱的內容傳送給他們的通訊協同格式（Protocol）。RSS可以是以下三個解釋的其中一個：
（一）
Really Simple Syndication（RSS 2.0）。
（二）
RDF （Resource
Description Framework） Site Summary（RSS 0.91, RSS 1.0）。
（三）
Rich Site Summary （RSS 0.9 and 1.0）。
但其實這三個解釋都是指同一種企業聯合組織（Syndication）的技術。
六、 搜索引擎
搜尋系統中最主要的網頁搜索引擎為例，簡單介紹其系統架構，包括：
Ø 資源自動擷取（Robot）
Robot 是檢索引擎中負責收集資料的工具，又稱Spider(Martijn
Koster，2000)，他可以定期定時的收集網頁資料，並且由起始網站連接其他網站，反 覆不斷。由於 Robot的任務是收集最多、最新的資料， 因此資料的品質就不那麼關心了，大部份的 Robot 都缺乏判斷力，常常造成資料重複的現象，很多人認為網路塞車與 Robot 有關。
Ø
建立索引（Index）
檢索引擎的索引方式與 傳統的索引方式並無太大的不同，建立索引時不論是大小寫的處 理及字型變化等都是相同的（卜小蝶，民 87）。一般而言，索引的產生是將網頁的每個字、每個詞存入資料庫 Keyword 索引檔中。除此之外網頁製作者在製作網頁時所定義的 Meta Tag 也是索引的範圍。
Ø
搜索軟體（Search Software）
一般人都認為檢索引擎能否成功，搜索軟體是最主要的關鍵。的確，因為使用者在使用搜索 引擎時最在乎的就是檢索的速度及檢索的正確性，而這些成果 都要靠搜索軟體來完成。目前網頁檢索引擎的功能雖然比不上 光碟資訊檢索系統，但比起一般的檢索系統仍算是性能優異， 例如相關性檢索功能、相關回饋反覆查詢功能等，對於網路使 用者在瀏覽及查詢網路資源時有相當的幫助。
傳統上的搜尋方式是使用者 先將他們的資訊需求表達成正式的詢問句，資訊系統再利用查詢問句比對資料庫中的資訊，然後將符合查詢問句的資料以某種排列方式（例如加權比重）傳回給使用者。
網路搜尋的過程可分為資料整理與資料檢索二個階段。
Ø 整理階段：資訊系統利用網路文件擷取器如Spider 或 Robot 等，定時從網路上收集最新出版或有更動的網路文件，然後抽取文件中可能的關鍵 詞，作為文件的「特徵詞」，接著自動產生並建立索引，希望達 成增進比對的效率與檢索有效性之目的。
Ø 網路檢索：是指使用者 請求查詢系統提供適當的資訊以滿足其資訊需求。
網路基本常見的檢索方式則可分為：
（一）關鍵字檢索法：鍵入關鍵字時，也就是鍵入了他們的資訊需求，接著資訊系統將他們的詢問句轉換 為適當的資訊表示。
（二）關鍵字加分類的檢索方式：檢索引擎允許使用者作縮小檢 索範圍，例如：限定範圍檢索。但是此種方式的缺點是， 使用者不能找出限定範圍之外的相關文件。
（三）索引典檢索方式：索引典可以提供使用者相關字 彙，可是卻不能克服所謂「知識收集」的瓶頸－即人工索引的困難。
七、
資訊科技融入教學
資訊科技融入教學的意涵我們整理出下列學者的精闢言論作為定義
Ø 施皇羽，2002 ：是以電腦為主，所衍生出來的訊息，包含影像、聲音、動畫、文字、靜態圖片等。在民國九十年台灣區中小學資訊教育總藍圖座談會記錄中，提到教師利用電腦與網路的特性，於適當的主題、適當的時機與各科教學相結合，活潑教學方式改善教學模式，就是資訊融入教學。
Ø 徐新逸、吳佩謹，2002 ：資訊融入教學是指電腦多媒體或網路科技，這些媒體科技具有數位化、影音聲光多重刺激，易於存取、快速處理、便於溝通等功能，也就是教學時配合授課內容與教學策略之所需，應用電腦多媒體網路的特性，將資訊科技視之為教學工具，因此，資訊融入教學不只是教師會用電腦，應該是教師會用電腦來更有效地達成教學目標 。
Ø 張國恩（1999）：
（一） 電腦輔助教學軟體的運用：教師可利用市售的CAI軟體來協助學生學習，但由於品質參差不齊，且是否能夠符合教育的目標，都需要教師以專業的眼光來加以選擇。
（二） 電腦簡報的展示：此種方式如同傳統的投影片教學，但需使用電腦簡報軟體製作，而且在設計過程需考慮到學生的感受，不能過於呆板也不能太過複雜，所以教師需要擁有的資訊素養較高。
（三） 網際網路資源的使用：網際網路上有相當多的資源，可視為大型教材庫，而其多樣化的呈現對教師編輯教案很有幫助，但過多的資訊也容易使學生不知如何處理，所以更需要教師從旁協助引導。
所以在進行資訊融入教學要思考：
（一）
資訊科技應與其他領域充分整合，整合於課程、教材、與教學活動中。
（二） 資訊科技應被視為一項不可或缺的教學工具與學習工具，就像教師手中的粉筆與黑板；學生手中的紙與筆。
（三） 資訊科技融入教學的焦點是在教學，不是資訊科技。
所以進行資訊融入教學時我們可有5W思考方向：
Ø
Why：
l
為何要進行資訊科技融入教學？
l
對於所要進行的課程性質、單元內容，是否真有其必要性？
l
學生的學習興趣與理解程度會因為資訊科技融入而提高？
Ø
Who：
l
資訊科技融入教學的實施者與對象為何？
l
教師本身已經具備何種資訊素養？
l
學生具備何種資訊技能才能接受教師的融入教學？
Ø
Where：
l
實施地點為何？
l
是電腦教室或配有「教室電腦」的一般教室或特別教室？
l
電腦與學生人數比例為何？
l
有無廣播系統或單槍投影機等輔助設備？
Ø
When：
l
何時進行融入教學最有效？
Ø
What：
l
哪一類型的資訊科技可融入於教學之中？
要如何從事資訊融入教學，首先是教學素材的準備：包含利用數位相機拍攝教學所需的相片、用數位攝影機拍攝或轉錄教學所需的影片、用掃瞄器將雜誌上或書籍上可以搭配教學內容的圖片數位化、用錄音程式將所需要的音效與聲音錄製下來、利用網際網路蒐集課程相關資料來補足自己在教學背景的不足、可將大量的書面文字利用文字辨識軟體將轉變為文字。 其次為教具的準備：教師在多年教學上都累積了相當多的教學素材，九年一貫課程重要的是統合的概念，而要將教學素材統合的最好方式就是數位化。九年一貫的最大特色就是以領域代替以往的科目，打破了舊有的科目界限，所以教師往年所累積的教材也必須做適度修正，才能符合現今的教材內容。最後則為教案的準備，我墳可以將教案準備分為以下：（a）講義製作：將先前蒐集的資料整理成適合現今課程的講義教材，因為教學過程每年都會有新的成長，使用文書處理軟體可以使得往後教材講義的編修更為方便。（b）教具準備：可以使用動畫軟體如Flash等來製作教具，尤其是許多較為抽象概念的課程，若使用模擬教學的軟體，必定可以分享給學生作為課後複習及補救教學之用。（c）影帶轉換：將適合教學使用的影片片斷，轉錄製作數位的MPG檔或VCD，可以在教學時立即播放，不必從頭播放或是一再地倒帶、快轉以致影響教學品質，但是必須注意要尊重智慧財產權。（d）教學簡報：將所編輯的教材與教學媒體加以彙整，製作成上課時可以協助使用的教學簡報，並且可以將簡報建置在個人教學網站上，以供學生下載復習。
李日新
南華大學社會學研究所研究生
數位學習，這個領域對於脫離教學現場N年的我來說真是非常陌生，於是乎去請教了辜狗大仙的開釋，綜合網路上的歸納，數位學習是使用者透過電腦、廣播、錄音帶、網路...等數位化電子資源媒體來進行學習的方式，並由其所提供之數位內容及教學方法來創造學習經驗，以達成學習目的。數位學習可以是正式學習，包含線上教育(Online
Education)、線上訓練(Online Training)、結合傳統教室與書面教材的混成學習。數位學習的相關領域涵蓋了數位學習工具（輔具及載具）使用、數位學習網路環境建置、數位教材內容開發以及數位學習活動設計…等。數位學習的最大特色在於結合通訊、電腦與影音多媒體技術，同時突破時空限制，從傳統教室的教育訓練型態，轉型成為運用網際網路的學習方式，提供使用者不受時間和地點上的限制來進行學習。學習者與教學者已經不再受限於傳統面對面教學的形式，學習者更可依自我習慣與實際狀態調整自我學習進度。對於企業而言，能有效降低講師、教材、時間成本的費用支出，據統計，可為該組織節省15%~50%的訓練成本。
台灣地區的數位學習業者，按照其提供的服務類型可分成三大類：數位學習技術業者、數位學習內容業者及數位學習服務業者。數位學習內容業者主要提供數位學習教材所需的內容。這些內容大多為：IT技能、企業技能、生活型態、學校課程、量身訂製等。這些數位課程內容可以是內容提供者自行開發、製作，如出版社，也可以是其他機構所授權使用，如學術機構將其教學課程授權業者數位化。數位學習服務業者提供eLearning導入顧問諮詢或是相關系統整合的業者，以及專門提供課程製作服務的業者均屬於此類型。
經過上述歸納後筆者多少對於這個新興觀念有粗淺的認識，不過也產生了幾個疑問，像是推廣平台使用就是推廣數位學習嗎？還有資訊的提供與實際教學之間所產生的落差，高科技的使用等同於高品質的教學？這幾點可以請課堂上大家來討論，由其是身在教學現場的老師們我想更能有討論空間。
＜推薦網站＞
Wiki的解釋，http://zh.wikipedia.org/wiki/%E6%95%B8%E4%BD%8D%E5%AD%B8%E7%BF%92
數位學習發展趨勢，http://www.jbjob.com.tw/webwork/epost/t_03.htm
陳秀卿
南華大學教育社會學研究所研究生
教育部於1997年起推動「資訊教育基礎建設計畫」，希望藉由資訊教育的推動來激勵教師創新教學、促進學生主動學習、帶動學校教育改革與提升國家競力。
這10年來政府關心資訊教育，不僅注入大量經費，讓學校擁有最基本的設備，也投入大量人力有計畫培育教師擁有專業能力。更在過去四年中努力縮短城鄉數位及技術落差。現今多數國人對推動資訊教育的評價仍是兩極化，其中居關鍵因素是「教師的意願以及能否持續此意願，而非昔日的設備與師資」。尤其是教育行政資訊化後，資訊系統支援整個學校行政工作，而全校資訊設備維護管理與資訊教育的推動全落在資訊教師的身上，試問有幾位教師願意承擔如此重大責任，願意堅守崗位而不換跑道？
其實教育部資訊教育的推動也是以老師為起始點，然後藉由老師帶動學生影響家長，進而提昇全民運用資訊的能力與學習素養，可見教師仍居重要角色，教育當局在不斷投注經費之餘是否該為辛苦的教師想想，或許讓資訊設備維護管理與資訊教育分開且設專人負責，讓教師專心於教書，相信台灣資訊教育必能更成功。
數位學習是透過有線或無線網路，取得數位教材，進行線上或離線之學習活動；可說是運用網路所促成的教學活動，結合通訊、電腦與影音多媒體技術，從傳統教室的教育訓練型態，轉型成為運用網際網路的學習方式，突破時空限制，學習者可彈性調整自我學習進度。有學習不限時間與地點限制皆可達到學習效果及學習者不需按部就班、循序漸進的學習，可依照自己的程度來選擇課程。所以數位學習能增加學習樂趣、能促進學生創意思考與解決問題能力並加強自主學習的能力。因此，數位學習將是未來網路時代的重要趨勢，並讓全民教育、終身教育的目標，有機會更加具體落實。
＜推薦網站＞
http://mln.mc.ntu.edu.tw/EJ/73/002.htm作者：徐怡華，題目：淺談數位學習與大學圖書館，內容：就數位學習的定義、實施方式、優缺點，及其在大學圖書館裡的應用
http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/MOECC/EDU7892001/information/itpo/itprojects/itmasterplan.htm網站名稱：教育部全球資訊網，主題：中小學資訊教育總藍圖初稿
陳炫婷
南華大學教育社會學研究所研究生
網際網路的運用無遠弗界，當然也少不了教育這個重要的領域，對數位學習的概念來自於大學時期，通識課程中有一門課程就是非同步教學，利用的就是線上學習資源，當時只覺得這是一門大利多的課程，可是線上學習資源卻是不容忽視的教育新趨勢，有了線上資源的整合，教師們的教學也能更多元，輔助的資訊也能更容易獲得，就連在書店購得的書，也常常附贈光碟或有聲書，可供線上學習或是延伸的資源，提共更多的內容以及更身歷其境的學習，數位學習的教材內容和制式的教材不同，都是依數位化形式編寫，可以提供不同特性的文字、圖片、語音、影片等素材同時呈現，增加教材的活潑性，同時可以編寫不同的互動模式，透過問答或遊戲過程，強化學習者的認知。就連幾乎每個學生都會經歷過的補習歲月，也都有了線上學習的新管道，網路的發達與影音設備的健全，都為學習提共了更多的可能性。
ASTD（美國教育訓練發展協會）將數位學習定義為「學習者應用數位媒介學習的過程，數位媒介包括網際網路、企業網路、電腦、衛星廣播、錄音帶、錄影帶、互動式電視及光碟等。應用的範圍包括網路化學習、電腦化學習、虛擬教室及數位合作。」，這包含了「電腦化學習」和「網路技術的運用」，這兩個重要的領域。
數位學習是知識經濟時代提升人力資源價值的新利器，所謂數位學習就是虛實結合的產物，學習更方便自主化，而且可以自己安排學習時間、課程，學習者與教學者不再受限於傳統面對面授課固定時間、地點的限制，可以隨時隨地透過網路進行互動教學，學習者可以依自己的學習環境及狀態彈性的調整自己的學習進度；教學者亦可視學習者的情況調整其教學進度，充分發揮有如一對一教學的實體效果。
曾經唸過ㄧ本依萬．依利奇所著的《非學校化社會》，當中就批判現行的教育制度，例如：制式的課程內容和上課時間，對照現在的數位學習，也許會是一個更多元、適性的教育環境和教育機會。
＜推薦網站＞
http://elearning.tp.edu.tw/，台北市政府教育局所設立的數位學習網，有各階段的學習內容
http://funlearning.hikids.com.tw/index.php?sell=48&OVRAW=%E6%95%B8%E4%BD%8D%E5%AD%B8%E7%BF%92&OVKEY=%E6%95%B8%E4%BD%8D%20%E5%AD%B8%E7%BF%92&OVMTC=standard&OVADID=3089796042&OVKWID=3872443042，音象學習網，「音象樂學網」是專為兒童量身訂作的學習內容。課程多元涵蓋九年一貫五大學科領域(美語、數學、國語文、自然與生活科技、綜合學習)。藉由鮮豔的顏色、可愛的音樂和圖像等豐富的畫面和影像，是個很有趣的學習內容。
黃文彬
南華大學教育社會學研究所研究生
根據統計，每個月Google必須處理二十七億次搜尋；我們每天傳輸的手機簡訊數量已經超越了全世界的人口總數；現今英文字彙的數量大約五十四萬個，是莎士比亞誕生時的五倍；美國每天出版新書的數量大約三千本；根據估計，紐約時報一週所包含的資訊量，比十八世紀一個人一生可能接觸到的資訊量還要多；今年全世界會製造出1.5×10的十八次方byte的全新資訊，比人類過去五千年所製造出來的資訊還要多；新的科技知識大約每兩年就會成長一倍…。這些數據顯示出我們所處的是一個資訊爆炸的時代，不能再用舊式或被動的方式學習了！
現在所有的知識、資訊的獲得，都可利用遠距離視訊教學、網路、多媒體做學習，其方便性與自由性學習，打破傳統制式的學習模式，使所有社會人都可以做終身學習，以應付資訊社會在生活上或就業、就學的需求，是自己成為一個資訊人。
其實，近幾年來在資訊教育環境的硬體方面，幾乎都完整了，達到「班班有電腦，校校有網路」的基礎建設。然而，如何讓孩子在中小學階段擁有基礎的資訊搜尋技巧，以致於長大後也能繼續運用這些能力繼續學習，成了教師的使命。所以，教育部所推動的中小學資訊教育總藍圖對象為全國的高中、高職、國中和國小。總藍圖的推動是以老師為起始點，然後藉由老師帶動學生、學生影響家長，進而提昇全民運用資訊的能力與學習素養。
教育部為推動中小學資訊教育，培育符合時代需求之國民，為延續並持續推動資訊科技應用於教育的措施，正規劃「中小學資訊教育白皮書」，實施構面包含：資訊基礎建設、數位教學資源、學生資訊能力、教師專業發展、合作與分享、制度與法規六個面向，也提醒我們：在這知識經濟的時代，學習不再是閉門造車，而是要多方面合作，運用學習型組織來彼此修練，發展團隊學習與知識共享，這將有助於個人或團隊創造力的成長。
＜推薦網站＞
數位學習大家談，http://elearntalk.net/
數位學習國家型科技計畫，http://elnpweb.ncu.edu.tw/home.aspx簡介：推廣資訊科技與網際網路應用、消弭知識差距，以使全民共用知識經濟成果、建構網際網路應用之基礎建設、檢討教育體系、加強勞動階層之資訊教育，避免企業轉型時造成結構性失業問題。
簡意惠
南華大學教育社會學研究所研究生
在資訊科技發達的現今，數位學習被認為是快速產生、擴散智慧資本最有效的途徑。「數位學習可視為推動知識經濟的引擎」。 數位學習的重要，可從今年一月，經濟學人雜誌對全球60個國家，進行數位學習準備度評比看出，排名在前的國家都有一個共同點：都由政府領導、推動數位學習。
而所謂的「數位學習」指的是利用電子化的教學科技，讓學習者透過網路與電腦輔助的學習環境與機制，不受時間與地點的限制，便能獲得專家或講師的智慧傳授、進行學習，並更進一步促成組織內知識的擷取、傳播、保存與管理」。
因此，數位學習的推展，也需要各方面的配合。如透過平台業者，提供學習平台，讓使用者透過平台來接觸課程。有課程製作業者，替使用者開發課程。有課程開發工具業者是提供工具，讓使用者可以依照自己的需求開發課程。目前我們看到數位學習系統普遍運用在教育界、企業界，希望藉由網路之功效，發揮學習無國界、學習無時限的學習環境。
另外我們也可以說，數位學習提供一種讓人不會有怯於在眾人面前發言或出醜之憂慮，而可放手盡量學習。同時，透過一位電子導師，可以隨時在線上提供各種專家備詢，並能引導學生們前瞻遠望。因此未來的教學模式，將是透過網際網路超連結特性所發展出來的學習工具的變革，學習思維和學習模式也因此而改變。藉著各種電子工具的發展與普及，麥克魯漢所言的「地球村」也將於未來在現實世界中實現。
＜推薦網站＞
http://sec.ncu.edu.tw/E-News/old/033/90-30.htm，題目：打造台灣數位學習產業，作者：陳國棟
http://acbe.tku.edu.tw/iccai8/23/23.htm，題目：虛擬大學實施之新典範，作者：張紹勳
楊雅雯
南華大學教育社會學研究所研究生
數位學習的定義乃是：「利用電子化的教學科技（更特定而言，是網際網路科技），讓學習者透過網路與電腦輔助的學習環境與機制，不受時間與地點的限制，便能獲得專家或講師的智慧傳授、進行學習，並更進一步促成組織內知識的擷取、傳播、保存與管理」。
資策會教育研究所的系列研究報告，將台灣的數位學習市場型態，簡單區分為學校教育（高中以下及大專以上教育訓練市場）、企業教育（企業訓練及政府部門市場）及全民教育（消費者市場）3項。
而根據2005年資策會教育訓練處數位學習技術中心的年報指出，台灣數位學習產業（含平台／工具開發、內容數位化、套裝內容提供、內容代工、系統建置及專案服務等）之產值，將於2008年達到新台幣210億元，其中，又以企業數位學習市場的發展最為關鍵。
數位學習進行的方式可以是同步（Synchronous）或非同步的（Asynchronous），也可以是混合型式的（Blended
Delivery）。同步的數位學習藉由虛擬教室（Virtual
Classroom）、視訊會議及串流視訊（Streaming Video）等協同合作工具，以利指導者與學習者在特定時間內一起學習，強調兩者間的即時互動；非同步學習則較具彈性，學習者可依據個別情況安排學習的時間與進度，同時，也避免多人於同一時間上線而造成網路頻寬不足的情形；至於混合型式的數位學習方式則更為多樣化，一般常見者乃於傳統課堂教學（Classroom-Based
Learning）之外，另提供線上的溝通學習途徑，使實體與虛擬的教學模式得以相輔相成。
數位學習要成功，需讓學習者產生對數位學習的需求，讓他在這樣的學習環境中得到滿足。在過去的學習環境中，我們遇到了一些瓶頸，因而有些教學目標無法達到，例如時空限制下，有些人喪失了學習機會；較內向的孩子在教室內失去了學習權；平面教材只有抽象文字與圖片，無法提供真實情境的感受，因此我們期望數位學習能解決這些問題，但我們並非讓未來所有的學習通通網路化，只是要讓網路學習來輔助真實社會，也解決原本存在的教學困擾。
數位學習並非全部取代原有的教學方式，但數位化的教學能力卻是教師必需具備的，老師要深刻體會到今日孩子的學習型態已經不一樣了，改變教育方法，才能讓孩子學習更成功。數位學習只是一部分，人與價值部分是不能偏廢的，這也是我們推動歷程中的重要課題。
＜推薦網站＞
知識管理與數位學習，http://office.digitimes.com.tw/ShowNews.aspx?zCatId=158&zNotesDocId=FF577150505D712B
淺談數位學習（E-Learning）與大學圖書館，http://mln.mc.ntu.edu.tw/EJ/73/002.htm
數位學習與數位圖書館 E-learning and Digital Libraries，http://public1.ntl.gov.tw/publish/suyan/56/46.htm
吳文祥
南華大學教育社會學研究所研究生
資訊教育主要目的在推廣電腦在教育方面的應用，並利用資訊融入各階段教育課程，以提昇國民的資訊素養及國家未來高科技的競爭力。在前陣子，各國小如火如荼的推行「資訊科技融入教學」，就是將資訊科技融入於課程、教材與教學中，讓資訊科技成為師生另一種有效率的教學工具與學習工具，使得資訊科技的使用成為教室中教學活動的一部份，並且能延伸地視資訊科技為一個方法或一個程序，在任何時間地點來尋找問題的解答。
為了讓所有民眾對資訊的使用有更深入的了解，透過學校也舉辦許多有關資訊教育，一場又一場的萬人飆網研習，讓一般民眾能享受這資訊時代帶來的便利。民間的商業團體也看到這資訊帶來的商機，成立了許多數位學習的機構，透過網路將課程呈現在大眾面前，這種學雖然單調些，但也讓大家更有時間去從事學習。
「資訊融入教學」是源自於「電腦輔助教學」的概念。然而，在「資訊融入教學」的意涵中，資訊科技只是融入各科教學的輔助工具，教學時不一定要在電腦教室，只要班級中有一、兩部電腦，隨時都可以進行融入，重要的是老師要有意願而且要能幫助學生拓展學習領域，並以提升學生研究能力為重。
我國自88年之後至今，可說是資訊融入教學蓬勃發展的時期。一來因教育部執行「擴大內需計畫」將國民中小學的整體「硬體設施」完成基礎性的建置，使全面性的資訊教育成為可能；二來是九年一貫國民教育國家課程將資訊教育正式「納編」，讓實施資訊教育有法源依據；三來是「資訊教育總藍圖」的提出，讓資訊教育整體的配套措施有了完善的規劃。
雖然不管是在硬體、課程規劃以及願景計畫上，國家都有規劃，畢竟和國際的接軌，一般而言「外文」和「資訊」能力是最容易被談及的，所以我國相關單位，真的在資訊教育及資訊融入教學上費盡心力。但是，獨漏了一部份─就是「師資部份」。
教師的汰換速度太慢，許多年紀較長的教師對資訊科技依舊有所畏懼，這也不是只有國小教師如此，應該任何職場都有此現象。如果僅是資訊科技的應用有問題，對年長教師多增加相關研習，而準教師在師培機關時給予多一些的相關培訓，或許可以解決。
但是資訊融入教學所要求的是不僅是資訊科技的融入，更要有相關配套之教學目標與策略，使得資訊科技的使用成為教室中教學活動的一部份，這更需要教師花費心力去體認。
＜推薦網站＞
http://kse.kids.yam.com/edu9/edu9_issue/edu9_infor/ 九年一貫/六大議題/資訊教育
魏劭楷
南華大學生死學研究所研究生
其實，早在國中階段，學校的正式課程中已經有安排所謂的電腦課，當時是windows
3.1剛竄起的時代，教學主要就是開關機，基本物件的認識，再來就是教小畫家。從這可以看些端倪，其實政府很早就開始有推動數位學習的想法，並且開始在中小學安排正式的課程，但是真的有落實嗎？就我認為並沒有，當時是處於聯考的年代，升學主義掛帥，電腦課幾乎都被主科給配課光，真正使用電腦的機會微乎其微。
民國八十九年，行政院於「知識經濟發展方案」中提出推廣資訊科技與網際網路應用、消弭知識差距，以使全民共用知識經濟成果、建構網際網路應用之基礎建設、檢討教育體系、加強勞動階層之資訊教育，避免企業轉型時造成結構性失業問題等的方案，算是台灣開始進行數位學習的一個開端。
根據CIO
Metrics 的報導，2001 年有24%的美國公司採用數位學習來訓練員工，(2000 年時只有16%)。傳統的指導方式雖然仍是主流，但已由2000 年的65%降到2001年的57%。而部份企業為求擷取智慧資產，提昇競爭力，也紛紛導入數位學習。因此面對全球經濟環境的快速變化，數位學習已成為企業成長的重要關鍵。 IDC
(International Data Corporation) 公司預估全美 500 大企業約有 60 ％會採用數位學習的方式，主要是數位學習能以較快的速度，以較低的成本來訓練企業所需要的人才。
反觀國內，純數位學習公司去年都尚處於虧損狀態，整個市場「叫好不叫座」，其中最關鍵問題固然是教材內容不足，「互動性」不夠，學習者無法感受到傳統課堂的「臨場感」，同時更由於缺乏高階主管之支援，企業沒有完整的數位學習導入策略，而一般民眾也不習慣利用數位學習的方式，因此我國數位學習產業缺乏足夠的內部需求，投入成本不易回收，難成氣候。
Hans Roes 認為數位學習的願景有下列六點：
（一）
以學生為導向的學習 (student-centered)。
（二）
互動及動態的學習 (interactive and dynami。c)
（三）
在實際的問題上採群體方式解決 (group work on real life problems) 。
（四）
多元學習路徑(multiple learning routes)。
（五）
強調知能的學習(emphasis on competencies。)
（六）
支援終身學習(supporting
lifelong learning) 。
而在數位學習與數位圖書館（陳昭珍，2003）這篇期刊中提到數位學習若要成為新的學習典範 (learning paradigm)，則有幾項重要目標一定要先具備：
（一）
數位學習的最終目標是轉型為以學習為中心的社群，而此目標可藉由以學習為中心的科技來達成。
（二）
要轉型為以學習為中心的科技，需先具有轉型的教師發展。
（三）
轉型的教師發展需伴隨著機構的改變。
（四）
課程管理系統是使機構改變的趨動力。
數位學習的發生，應該說是搭載著網路快速發展的順風車，當網路蓬勃以後，許多行業都跨足網路區塊進行第二春，因此教育也不例外，畢竟網路是複合媒體，擁有即時且互動的功能，跟教學有所結合似乎能夠相輔相成，但是，我覺得最需要考量的因素並沒有得到重視，因為數位學習的對象是人，人事一種易於習慣與產生惰性的生物，傳統的學習方式所顯示的學習效果已經不是很好，如果轉換成數位學習這種更需要主動的學習模式，那我想知識的落差或許是我們更該考量的。
＜推薦網站＞
數位學習國家型科技計畫辦公室，http://elnpweb.ncu.edu.tw/home.htm，政府推動數位學習的網站，裡面有每階段努力的目標與方向。
鑿壁上網，http://zh.wikipedia.org/w/index.php?title=%E9%91%BF%E5%A3%81%E4%B8%8A%E7%B6%B2&variant=zh-tw，鑿壁上網計畫（Hole-in-the-Wall）是一個1999年起源於印度的教育計畫，內容是在貧民區的一個公共區域設立「學習站」：在一面牆壁上嵌入一臺連上網際網路的電腦。學習站無條件提供兒童與其他大眾使用。目標是在遊樂場之中加入合作學習方式，以及鼓勵兒童探索、學習以及享受電腦。
蔡曉薇
南華大學社會學研究所研究生
現在數位學習已成為教育的重要項目。在資訊社會中，網路世界存在著許多各種知識供人們去學習。透過網路的學習，使得學童能領先在起跑點之上。所以，數位學習的發展也成為電腦資訊發展的重點。透過數位的生動教學模式，以及跨國界的學習各種語言或是傳遞資訊，甚至股票操作等，這些都是數位化帶來學習便利的效果。透過數位學習，使得知識可以輕易取得，在網路中又極易找尋到資料。因此在現代社會學習的場域不再只是課堂生活，而網路的數位學習也佔著人們生活重要的一部份。
為何現在數位學習會成為現代的主流？在於以往人們會受限於時間與空間的限制去學習，而網路縮短了人們時間與空間的限制，人們可以隨時隨地的在網路上學習，獲得所要的訊息或知識。因此，學習語言或是各種資訊，透過數位化來保留，並且又可大量的傳遞，並供人們使用下載，使得整個網路世界可以是最好的學習平台，而且網路的多樣與豐富，滿足不同人的喜好，因此，整個數位學習變成最新的學習模式。
資訊教育的發展，是國家進步的象徵，網路普及所帶來的是新的學習平台，透過各種數位學習模式，使用者可以獲得自己想要去學習的內容，因此在整個資訊教育上，網路是眾人學習最好的平台，解決了時空的限制，也解決使用者對於其他所需費時的逐一搜尋的時間。因此，在網路的新學習是代，網路的空間與時間，將會更迅速的把知識擴展開來。
＜推薦網站＞
http://ad.cw.com.tw/cw/2006kids/content01.asp，（天下雜誌2006教育特刊，孩子，自信迎接未來競爭，
鍾佳穎
南華大學教育社會學研究所研究生
數位學習的定義乃是：「利用電子化的教學科技（更特定而言，是網際網路科技），讓學習者透過網路與電腦輔助的學習環境與機制，不受時間與地點的限制，便能獲得專家或講師的智慧傳授、進行學習，並更進一步促成組織內知識的擷取、傳播、保存與管理」。(http://contents.daleweb.org/)其所運用的數位媒介包括網際網路、企業網路、電腦、衛星廣播、錄音帶、錄影帶、互動式電視及光碟等。應用的範圍包括網路化學習、電腦化學習、虛擬教室及數位合作。但追溯數位學習的起源，其實可以回歸到早期的「遠距教學」。「函授遠距課程」在早期是以文字為媒介，接著隨著媒體的發展，也出現了以聲音和視聽科技為媒介的廣播教學、電視教學；發展到目前以電腦、網路作為教育傳播媒介(陳冠華)。
數位學習的推展，也需要各方面的配合。如透過平台業者，提供學習平台，讓使用者透過平台來接觸課程。有課程開發工具業者是提供工具，讓使用者可以依照自己的需求開發課程。有課程製作業者，替使用者開發課程。目前我們看到數位學習系統普遍運用在教育界、企業界，希望藉由網路之功效，發揮學習無國界、學習無時限的學習環境。
在企業，數位學習的好處在於教育訓練可以彈性又及時，可以加速培養人員的專業知能，提升人才競爭力，促進並達成企業績效目標！。運用在教育上，不論是線上教材資源、線上資料庫、或是網路教學系統，學習者可不限時間與地點皆可達到學習效果。另外，數位學習是一種非線性的學習，學習者不需按部就班、循序漸進的學習，可依照自己的程度來選擇課程。利用數位學習系統，系統即可紀錄所有學習者的學習狀態，而且互動式與合作式的學習，提以提升學習的興趣。教材的更新可以即時並且有效。高科技鼓勵學習，透過過關得到的獎勵畫面，或同儕間的比賽過關，比老師的鼓勵更有激勵作用。透過線上資料庫，也讓研究工作或相關的研究成果分享與資訊流通更加多元與快速，我們也都算是這方面的受益者。
雖然數位學習優點很多，但使用上仍有許多問題，導入數位學習需要人員、設備與經費，因此必有它的施行困難度，目前有些廠商會授權讓學生在學校(IP)可以免費使用，不過回家後使用便需付費，可惜學生在學校內能運用的時間並不多。而教育部免費使用的部份，資料的老舊及活潑互動性又不如民間。城鄉數位落差，鄉下家庭沒有網路的還是不少，所以使用上仍受限。
＜推薦網站＞
http://www.cpeng.tcu.edu.tw/teaching/942/edu_m_g/lit_journal/li_zheng_zhou.doc，李鎮洲彙整幾篇相關E化學習的研究論文綱要
http://www.read.com.tw/web/hypage.cgi?HYPAGE=subject/sub_e_learning.asp，撰寫者：陳冠華(淡江大學資訊與圖書館學碩士)數位學習專題，介紹數位學習相關概念及推薦閱讀相關之論文研究或報告
陳麗麗
南華大學教育社會學研究所研究生
教育是台灣未來的希望所在，語文能力與資訊運用的能力則是未來教育最重要的兩大基礎，也是我們要將台灣提升起來最重要的關鍵，隨著數位科技進展，傳輸的速度加快了，傳輸的媒材也增加，數位化教學資源的種類更多元，數量也更多了，而且各種工具軟體也更方便好用，教師可藉助電腦作為輔助教學的工具，不需要再單打獨鬥，辛苦建立每一筆資料，因此，如何善用網路資源，整合各種媒材，設計教學資源，才能符合當今教學的需要，幫助學生的生活和學習，同時也要努力發揮資訊科技的影響力，結合社會上的資源，把資訊科技的好處運用在教學上，提升行政管理的效能，並且豐富我們的教學內容。
資訊教育是國家競爭力的基礎，為落實資訊教育向下扎根與普及全民資訊教育，教育部電算中心於民國八十六年七月起積極推動「資訊教育基礎建設計畫」，勾勒出全國各級學校及師生的資訊教育，並於九十一年發展「ｅ世代人才培育計畫」，加速推動「建構數位化學習內容」、「縮短中小學城鄉數位落差」、「建立終身學習網站平台」三項主要工作，以塑造整體資訊化社會教育改革環境，期使全民順利適應於資訊化社會之挑戰，迎接教育新世紀的到來，而這些成果也慢慢的在學生身上的到驗證，他們很早就開始接觸電腦，對電腦不會有陌生感和恐懼感，相反的他們對於電腦有著很強的動機，樂於去學習。
而知識的求取並不只限於課堂上或書本上，如果我們只侷限於此，那我們所學將有限，網路上其實也是我們尋寶的一個天堂，不管是什麼，只要輸入關鍵字，就有一堆我們需要的知識，而且它可以是我們自己篩選的，挑選符合自己需求的，而不擔心時間於空間的問題，而它亦是未來一個趨勢，因此藉由資訊教育的推廣，進而達成人人皆由透過數位學習而自由學習，達到終身學習的目標，是一個國家進步的指標，而我們也要朝著它努力，以提升國民素質。
＜推薦網站＞
http://cat.ice.ntnu.edu.tw/catlab/uploads/upfile/111-%B1q%B1%D0%A8_%B3%A1%B8%EA%B0T%B1%D0%A8_%AA%BA%B1%C0%AEi.PDF，從教育部之資訊教育推展策略看未來中小學資訊教育的願景
http://www.dgbas.gov.tw/fp.asp?xItem=8402&ctNode=418，中小學資訊教育現況與推動構想
http://www.thvs.tp.edu.tw/news/paper/0914.htm，數位學習與數位落差，經由多位學者的看法，對於數位學習與數位落差提出觀點。