都會國小校本環境議題－「校園環境變遷」融入課程研究
林婉玲
台北教育大學社會領域教學碩士班
仁愛國小教師
中文摘要
都市校園由於空間比較狹窄，很難在有限空間做生態觀察，如何在有限校園進行環境教育，又兼具環境教育教學目標，研究者嘗試走校園環境史教學，希望能提供從校園歷史觀點來看學校環境教育，並透過實驗教學研究，結合e化環境課程，融合自然、社會教材，建構環境教學模組。具體而言其研究目的如下：
(1)發展出一套，以「校園環境變遷」為出發，「環境議題分析」、「環境行動」為導向的融入社會與自然領域科際整合環境教育教學模組。
(2)檢驗此環教課程是否能有效地提升學生們的環境素養變項（環境價值觀與態度、環境覺知與環境敏感度、環境知識概念、環境行動與技能、環境行動經驗）。
(3)探討『以「校園環境變遷」為出發，融入社會與自然領域科際整合環境教育教學』 的實施歷程。
教學設計上，研究者修改Hungerford,H.R.,&
Volk「環境公民行為模式」擬訂課程設計。
（1）建構都會國小由鄉村型小學轉型到都會型中心學校之校園變遷為主題，關心環境問題之環教教材。目的在增進學生對鄉土與自然環境之情感，希望國小學童能隨時接觸、瞭解、分享與欣賞周遭的環境，這種經由個體內化探索的歷程，是孩子進行有意義學習的開端，使學生學習以更積極的方式對待環境，同時與學生的日常生活密切相關，才能真正符合改善環境的實際需求。
（2）建立以國小六年級環境教育課程融入社會與自然領域科際整合教學模組實驗教學研究，由校園出發關心社區、國家、全球的環境議題並學習環境行動技能策略技巧。希望學生能將自己對環境的覺知與關懷化為行動，參與環境問題的解決。環境議題與人們的生活息息相關，學生能夠經由統整式的主題學習與發表，獲得完整的知識和經驗，促使他們心動感動，並且付諸行動。
本研究採取量化方法問卷調查和質性方法進行。問卷調查部分包括：教學前、後測問卷評量及延宕測驗，並於教學結束後採用分組訪談驗證後測及延宕測驗。
本研究基於環境教育兼重認知與情意教學目標之理念，經實驗教學可以有效提升學生的環境素養，同時本研究由「校園環境變遷」為出發的教材研發與教學活動設計模式，可望有助於都會區國小實施實地化環境教育之參考。
1.1 研究背景與動機
現行九年一貫課程主要的特色是環境議題融入各科中，但若沒有做好彼此統整，學生學習時往往有教材重複之感，而心生厭倦。研究者以本校六年級教材為例。六下自然、社會領域環境內容部份重複性很多，自然牛頓版本六年級下冊四單元中有三單元：生物的生存環境、能源利用和空氣污染、愛護自然環境融合了環境教育議題。而社會翰林版本六年級下冊永續節能「綠建築」、科技危機與立法、世界地球村全球問題大追擊、讓地球生生不息融合了環境教育議題，所談內容大致相近，應該整合學習。
環境教育目的是借助於教育，提高人們的環境意識，使整個社會對人類與環境的相互關係有正確的理解和態度；使人們瞭解環境問題的複雜性和緊迫性，激發人們關心環境、愛護環境的積極性和自覺性，增強對環境問題的責任感和迫切感；進而能解決環境問題。而目前的研究多侷限在針對環境問題或在認知、技能層面的探討，較少進行情意領域的探究。
Lutts (1985)建議環境教育者必須幫助人們瞭解他們所居住的地方是珍貴獨一的，是活生生的一個地方，具有獨特的故事，並與人們的生命與故事親密地相聯結，如此一來，人們才會像捍衛自己家園般來保護環境。
我也自覺在每年指導學生觀察校園植物時，常驚訝樹種的消失幾乎每年都在發生，服務的三十年來校園今昔景觀就不一樣，如果今天不做資料的建置，明年的自然生態資料可能又更少了？加上校園本身是一個重要的、不斷運作之生態系統，它不僅提供必要的野生物棲息，同時更提供教師、學生，甚至社區家長的學習素材。藉由建置對校園環境及鄉土資源的初步資料，以生活化、活動化、趣味化的方式讓學生經由認識動植物和環境的體驗與互動，提升學習的興趣及自我探索之動力，進一步思考如何保育我們所處的生存環境，內化學生對於環境教育的理念。因此以校園為中心，配合環境或鄉土之題材與內容，必能吸引並培養學生的注意與學習興趣，學生自然而然會喜愛自然課程並且將環境保育之精神內化於學習之中。
研究者為國小高年級自然與生活科技領域教師，在實施環境課程時，常常為講解環境議題無適當且完整之教材所苦，且課本內容資料往往非學生日常所接觸的，加上都會國小由於寸土寸金，校園較小，物種又很少，教師如何在沒有教材園或棲地，實施環境教育教學，如何將校園環境變遷的歷史，引導學生環境概念的內化，進而具有環境倫理與環境保育概念，是研究者發展環境課程的一大挑戰。因此本研究設計嘗試走校園環境變遷史，把校園歷史和環境教育做結合，並且運用e化教學，建立完整而實用的多媒體輔助教學教材，希望走另一種角度做環境教育教學。
1.2 研究目的
環境教育的終極目的是培養出具備環境素養的公民。正由於環境教育強調環境問題的解決。因此本論文以學校本位環境教育的觀點出發，在『思考全球化，行動在地化』的教育理念下，強調跨領域整合、發展多元文化觀點、培養人文精神、及重視學生主體性等方面的特質來實施環境教學，藉此喚醒師生關心週遭生活與環境，對校園環境整體的規劃和設計有進一步的認識和認同，利用校園環境變遷過程重塑人與環境互動，並由文明進步和環保間的關係，省思人對環境生態應該有的態度和責任，進而對全球環境議題有深入的認識，最後採取行動。歸納言之，本研究的主要目的如下：
(1)發展一套以「校園環境變遷」為出發，「環境議題分析」、「環境行動」為導向的融入社會與自然領域科際整合環境教育教學模組。
(2)檢驗此環教課程是否能有效地提升學生們的環境素養變項：環境價值觀與態度、環境覺知與環境敏感度、環境知識概念、環境行動與技能、環境行動經驗。
(3)探討「以『校園環境變遷』為出發，融入社會與自然領域科際整合環境教育教學」的實施歷程。
此外，教學模組的建構除了須要先自編都會國小由鄉村型小學發展到都會型中心學校的校園環境變遷史教材，並設計融入六年級自然、社會領域的「校園環境變遷」科際整合之教學設計，再藉教學模組教學實施過程中，運用教室內與校園觀察以瞭解兒童學習狀況。
1.3 研究範圍和限制
壹、適用對象範圍
本研究欲建立以「都會國小校園環境變遷」為中心之環境教育教學活動模式，教學活動設計以主題統整方式將都會國小校園環境改變結合六年級社會、自然科有關環境議題，並以環境教育能力指標的第三階段(六年級)的教學活動為例。本研究設定範圍為自大安區發展從創校迄今地理環境更改，帶動學校變化的發展史，及影響其環境生態做探究，希望藉由資料檔案，訪談建構本校環境生態史。
本研究之研究對象是就讀大型都會小學，六年級一班的全體學生為實驗組，男生有十八個、女生有十七個，這一班學生常規表現大致良好，家長知識程度頗高，對孩子都十分關心，也有極高的期望。
貳、研究限制
為了建構校園環境變遷史，由於環境已物換星移，歷屆校長都為校園留下許多建樹，且都會國小社區因為都市更新有極大改變。而校史資料留下紀錄非常有限，既有的內容大都為學校沿革簡介，和歷任校長簡介，因此，校園環境資料不多。需藉由當時擔任教職現已退休之教師和當地人提供資料，訪談和畢業紀念冊、校刊等資料，和台北市政府都市更新計畫，謹慎小心求證完成校園環境變遷史以作為教材。
本研究基於研究者職場之考量，僅以台北市都會國小為研究場域，不同地區之學校與社區生態環境有其差異性，故研究結果推論到不同區域時，需要以當地學區環境背景進行調整。
2.校史教學文獻探討
校園環境是學生最熟悉的生活環境之ㄧ。在校園環境裏記載了你我生命成長過程中的點點滴滴。這些經驗的累積使我們產生了熟悉的情境，也因而獲得安全感和歸屬感。點點滴滴的故事，建構了環境的意義，形成了親切感。然而時空轉移，過去的不可能再回來，所以透過現存具體事物來找尋歷史證據，如：學校的建築物，從今天的角度來看也是一種鮮活的歷史，讓過去和現在交織在共同的空間。透過學校建築物、和空間設計，讓學生進一步了解學校文化。此外在校史資料建構、教學會用到的方法有哪些？以下深入探討這些文獻。
壹、校史資料建構
一、口述歷史用於校史
中央研究院近代史研究所所長呂芳上說：「當代人寫當代史，已成當下歷史工作者的共識，此時依賴的不全然是檔案，更重要的是從當事人眼光出發、紀錄下來的史料，例如回憶錄、口述史等，這些史料的價值在於由當事人親口、親身所說出或體會。」（陳德清，2001）同樣的東華歷史系主任張力表示：「歷史學上口述歷史是一種史料的累積，如果要成為歷史還須要經過史學方法的判定，而所謂史學方法是先對史料做考證，如自傳或口述歷史，考證之後還要綜合很多其他不同材料才能成為歷史的說法，即使如此也還未必能稱之為定論。」口述歷史還必須與時間賽跑，負有搶救史料的重責大任，「歷史的活證人」即耆老正逐步高齡化，口述歷史的研究有必要加緊腳步趕快開始，否則就會有「今天不做，明天便會後悔」的遺憾。
美國唐諾里其說口述歷史是以錄音訪談方式，蒐集口傳記憶，以及既有歷史意義的個人觀點。其價值可以補充文獻資料的不足，或補足難以獲得的文獻
。（吳翎君，2001年）
蔡篤堅（2002） 說透過口述歷史來了解特殊的社會機制和人際關係的史實，成為近史所從事口述歷史的主要特色。由於為了要增補史實和有助於解出未解之謎，近史所從事口述歷史訪談前必須擬定議題，從現有史料中整理出系列訪談問題，而後以針對議題的一問一答方式來進行，可說是以相當嚴謹的方式來達成所求的客觀性。
透過深入訪談，獲取個人親述的人生歷程、經驗、觀點和情感，以追溯耳熟能詳史事中未為發掘的方面或不入傳統歷史文獻的段落，側面印證歷史的變遷，以及個人或群體與歷史時代的關係等。此外，口述歷史方法幫助學生體認歷史中「變遷」的概念、了解訪者與受訪者之間的時代落差、理解「過去」、「現在」和「未來」之間的「延續」概念，因而從實際的訪談中培養「歷史意識」。（吳翎君，2001年）
研究者一心想做校園變遷的校園史，希望學生自過去校園歷史的學習中，可以了解校園環境的過去，認識現在現在校園，推測未來校園環境。但是由於本校校史資料不全，所以研究者想藉助訪談退休教師及校友和當地人士，希望他們透過追憶來彌補校史不足。追憶的訪談可用來重建過去校史資料不足之處。因為人們總是會遺忘或是過濾過去發生的事，故追憶訪談不一定能得到最正確的資料，但在某些例子中，追憶的訪談是蒐集過去資料唯一的方法。研究者請退休老師提供當時照片及回憶當時學校生活的點點滴滴，藉助訪談和文獻得到正確的本校歷史資料、當時校長個人領導風格，和學生生活面相的訊息資源。研究者在訪談過程中，有關訪談校園變遷史在歷史方面資料要求正確，符合事實，也就是嚴謹的要求每個事件都找到證據。
二、照片與畢業紀念冊
照片與畢業紀念冊是我研究校園環境變遷，重塑過去的最好文獻。畢業紀念冊要紀念的只是一個過去，過去這段歲月經歷的事，認識的人以及我們走過的路。而追憶的訪談是蒐集過去資料的唯一方法。請資深老師提供畢業紀念冊並回憶歷史資料。在訪談中，人們總會遺忘或會過濾過去發生的事件，有了畢業紀念冊上照片佐證，就會比較符合以前事實。
校史室現存最早的畢業紀念冊是民國56年的畢業紀念冊，該本畢冊相當輕薄，僅約二十多頁，主要是班級團體照，活動照片都縮的小小的，亦非厚皮精裝，且因年代久遠有部分脆化的現象。透過這本畢冊，我們仍能窺探當時的校園情景。
最有趣的是教師團體照，因為學校創建初期有很多的建築在興建，往往剛完工的建築物馬上成為教師團體照最佳背景。也成為我追查建築物建築年代最好佐證。
貳、校史之教學方法和工具文獻
一、引導學童環境歷史思維的教學－神入
許多的研究指出，即使年幼的孩童也能經由敘事性知識(Narrative
knowledge)進入抽象的思維。在英美的歷史教學裡，他們以歷史本身是一門依賴證據，運用想像，對過去進行探究的學問。所以學生需要的，不僅記誦史事內容，更要在老師有計畫引導下，學習如何運用歷史思維方法概念。即神入不同時空中人的思想感情，了解複雜史實因果關係。才能真正理解歷史知識乃是由人建構的學科本質。許多的研究指出即使年幼的孩童也能經由敘事性知識進入抽象的思維。「神入」歷史被視為培養歷史思維的重要元素。神入歷史，以歷史學知識為骨架，將情境教學模式轉移至歷史教學，教師引導學生從相關資料建構歷史現場，學生從理解時代背景和人物事件脈絡中，重建古人行為意識和意圖
。（吳翎君，2003）學生藉由老師的敘事，想像回到歷史現場，神入歷史的訓練。歷史學的神入類似情境教學，只是建構在歷史現場。經由故事問卷的設計，使學童從故事中發現歷史。如此才能掌握歷史脈絡，並且明白歷史變遷和因果關係，具備歷史知能
。 (吳翎君，2002年)
研究者認為所謂歷史的神入，是指要儘量進入古人的心中，儘量理解古人看事情、想問題的方式，儘量體會歷史，不再只侷限在課本，學生自己主動找資料，貼近發現自己的根，並且透過網路認識歷史；訪談耆老學習他們的智慧與發掘資料上沒有提到的資訊；從野外觀察發現自己找到的活歷史，這也證明行萬里路與讀萬卷書都是學歷史的方法。
神入歷史讓學生回到歷史當時體驗當時的常民生活，讓學生化身為當時的人。這些創意活動很有趣，但學生可能不僅花費很多時間去思考，甚至在神入歷史活動中的解讀文獻上，學生個個要突破語文能力的極限方能進行創作，過程會很辛苦，資料整理又耗時又耗工，要小心理解歷史，不可歪曲史料。在這個前提下，學生有自己的立場應是「神入」過程中可以被接受的。
如何引導學生神入歷史的時空，化身為參與歷史的參與者，將所見所聞藉著報告表達出來。此種訓練學生將所習得之知識，化為第一手生動的歷史資料，正是歷史思維能力中脈絡化思考、歷史想像力的展現。也就是歷史知識應該是被學習者本身透過歷史思考與對歷史事實的理解後以自身的價值觀、立場所建構出來的過程。
因此，透過校園環境變遷學習到環境與經濟成長之間的關係，培養批判、理解與分析能力的增長與掌握，才是真正能夠「帶的走」的能力。他們應該明白他們所讀取的是他們自己的校園環境變遷的理解，所建立的是對自己有意義的環境知識。
二、以多媒體培養學生的環境歷史觀教育
張廣智指出為了使環境歷史永久地與大眾社會與大眾生活保持著「歷史溝通」，在這裡需要借助大眾媒體，以影視媒體促進國民的歷史教育則顯得尤為重要與可行。以影視促進歷史教學，可以運用歷史影片生動的傳述歷史事件，但選擇客觀公正的媒體素材，就相當重要。且觀賞歷史紀錄影片，如同欣賞戲劇一般，「腦中畫面隨意而易逝」，飛躍而過，如何提出問題共同討論，或體會當時時代背景，就需要老師是當的引導。要確切地幫助學生捕捉這種影像的思想、信念、觀點，融入批判的思維。利用多媒體教歷史，無疑發展學生的想像力，來增進分析能力，提升個人史觀。現今青少年日漸習於影視所帶來的感官刺激，人們腦海中的暫存訊息影像的週期日益地縮短。為了使歷史永久地與大眾社會與大眾生活保持著「歷史溝通」，更需要借助大眾媒體，以影視媒體促進國民的歷史教育影響。（張廣智，1998）
影視媒體可以增進國人對我國歷史與文化之認同，發揮文化傳播功能，許多歷史學家不僅寫作歷史傳記、歷史小說，而且也直接參與歷史電影劇本的創作，如歷史學家韋勃編劇的「德克薩斯突擊隊」被派拉蒙公司拍成電影。現今青少年日漸習於影視所帶來的感官刺激，以影視媒體提高國民的歷史教育。影視媒體可以更生動增進國人對我國歷史與文化之認同，發揮文化傳播功能
。（周樑楷，1996）
過去長期以來台灣的歷史教覺較強調具體史實或歷史的了解為主，而較少注重於訓練學生的思考能力。多數學生在小學階段，就開始死背社會科的歷史知識，從國中到高中亦是這樣延續下來，最後甚至大多學生都有「反歷史情節」。如何培養歷史知識與思考訓練並重的歷史教學，使歷史知識成為一種「知能」，例如史料判別的能力、解釋的能力、歷史事件或故事的敘述能力……等。而非僅僅是死記年代和人名，亦應是討論九年一貫社會領域歷史主題設計時，必須一併思考的事。因此，學習目標應以訓練學生的歷史思考為出發。此外，在教學方法上，任課教師應掌握情境式教學，並利用地圖、圖表、年表、多媒體等輔助教材，以增加學生的學習興趣
。（吳翎君，2001年）
研究者認為歷史資料重現由於和現實生活距離較遠，光透過講述教學很難引起學生的興趣，因此研究者欲結合多媒體教學，一方面讓照片說話使資料呈現較客觀，一方面藉助各種多媒體教學豐富有深度的畫面，較能感動孩子的心。此外利用多媒體教學我們可以拓展學生的時間、空間感，提振學生的學習興趣。
研究者為三十年服務同一學校之有利因素，欲結合社區發展影響校園環境為主題，希望突破以往環境教育教學只停留在現場、現階段，也能和學校發展歷史結合，使以學校本位環境教育教學，有更深的歷史層面。所以，希望利用一個議題討論校園變遷，包括形成的歷史背景的敘述，使環境歷史教學生動活潑起來，利用學生根據客觀收集的背景資料，了解歷史環境時空，結合歷史故事的思考如想像回到歷史現場與歷史情境，並對照不同年代照片，清楚了解地區的演變，從而知道現在與從前有何不同，進而認識文化特色。更進一步，透過學生自己主動找資料，如此環境歷史不再只侷限在照片，明白環境演變不是一種死知識，是生活的經驗。那環境歷史意識和環境教育思維無形中就獲得了。
校園變遷的「個別性」是嵌鑲於「社會脈絡」中的，換句話說，發生在敘述校園上的「故事」，它也可能在其他校園中；發生在「過去、現在」的故事，它也有可能在「未來」發生。因此，校園變遷即不是個別的故事，它可能也反映著大環境的集體命運——放置於社會脈絡中，它即具有「歷史性」、「未來性」。
因此在本研究中研究者希望透過校園環境變遷學習課程，讓兒童以所處的校園為出發點，指導他們針對生活中所遇到的環境問題，討論環境議題，在討論的歷程中，讓學生主動建構出屬於個人具有創造力的知識概念與技能。強調學生主動學習參與、批判思考能力訓練的教學方式，藉由環境議題的討論，培養學生反省思考的能力。針對九年一貫七大學習領域國小部分能力指標中所含環境教育部分研發學校在地環境教育「主題式教學模組」，結合e化之課程，建構都會國小由鄉村型小學轉型到都會型中心學校之校園變遷教材，注重情意教學、雙向溝通與學生參與，並配合多元教學法的環境教育教學模組
希望學生在教學情境中，透過觀察的技巧，學生能夠看、聽、感覺到環境周遭的變化，以一種有意義和活生生的經驗來學習，很自然的將學習與經驗統整在一起，如此可以增加學生對整體環境的了解，也知道人類與環境間是如何的互動。並幫助學生培養自我對自然環境所應具備之正確價值觀，幫助他們暸解如何與自然環境和諧共存的理念。能瞭解生活周遭的環境問題及其對個人、學校與社區的影響，並能歸納思考不同區域性環境問題的原因與研判可能的解決，最後能關懷全球環境議題。
3.1待答問題
本研究是以「都會國小校園環境變遷」為中心之社會與自然領域科際整合教學模組研究，教學活動設計以主題統整方式將都會國小校園環境改變結合六年級社會、自然科有關環境議題，並以環境教育能力指標的第三階段(六年級)的教學活動為例。研究者首先建構都會國小由鄉村型小學轉型到都會型中心學校之校園變遷環境史教材，研發學校在地環境教育「主題式教學模組」結合e化之課程，以提供有同樣處境之教師教學所用。此外研究者需對自然生態保育概念、環境教育、校園變遷、校園生態充分了解，再經由投影片、故事、閱讀、探索討論、分組報告、觀察進行教學。待答問題有四：
一、都會學校克服環境限制，如何以「校園環境變遷」為主題設計適合之環境教育教材及教學媒體？
二、學生經過「校園環境變遷」環境教育教學後，比較前後測對環境素養變項（環境價值觀與態度、環境覺知與環境敏感度（perceptualawareness）、環境知識概念（knowledge）、環境行動與技能、環境行動經驗有無提升及表現有何不同？
三、解讀學生對「校園環境變遷」環境教育教學的學習感想與意見。
四、在課程結束一個月後，評估此環教課程對提升學生環境素養的持續效果。
3.2「都會國小校園環境變遷環境教學模組」設計歷程
壹、教學設計理念
九年一貫課程環境教育融入各領域課程，各家廠商在六年級下學期自然領域和社會領域之教材中環境課程占極大篇幅，自然領域和社會領域二者相同都探討全球環境議題如土地沙漠化、土石流、熱帶雨林濫墾濫伐等，知道這些全球議題固然非常重要，但要能結合自己生活的校園環境將會學習更深刻，校園環境記載了學生成長過程中的點點滴滴。六年來這些經驗的累積使學生們產生了熟悉的情境，也因而獲得安全感和歸屬感。點點滴滴的故事，建構了環境教育學習的的意義。且如前所述，結合二領域的學習，將使環境教育的學習更完整。
研究者既然決定建構都會國小由鄉村型小學轉型到都會型中心學校之校園變遷環境史教材，要如何能以學生興趣為主是第一個考量，第二個要考慮的是如何將校園環境變遷的歷史，引導學生環境概念的內化。依研究者平日教學觀察，現在學生喜歡有聲有色的教學，儘管老師講得活靈活現，不如眼見為憑，因此欲發展一套e化環境課程，給自己和讓一般環境課程教學者參考，提供他們在無法去校外旅行或沒有生態教學園環境時使用。藉教學模組教學實施過程中，希望透過教室內討論、蒐集資料和校園實地觀察，以瞭解兒童學習狀況。
貳、教材蒐集分析
教材設計上，我採自然、社會科際整合式環境課程。從六下自然和社會教材中擷取與環境有關之教材，組合成一個完整的課程。採取認知、情意、技能漸進方式，針對我服務學校特殊環境需求以校園史為主題設計不同階段學習內容，並融合校園環境當時情境、人事物加以設計，故此課程設計配合學校環境所需。就前論我蒐集的校園變遷資料如何融入教材設計呢？這就結合e化環境課程設計。
e化環境課程的內容限於研究者的能力，主要有兩類：投影片與影片，研究者平日教學就常使用投影片，知道學生的注意力並不持久，他們喜歡新鮮有趣的，所以文字效果不如圖片，因此照片排列上由現在熟悉的影像慢慢時間後退到過去，所以校史照片投影片取名為「走入歷史」，希望自學生熟悉的現在景象讓他們了解過往歷史，這樣學生聽故事才會有親切感，也較能有神入想像空間。此外在投影片內容上就設計問題，如：老師團體照中找認識的老師，當他們找到熟悉老師的年輕形象，往往ㄧ陣驚喜大笑，又如找早期學生的制服、書包和課本與現在有什麼不同，以前升旗台和現在有多大改變等，配合有獎徵答的活動，藉由問題達到吸引學生注意力以及激盪不同的觀點的效用。
4.教學課程內容與流程
一、教學內容
在教學課程方面，本課程將分為二十節的教學內容，分成四個教學階段，包括認知、技能、情意與行動領域。課程內容著重在議題分析、探究討論來強化學生認知和情意教學，再透過課程主架構之內容，體會土地倫理之愛，更能付諸行動土地新希望。透過此一課程，期望能培養的環境行動。本實驗課程共分為4個階段教學，每週1節，共計20節，各教學階段課程的內涵、時間安排如下：
第一階段基礎變項階段，「環境和人的關係」由教師介紹環境和人的關係，以投影片帶領學生進入另一個層面，思考環境和人的關係。Bruner(1967)認為想像乃是觀看世界的另一種方式，超越習慣性認知，產生新的洞察，以協助學生分析環境和人的關係中的人之環境價值取向利用追求文明而形成環境破壞。然後授課者以最近新聞報導環境問題為例，說明不當工程或人為對於生態的破壞，並試著培養學生環境覺知與環境敏感度、環境知識概念內涵。實施時間為1小時*3週。
第二階段所有權變項階段，「土地倫理與故鄉之愛，以及教室外校園教學」這一階段的教學內容與策略乃在培養環境價值觀與態度，強調的重點即對校園投入與深入瞭解和關注。課程中除了透過投影片、老照片教學外，亦舉行校園調查來深入認識學校校園。實施時間為1小時*5週。
第三階段是強化變項階段，探究討論環境議題，學生們以分組的方式，選定有興趣的環境議題，並加以調查分析，再以分組報告的方式呈現給班上同學，並經過探究討論，提出具體可行的解決方案及行動策略，培養環境行動技能和知識。實施時間為1小時*4週。
最後一階段是環境行動變項階段，「環境希望」、「環境反思與環保行動」，主要是環境行動經驗，嘗試環保行動。實施時間為1小時*8週。
由於環境問題的形成錯綜複雜，要解決它往往需要長期不懈的努力，甚至許多時候仍然無法挽回失敗。要培養出一個對理想的堅持與自然之愛且能承受挫折、堅毅不饒的環境公民，那如何經過課程激勵與培養，就十分重要。希望由了解開始，帶領孩子能思考校園環境和自己學習生活的關聯，對環境產生更多關心與維護的意願，進而樂於改變自己生活型態，重建對環境更友善的生活方式。
二、教學流程
第一階段環境教育的實施是要培養對環境現象的覺知，對現存的環境議題、未來的環境問題，擁有理解、批判的能力。課程與教材的設計上不應只提供生態知識，而應多提供配合時事與國際趨勢，以學生熟悉的生活環境新聞、生活經驗作為環境教育的議題，甚且在議題討論中，也提供學生有充分思考、分析的機會。
第二階段透過校園環境鄉土教學，讓學生熟悉熱愛自己的校園。我們常聽說：「有感動才有行動」，環境教育可說是一價值教育，當學生無法感受到環境與生活的密切性，無法體驗到自然環境遭破壞的可怕影響時，是難以培養出有環境責任感、有行動意願的公民。而環境倫理態度的培養很難在課堂內完成，它需要長期從自然體驗中培養出對自然的情感，從大自然的美感經驗中去珍視生命的美好，去產生維護自然環境的情懷與建立環境倫理的使命。
第三階段當學生對環境的發展有了正面的價值、積極的態度時，應該順勢引導，培養環境行動的技能，且提供機會讓學生在參與環境議題討論中，增進其能力。
第四階段在負責任的環境行為中，經由學校、社會的提倡，學生較熟悉於資源回收、垃圾減量的「環保行為」，其他方面較缺乏，原因不外是從小到大缺乏參與環境行為的機會，所以從知識轉化成能力是九年一貫課程改革的重點，也是環境教育成敗的關鍵。因此提供學習情境與參與機會，是環境教育的重要課題。所以，除了教師利用課堂教學多分享有關環保的故事外，也應由家長、學校的充分合作，提供學生多一些自然體驗的生活經驗。
5.結論與建議
本章共分為兩節，第一節歸納都會國小校本環境議題－「校園環境變遷」融入課程過程所得之經驗，以作為本研究之結論。第二節提出相關建議，以作為「校園環境變遷」融入環境教材後續發展與未來研究之參考。
5.1 結論
大部分學生經過環境教育教學後，提升正面積極的環境態度，較願意去做資源回收，對節約能源、愛護環境有正確體認，這一班同學在實施環教課程後期末廢電池回收全班有S9、S31名列全校20名之內，全班也獲得資源回收全年級第二名。
本教學活動經過四個階段二十節課後，總結「都會國小校園環境變遷環境教學模組」教學心得簡述如下：
一、教學設計方面：
研究者依據環境素養模式設計之四階段教學活動，主要是能避免以往環境教學只知不能行的窠臼，而能培養學生負責任的環境行為，因此非常重視教學過程。
教學中研究者除了引導學生瞭解環境知識內涵、環境問題及其對人類社會文化的影響、與瞭解日常生活中的環保機會與行動外，期望學生透過觀察與體驗活動，培養學生對各種環境破壞及污染的覺知，與對自然環境與人為環境美的欣賞與敏感性。讓他們透過歷史與現在、自然與人為、經濟建設與環境生態，對比中學習環境課程，以何為重或如何兩贏！
環境倫理價值觀往往需要較長的時間培養，希望培養學生正面積極的環境態度，能對地球環境相關議題作出正向的價值判斷; 能建立個人尊重地球環境生態，以改善過去導致環境惡化的價值觀點，進而能達成以地球有限空間及資源來支持人類持續在地球上生存發展。 因此並非幾堂課或幾個設計活動就可以達成，研究者結合社會與自然科教學，希望除了每週一節的環境教育課程外，在社會與自然科教學中也能導引他們以環境倫理價值觀來思考所有教材。
第二階段在參與調查學校校園變遷時，學生們本以為六年來在學校中看到的就是本校全貌，透過照片投影片，他們走入歷史認識了過去的學校景觀而有了歷史觀，有了歷史官還需要生態學觀點，因此研究校園變遷就是歷史與自然相結合的研究領域。這是加強縱深面時間軸的環境視野。而第三階段分組參與環境議題討論，即是把第一階段及第二階段碰到的環境議題深入討論，這是加寬學生對環境問題的認識，因為現在環境問題已經是全球議題，大家都不能置之度外。
研究者希望在最後一階段環境希望中，能實地體驗並從事愛護環境及環保工作，自尋找校園環境汙染到如何改善，及校園植物解說與美化校園環境中，明白愛護環境的行為才是真正的做環保。
二、教材蒐集的完整性與難度
以校園環境變遷為主題的環境教材是一個嶄新的嘗試，所以校園史資料不但研究者必須自己去訪談、尋找文獻、仔細求證，以求資料的正確，而資料如何轉化成教材，並配合研發成各種教學素材如投影片、講義、學習單，並編撰教案來達成教學目的。
教材研發若只侷限於校史，則學生有歷史觀很難有更深一層感動或行動，研究者透過環境變遷突顯出經濟建設和環境生態的兩難衝突，讓學生了解環境問題。而這正是環境議題的焦點，自各種角度思考環境問題，所以自學生熟悉的校園出發，走入校園環境過去，但由於校園以往照片到八十年代才有彩色，之前六、七十年代大多是黑白照，五十年代則模糊或非常小張，四十年代則都沒有照片可尋。建築史資料也要到八十年左右才有檔案留下，之前幾乎不可尋。所以尋找校友和退休教師訪談要花很多時間，而本校許多退休教師遷居大陸或國外，更增加尋找時的困難度。
三、教學面向
研究者認為自己的研發校園史教材也許困難，但總是一個起點，可以使校本課程有更深一層面向，也使環境課程與現實生活結合，不會因為都會學校現實環境的限制而流於空談。若與校本課程結合，則本研究可配合年段與科目領域將因而不同而有更多之教學設計，寫校史、地區發展史、社區記憶現在都成為現在的一種趨向，如何把這種歷史觀融入教材，留下將來師生說不盡的共同話題，而成為全校間美好的共同記憶，珍惜這份愛校情操，進而愛校園自然生態及學校種種景觀。
四、其他方面心得
（一）教學時間的掌握
教室內的教學、看投影片、繪本教學、共同討論或分組討論在教學時間的控制，研究者都能安排在一節課或依段時間完成，但是教室外的觀察或調查與植物教學，就很難控制在一節課完成，所以第三階段環境議題分組做投影片，研究者其實該週中午及下課後就常留下來，指導學生蒐集資料製作投影片，第四階段校園植物解說也是整個寒假利用e-mail幫學生修改文章，製作投影片才能完成，此外美化校園設計也是要先示範，靠不斷觀摩別人作品及讚美學生才有好的作品。而校園植物解說由於學生人數多，在一節課講完或逛完校園就成為不可能的任務，所以活動課程最好要兩節連排。而要每一種植物讓每個學生都知道，實施上就很困難，所以研究者要求每一組只要知道自己的範圍植物名稱，每個人要熟記自己負責的植物，這樣學生就比較願意且做得效果不錯。
（二）教學設備的配合
本研究使用到的教學設備有DVD放映機、攝影機、投影機、電腦、數位相機及擴音機等，台北市的學校提供教學資源是相當足夠的，但是事先要借好充電才能發揮效果，攝影機拍攝位置擺放也是一個重點，活動課程時不斷的變換地方，拍攝的畫面跳動很難看。訪談時錄音機擺放位置也要考慮，太靠近會引起發言者緊張，太遠又聽不清楚。此外，要參觀校史室事前要先辦理手續，上課才不會碰壁。
（三）級任、家長的支援與溝通
本校家長參與學校或班級之影響力很大，本研究幸得該班級級任老師、家長的支持才能順利進行，所以資料調查或要求學生假期作業都能利用課於完成，因此在教學前會談是很重要的，把自己的教學計畫與預期學生得學習效果先告訴家長，讓家長放心，才能如期安排教學活動。
5.2 建議
本研究受限於人力與時間，在教學設計、教學內容與多媒體製作等方面，還有充實與改進的空間。在此僅就研究過程中所得的經驗做為建議，供後續的發展或研究參考。
壹、對國小高年級都會國小校本環境議題－「校園環境變遷」融入教學資源製作的建議。
一、教學設計的出發點
面對變動越來越快速的社會，傳統的課程發展模式，已經無法適應社會變遷的需求。再新的課程，從專家的想法，到了老師的手上，轉變成教學的素材，也會變成過時的資訊。課程發展的趨勢，並不是要發展一套更標準的課程，作為老師教學的指南，而是以學校為本位，培養教師發展課程的專業能力，發展出適用於學校特殊需求的教學活動。
但是以教師為本位的教材內容，如果不能吸引學習者的注意，儘管內容正確、豐富，一樣沒有學習效果。因此，老師雖然是課程發展的核心，但是學生才是學習的主角。提高教材的互動性相當重要。良好的互動，透過文字、圖形、聲音和影像，能提供立即的回饋，進而增加學習樂趣，引發學習動機，及吸引學習者的注意力。
二、環境教育的終極目標是解決現在和未來的環境問題。為了解決環境問題所採取的環境行動，卻深受個人的環境覺知及態度等因素影響，所以環境覺知能力的養成，是培養環境行動的重要後盾。環境的改變是漸進的，而非躍進的，學童在目前的學校環境下已經生活五年，而失去了對環境應有的敏感性，如何讓學童在現有的習慣環境中去產生覺知與敏感性，是環境教學設計要努力達成的目標。
三、環境的改變例子需與學童自己的生活貼進，才能增進其敏感性。尤其生長在環境漸進改變的生活環境中之學童，並不能體會環境的變遷，因此活動式教學和分組教學活動更能提高學生對環境的體認。
四、多媒體教學資源的開發
由在研究過程中，研究者發現，有較多的媒體資源才能吸引高年級學童的注意力。因此在高年級學資源製作上，研究者建議加入更多的互動式動畫教材，其次是影片教材。
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