環境新議題－都會國小「校園環境史」
林婉玲
台北教育大學社會領域教學碩士班
仁愛國小教師
一、前言
Lutts (1985)建議環境教育者必須幫助人們瞭解他們所居住的地方是珍貴獨一的，是活生生的一個地方，具有獨特的故事，並與人們的生命與故事親密地相聯結，如此一來，人們才會像捍衛自己家園般來保護環境。
我也自覺在每年指導學生觀察校園植物時，常驚訝樹種的消失幾乎每年都在發生，以研究者服務三十年來看校園今昔景觀就不一樣。如果今天不做資料的建置，明年的自然生態資料可能又更少了？加上校園本身是一個重要的、不斷運作之生態系統，它不僅提供必要的野生物棲息，同時更提供教師、學生，甚至社區家長的學習素材。藉由建置對校園環境及鄉土資源的初步資料，以生活化、活動化、趣味化的方式讓學生經由認識動植物和環境的體驗與互動，提升學習的興趣及自我探索之動力，進一步思考如何保育我們所處的生存環境，內化學生對於環境教育的理念。因此以校園為中心，配合環境或鄉土之題材與內容，必能吸引並培養學生的注意與學習興趣，學生自然而然會喜愛自然課程並且將環境保育之精神內化於學習之中。
研究者為國小高年級自然與生活科技領域教師，在實施環境課程時，常常為講解環境議題無適當且完整之教材所苦，且課本內容資料往往非學生日常所接觸的，加上都會國小由於寸土寸金，校園較小，物種又很少，教師如何在沒有教材園或棲地，實施環境教育教學，如何將校園環境變遷的歷史，引導學生環境概念的內化，進而具有環境倫理與環境保育概念，是研究者發展環境課程的一大挑戰。因此本研究設計嘗試走校園環境史，即是把校園歷史和環境教育做結合，並且運用e化教學，建立完整而實用的多媒體輔助教學教材，希望開闢一個大家都關心的環境新議題。
二、校園環境史教材資料與教學方法
校園環境是學生最熟悉的生活環境之ㄧ。在校園環境裏記載了你我生命成長過程中的點點滴滴。這些經驗的累積使我們產生了熟悉的情境，也因而獲得安全感和歸屬感。點點滴滴的故事，建構了環境的意義，形成了親切感。然而時空轉移，過去的不可能再回來，所以透過現存具體事物來找尋歷史證據，如：學校的建築物，從今天的角度來看也是一種鮮活的歷史，讓過去和現在交織在共同的空間。透過學校建築物、和空間設計，讓學生進一步了解學校文化。此外在教學會用到的校園史資料建構和方法有哪些？
（一）口述歷史用於校史
中央研究院近代史研究所所長呂芳上說：「當代人寫當代史，已成當下歷史工作者的共識，此時依賴的不全然是檔案，更重要的是從當事人眼光出發、紀錄下來的史料，例如回憶錄、口述史等，這些史料的價值在於由當事人親口、親身所說出或體會。」（陳德清，2001）同樣的東華歷史系主任張力表示：「歷史學上口述歷史是一種史料的累積，如果要成為歷史還須要經過史學方法的判定，而所謂史學方法是先對史料做考證，如自傳或口述歷史，考證之後還要綜合很多其他不同材料才能成為歷史的說法，即使如此也還未必能稱之為定論。」口述歷史還必須與時間賽跑，負有搶救史料的重責大任，「歷史的活證人」即耆老正逐步高齡化，口述歷史的研究有必要加緊腳步趕快開始，否則就會有「今天不做，明天便會後悔」的遺憾。
美國唐諾里其說口述歷史是以錄音訪談方式，蒐集口傳記憶，以及既有歷史意義的個人觀點。其價值可以補充文獻資料的不足，或補足難以獲得的文獻
。（吳翎君，2001年）
蔡篤堅（2002） 說透過口述歷史來了解特殊的社會機制和人際關係的史實，成為近史所從事口述歷史的主要特色。由於為了要增補史實和有助於解出未解之謎，近史所從事口述歷史訪談前必須擬定議題，從現有史料中整理出系列訪談問題，而後以針對議題的一問一答方式來進行，可說是以相當嚴謹的方式來達成所求的客觀性。
透過深入訪談，獲取個人親述的人生歷程、經驗、觀點和情感，以追溯耳熟能詳史事中未為發掘的方面或不入傳統歷史文獻的段落，側面印證歷史的變遷，以及個人或群體與歷史時代的關係等。此外，口述歷史方法幫助學生體認歷史中「變遷」的概念、了解訪者與受訪者之間的時代落差、理解「過去」、「現在」和「未來」之間的「延續」概念，因而從實際的訪談中培養「歷史意識」。（吳翎君，2001年）
研究者一心想做校園變遷的校園史，希望學生自過去校園歷史的學習中，可以了解校園環境的過去，認識現在現在校園，推測未來校園環境。但是由於本校校史資料不全，所以研究者想藉助訪談退休教師及校友和當地人士，希望他們透過追憶來彌補校史不足。追憶的訪談可用來重建過去校史資料不足之處。因為人們總是會遺忘或是過濾過去發生的事，故追憶訪談不一定能得到最正確的資料，但在某些例子中，追憶的訪談是蒐集過去資料唯一的方法。研究者請退休老師提供當時照片及回憶當時學校生活的點點滴滴，藉助訪談和文獻得到正確的本校歷史資料、當時校長個人領導風格，和學生生活面相的訊息資源。研究者在訪談過程中，有關訪談校園變遷史在歷史方面資料要求正確，符合事實，也就是嚴謹的要求每個事件都找到證據。
（二）照片與畢業紀念冊
照片與畢業紀念冊是我研究校園環境變遷，重塑過去的最好文獻。畢業紀念冊要紀念的只是一個過去，過去這段歲月經歷的事，認識的人以及我們走過的路。而追憶的訪談是蒐集過去資料的唯一方法。請資深老師提供畢業紀念冊並回憶歷史資料。在訪談中，人們總會遺忘或會過濾過去發生的事件，有了畢業紀念冊上照片佐證，就會比較符合以前事實。
校史室現存最早的畢業紀念冊是民國56年的畢業紀念冊，該本畢冊相當輕薄，僅約二十多頁，主要是班級團體照，活動照片都縮的小小的，亦非厚皮精裝，且因年代久遠有部分脆化的現象。透過這本畢冊，我們仍能窺探當時的校園情景。
最有趣的是教師團體照，因為學校創建初期有很多的建築在興建，往往剛完工的建築物馬上成為教師團體照最佳背景。也成為我追查建築物建築年代最好佐證。
（三）校園史之教學方法
過去的歷史不能重現，因此培養學生歷史思維除了認知外，情感上的認同很重要。以下是校園史教學方法簡述。
1.引導學童環境歷史思維的教學－神入
許多的研究指出即使年幼的孩童也能經由敘事性知識進入抽象的思維。「神入」歷史被視為培養歷史思維的重要元素。神入歷史，以歷史學知識為骨架，將情境教學模式轉移至歷史教學，教師引導學生從相關資料建構歷史現場，學生從理解時代背景和人物事件脈絡中，重建古人行為意識和意圖
。（吳翎君，2003）學生藉由老師的敘事，想像回到歷史現場，神入歷史的訓練。歷史學的神入類似情境教學，只是建構在歷史現場。經由故事問卷的設計，使學童從故事中發現歷史。如此才能掌握歷史脈絡，並且明白歷史變遷和因果關係，具備歷史知能
。 (吳翎君，2002年)
研究者認為所謂歷史的神入，是如何引導學生神入歷史的時空，化身為參與歷史的參與者，將所見所聞藉著報告表達出來。此種訓練學生將所習得之知識，化為第一手生動的歷史資料，正是歷史思維能力中脈絡化思考、歷史想像力的展現。也就是歷史知識應該是被學習者本身透過歷史思考與對歷史事實的理解後以自身的價值觀、立場所建構出來的過程。
因此，透過校園環境變遷學習到環境與經濟成長之間的關係，培養批判、理解與分析能力的增長與掌握，才是真正能夠「帶的走」的能力。他們應該明白他們所讀取的是他們自己的校園環境變遷的理解，所建立的是對自己有意義的環境知識。
2.以多媒體培養學生的環境歷史觀教育
利用多媒體生動的傳述歷史事件，無疑發展學生的想像力，來增進分析能力，提升個人史觀，教師要確切地幫助學生捕捉這種影像的思想、信念、觀點，融入批判的思維。為了使歷史永久地與大眾社會與大眾生活保持著「歷史溝通」，更需要多媒體促進國民的歷史教育影響。（張廣智，1998）
研究者認為歷史資料重現由於和現實生活距離較遠，光透過講述教學很難引起學生的興趣，因此研究者欲結合多媒體教學，一方面讓照片說話使資料呈現較客觀，一方面藉助各種多媒體教學豐富有深度的畫面，較能感動孩子的心。此外利用多媒體教學我們可以拓展學生的時間、空間感，提振學生的學習興趣。
校園變遷的「個別性」是嵌鑲於「社會脈絡」中的，換句話說，發生在敘述校園上的「故事」，它也可能在其他校園中；發生在「過去、現在」的故事，它也有可能在「未來」發生。因此，校園變遷即不是個別的故事，它可能也反映著大環境的集體命運——放置於社會脈絡中，它即具有「歷史性」、「未來性」。
希望學生在教學情境中，透過觀察的技巧，學生能夠看、聽、感覺到環境周遭的變化，以一種有意義和活生生的經驗來學習，很自然的將學習與經驗統整在一起，如此可以增加學生對整體環境的了解，也知道人類與環境間是如何的互動。並幫助學生培養自我對自然環境所應具備之正確價值觀，幫助他們暸解如何與自然環境和諧共存的理念。能瞭解生活周遭的環境問題及其對個人、學校與社區的影響，並能歸納思考不同區域性環境問題的原因與研判可能的解決，最後能關懷全球環境議題。
三、校園環境史教學設計
（一）教學理念
建構都會國小由鄉村型小學轉型到都會型中心學校之校園變遷環境史教材，要如何能以學生興趣為主是第一個考量，其次如何將校園環境變遷的歷史，引導學生環境概念的內化第二個要考慮。依研究者平日教學觀察，現在學生喜歡有聲有色的教學，儘管老師講得活靈活現，不如眼見為憑，因此欲發展一套e化環境課程，給自己和讓一般環境課程教學者參考，提供他們在無法去校外旅行或沒有生態教學園環境時使用。藉教學模組教學實施過程中，希望透過教室內討論、蒐集資料和校園實地觀察，以瞭解兒童學習狀況。
e化環境課程的內容限於研究者的能力，主要有兩類：投影片與影片，研究者平日教學就常使用投影片，知道學生的注意力並不持久，他們喜歡新鮮有趣的，所以文字效果不如圖片，因此照片排列上由現在熟悉的影像慢慢時間後退到過去，所以校史照片投影片取名為「走入歷史」，希望自學生熟悉的現在景象讓他們了解過往歷史，這樣學生聽故事才會有親切感，也較能有神入想像空間。此外在投影片內容上就設計問題，如：老師團體照中找認識的老師，當他們找到熟悉老師的年輕形象，往往ㄧ陣驚喜大笑，又如找早期學生的制服、書包和課本與現在有什麼不同，以前升旗台和現在有多大改變等，配合有獎徵答的活動，藉由問題達到吸引學生注意力以及激盪不同的觀點的效用。
（二）教學內容
在教學課程方面，本課程將分為二十節的教學內容，分成四個教學階段，包括認知、技能、情意與行動領域。課程內容著重在議題分析、探究討論來強化學生認知和情意教學，再透過課程主架構之內容，體會土地倫理之愛，更能付諸行動土地新希望。透過此一課程，期望能培養的環境行動。本實驗課程共分為4個階段教學，每週1節，共計20節，各教學階段課程的內涵、時間安排如下：
第一階段基礎變項階段，「環境和人的關係」由教師介紹環境和人的關係，以投影片帶領學生進入另一個層面，思考環境和人的關係。Bruner(1967)認為想像乃是觀看世界的另一種方式，超越習慣性認知，產生新的洞察，以協助學生分析環境和人的關係中的人之環境價值取向利用追求文明而形成環境破壞。然後授課者以最近新聞報導環境問題為例，說明不當工程或人為對於生態的破壞，並試著培養學生環境覺知與環境敏感度、環境知識概念內涵。實施時間為1小時*3週。
第二階段所有權變項階段，「土地倫理與故鄉之愛，以及教室外校園教學」這一階段的教學內容與策略乃在培養環境價值觀與態度，強調的重點即對校園投入與深入瞭解和關注。課程中除了透過投影片、老照片教學外，亦舉行校園調查來深入認識學校校園。實施時間為1小時*5週。
第三階段是強化變項階段，探究討論環境議題，學生們以分組的方式，選定有興趣的環境議題，並加以調查分析，再以分組報告的方式呈現給班上同學，並經過探究討論，提出具體可行的解決方案及行動策略，培養環境行動技能和知識。實施時間為1小時*4週。
最後一階段是環境行動變項階段，「環境希望」、「環境反思與環保行動」，主要是環境行動經驗，嘗試環保行動。實施時間為1小時*8週。
由於環境問題的形成錯綜複雜，要解決它往往需要長期不懈的努力，甚至許多時候仍然無法挽回失敗。要培養出一個對理想的堅持與自然之愛且能承受挫折、堅毅不饒的環境公民，那如何經過課程激勵與培養，就十分重要。希望由了解開始，帶領孩子能思考校園環境和自己學習生活的關聯，對環境產生更多關心與維護的意願，進而樂於改變自己生活型態，重建對環境更友善的生活方式。
四、結論
大部分學生經過環境教育教學後，提升正面積極的環境態度，較願意去做資源回收，對節約能源、愛護環境有正確體認，這一班同學在實施環教課程後期末廢電池回收全班有三名學童名列全校20名之內，全班也獲得資源回收全年級第二名。
教學中研究者除了引導學生瞭解環境知識內涵、環境問題及其對人類社會文化的影響、與瞭解日常生活中的環保機會與行動外，期望學生透過觀察與體驗活動，培養學生對各種環境破壞及污染的覺知，與對自然環境與人為環境美的欣賞與敏感性。讓他們透過歷史與現在、自然與人為、經濟建設與環境生態，對比中學習環境課程，以何為重或如何兩贏！
環境倫理價值觀往往需要較長的時間培養，希望培養學生正面積極的環境態度，能對地球環境相關議題作出正向的價值判斷; 能建立個人尊重地球環境生態，以改善過去導致環境惡化的價值觀點，進而能達成以地球有限空間及資源來支持人類持續在地球上生存發展。 因此並非幾堂課或幾個設計活動就可以達成，研究者結合社會與自然科教學，希望除了每週一節的環境教育課程外，在社會與自然科教學中也能導引他們以環境倫理價值觀來思考所有教材。
以校園環境變遷為主題的環境教材是一個嶄新的嘗試，所以校園史資料不但研究者必須自己去訪談、尋找文獻、仔細求證，以求資料的正確，而資料如何轉化成教材，並配合研發成各種教學素材如投影片、講義、學習單，並編撰教案來達成教學目的。
教材研發若只侷限於校史，則學生有歷史觀很難有更深一層感動或行動，研究者透過環境變遷突顯出經濟建設和環境生態的兩難衝突，讓學生了解環境問題。而這正是環境議題的焦點，自各種角度思考環境問題。
研究者認為自己的研發校園史教材也許困難，但總是一個起點，可以使校園史因環境課程有更深一層面向，也使環境課程與現實生活結合，不會因為都會學校現實環境的限制而流於空談。
環境教育的終極目標是解決現在和未來的環境問題。為了解決環境問題所採取的環境行動，卻深受個人的環境覺知及態度等因素影響，所以環境覺知能力的養成，是培養環境行動的重要後盾。環境的改變是漸進的，而非躍進的，學童在目前的學校環境下已經生活五年，而失去了對環境應有的敏感性，如何讓學童在現有的習慣環境中去產生覺知與敏感性，是環境教學設計要努力達成的目標。
參考文獻
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