多元智慧與九年一貫
陳金鍠
嘉義大學家庭教育研究所
自從美國哈佛大學心理學家Gardner提出多元智慧，引發各界的討論，教育人員更積極地將理論應用於教學實務上，多元智慧是什麼？對學校教育又有何啟示呢？以下就從多元智慧之意涵，其對九年一貫課程的啟示與關係，可運用的教學活動、行政推動等方面簡述之：
壹、多元智慧的意涵：
多元智慧的大前提是，人不是通才，各有各的長處；小前提是人在社會上與別人競爭的，是他本身的優點、長處，所以鼓勵長處的發揮會增加孩子的自信心與競爭力。
嘉納（Gardner）將智慧定義為：解決實際生活問題的能力，產生新問題的能力，和對所屬文化創造有意義的東西或提供服務的能力。他認為智慧（wisdom）是更普遍性的智能形式，其本身包羅廣泛，如果只是集中於某一特定領域，則不能稱之為智慧，智慧這個詞應該是各種能力的組合，而這種組合成分，例如：常識（common
sense）、原創力（originality）、類比能力（metaphorical capacity）…等。他更進一步提出多元智慧包含以下幾種內涵：
一、語文智慧（linguistic
intelligence）：
有效的運用口頭語言或文字思考解決問題的能力。這項智慧包括把句法、語義學、音韻學、語言實用學結合並運用自如的能力。對於聲音、結構、意義、文字及語言之敏感性很強，如作家及演說家。
二、邏輯─數學智慧（logical-mathematical
intelligence）：
有效的運用數字及推理思考解決問題的能力。包括：對邏輯或數字敏感並有分辨、分類、分等、推理、概括、計算和假設檢定的能力。如科學家、數學家等。
三、空間智慧（spatial
intelligence）：
具空間感覺的敏銳度並把所知覺到的視覺空間表現出來的能力。這項智慧包括對色彩、線條、形狀、形式、空間和它們之間的敏感性，以及能在腦海中重現、轉變或修飾，隨意操控物件的位置，產生或解讀圖形訊息。如藝術家及建築師等。
四、肢體─動覺智慧（bodily-kinesthetic
intelligence）：
運用整體身體來表達感覺與想法、以及運用雙手靈巧製造事物的能力。這項智慧包括特殊的身體技巧，如彈性、速度、平衡、協調、敏捷，力量以及自身感受的、觸覺的和由觸覺引起的能力。如運動員、演員、舞蹈家及雕塑家等。
五、音樂智慧（musical intelligence）：
察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。這項智慧包括對節奏、音調、旋律或音色的敏感性。例如能在樂曲中辨識不同的樂器、擅長摸仿聲音、喜歡創作音樂、唱歌或聆聽多種音樂。如作曲家、演奏家等。
六、人際智慧（interpersonal
intelligence）：
察覺並區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。這項智慧包括對表情、聲音和動作的敏感性，辨別不同人際關係的暗示，以及對此暗示能做出適當反應，與人有效交往的能力。如政治家、顧問等。
七、內省智慧（intrapersonal
intelligence）：
有自知之明，並據此做出適當行為的能力。這項智慧包括了解自已的優缺點，意識到自己的內在情緒、意向、動機、脾氣和欲求，以及自尊、自省、自律、自主、達感自我實現的能力。如宗教領袖、心理治療醫生。
八、自然觀察者智慧(naturalist intelligence )：
對於自然世界有良好的反應，善於觀察分辦、認識大自然的能力。這項智慧包括了解動植物關係、喜愛大自然、了解環境、辨認大自然的事物、發現、調查、觀察等的能力。如生物學家、植物學家。
貳、理論要點
一、每個人都具備這些智慧的潛能。
二、大多數人的智慧可以發展到充分勝任的水準。
三、智慧通常以複雜的方式統合運作。
四、每項智慧都有多種表現智慧的方法。
五、每一個人有各自獨特的智慧組合。
參、多元智慧與九年一貫
我們將九年一貫課程中的十大基本能力與七大學習領域和Gardner的多元智慧理論加以比對，它們之間的關係可是有異曲同工之妙：
一、十大基本能力中具有八種多元智慧的類別：
九年一貫十大基本能力中的了解自我與發展潛能即含有『內省智慧』；而欣賞、表現與創新即是『音樂』、『空間』、『肢體-動覺智慧』；生涯規劃與終身學習即『內省智慧』；表達、溝通與分享即包含『語文』、『肢體-動覺』、『人際智慧』；尊重、關懷與團隊合作則和『人際智慧』相近；文化學習與國際理解及規劃、組織與實踐亦與『人際智慧』相近；運用科技與資訊即『邏輯-數學智慧』；主動探索與研究即是『自然觀察者智慧』；獨立思考與解決問題即是『邏輯-數學智慧』。因此，在這十大能力中，包含了多元智慧理論的語文、邏輯數學、空間、肢體動覺、音樂、人際、內省、自然觀察者等八項智慧。
二、七大學習領域中，也涵蓋了八種多元智慧要素：
比對七大學習領域和八種多元智慧類別，我們可以發現語文領域即『語文智慧』；數學領域即『邏輯數學智慧』；社會領域即『人際智慧』；健康與體育領域即『肢體動覺智慧』；藝術與人文領域即『肢體動覺』、『空間』與『音樂』等智慧；自然與生活科技領域即『自然觀察者智慧』與『邏輯數學智慧』的應用；綜合活動領域即『人際』與『內省』智慧。低年級的生活課程更包含了『空間』、『肢體動覺』、『音樂』、『人際』、『內省』、『自然觀察者』等六項智慧『』。因此七大學習領域也涵蓋了所有的智慧類別。
肆、多元智慧對九年一貫的啟示：
九年一貫與多元智慧有如此巧妙的關係，透過多元智慧的理念，對九年一貫有如下的啟示。
一、每個人都擁有八種智慧，教學時要多元拓展各種智慧潛能範圍；教育應致力於八種智慧的整體發展----破除IQ思維，紙筆測驗不是唯一。
二、轉換與實施多元的學習情境，有利於潛能的發揮。
三、改變評量方式。
四、鼓勵學生建立自己的學習目標與學習方案，注重個別差異，適性學習，發掘兒童的優勢智慧，建立學生自信心。
五、課程應以生活為中心，進行經驗的統整
伍、配合多元智慧可運用的教學活動：
迦納認為每個人都擁有上述八種智慧，但每個人約有一到三種強勢智慧，若教師教學活動的設計與學生學習方式的應用，均能配合個別的強勢智慧來建構，將有助於學生適性發展。以下就將一些常辦理的活動加以歸類，以利教師使用：
一、語文智慧：小小解說員、班級讀書會、發表園地（校刊）、小作家、小記者、閱讀運動、寫日記、語文教室、益智遊戲、講故事比賽、文字遊戲、腦力激盪、心情錄音帶、小論文發表、心得寫作、童詩創作…等。
二、邏輯－數學智慧：數學遊戲（思考為基礎的內容式策略、邏輯思考性活動）、生活數學、心算練習、闖關遊戲、校外參訪（科工館、天文館、科博館）…等。
三、空間智慧：圖解數學、教學布置、攝影比賽、校園徵圖、迷宮遊戲、電腦繪圖比賽、彩色記號、圖畫比喻、學習地圖…等。
四、肢體－動覺智慧：舞蹈發表、運動專長、比手劃腳遊戲、戲劇表演、實際操作學習…等。
五、音樂智慧：音樂欣賞、創作音樂、唱遊比賽、模仿比賽、卡拉OK比賽、著名音樂家介紹、樂器、小小演奏家…等。
六、人際智慧：幹部服務、環保志工、愛心天使服務隊、導覽志工、社團遊戲、合作教學、同伴分享、小小解說員…等。
七、內省智慧：靜思語教學、讀經教學、兩難情境、價值澄清、情緒調整時間、靜思時間、寫日記…等。
八、自然觀察者智慧：環保義工、植物觀察、戶外教學、生態校園、永續校園、認養植物…等。
陸、以「多元智慧理論觀點」的行政作為：
教育若能藉學校的情教、境教及教師學識灌輸之言教、身教，方能營造多元智慧的學習環境，實踐全人教育的理想。身為學校行政人員，以「多元智慧理論觀點」來推展校園相關的學習活動，進而增進學生多元智慧之具體策略：
一、建立尊重關懷的學校情境，施行民主轉型領導：
1、以尊重、關懷全校師生，營造溫馨、和諧之校園文化。
2、以民主、道德領導方式，有效解決校內師生之困難與問題。
二、尊重多元智慧發展潛能，提昇教師專業知能：
1、以成長團體、讀書會、工作坊，週三校本進修活動等方式，提昇教師對多元智慧之了解。
2、鼓勵教師發掘學生多元智慧，並能充分發展學生多元智慧之開發。
三、重視多元智慧情境佈置，啟發學生多元智慧開展：
1、以多元智慧面向佈置教學情境，陶冶師生多元智慧之認知。
2、鼓勵師生多元智慧之開發，發揮創意，增進境教功能。
四、推動學校本位課程，增進學生多元智慧：
1、有效推動學校本位課程，統整學生生活經驗與生活智能。
2、提供學生多元智慧發展之課程，提升學生之學習自信心。
五、活絡創意教學活動，多元智慧有效提升：
1、辦理創意闖關、博覽會等活動，活絡思考解放僵化思考。
2、MOD視訊隨選教學，以資訊科技提昇學習意願。
六、尊重多元智慧差異，推動多元評量活動：
1、以多元智慧觀點實施多元評量方式，充分發現學生之多元智慧。
2、獎勵學生各種不同智能成就，讓每位學生均能體驗學習成功之快樂。
結語
�每個人都具備了八項多元智慧，只是某些智慧較發達，某些智慧較普通，但大多數人的智慧都可以發展到一定的水準，因此，教師若能以多元的教學方法，給予孩子個別、適當的鼓勵、充實和指導，再配合學校無障礙的情教與境教，必能營造多元智慧的學習環境，實踐全人教育的理想。
參考書目
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