丹麥教育制度之探討
潘思劭
高雄師範大學工業科技教育研究所研究生
摘要
在知識經濟的時代，教育制度的良窳對國家的國力有決斷性的影響，良好的教育制度不但能使個人發展潛能、適應生活環境、傳遞並創新文化，更能使國家富有強盛，民心得以安頓。
對新世紀的人類而言，理想的教育制度，除了學得好，還要學得快樂。位處北歐的丹麥，在近年來亮眼的優異表現，逐漸獲得國人的注意：在全球競爭力、全球資訊水準、總體經濟狀況等數據皆名列前茅，在2006年更獲得「世界快樂地圖」報告的第一名，丹麥教育部長自豪在全歐洲中，丹麥學生最喜歡上學，他相信教育是最大的競爭力，學生在學習時快樂而不至於太過享樂，並且把國家最重要的資產，放在年輕人的腦袋裡。
他山之石，可以攻錯。本文試圖在對丹麥做一背景的整理後，切入其教育制度，將丹麥的教育制度做一系統化的介紹，並分析該制度的特色，以了解丹麥教育制度之優勢何在。
關鍵字：丹麥、教育制度、國民教育
壹、
緒論
丹麥，對台灣一般人而言，是一個既遙遠又陌生的國度，給人的第一個印象，大概就是冰天雪地的環境和浪漫美人魚童話故事的故鄉。位在歐洲北部斯勘那維亞地區，和歐陸相連的丹麥，也是歐洲最古老的君主制國家。丹麥雖為小國，卻擁有全世界最先進的風力發電技術，和優秀的設計人才。其社會福利制度，更是許多人嚮往的理想國。
一、
研究背景
根據世界經濟論壇(World Economic Forum)2006-2007全球競爭力報告所示，丹麥排名為全球第四名；2006年全球性別差距指數為全球第八低，換言之，丹麥是一個性別差異很小的國家；2006-2007全球資訊科技報告中指出，由於優秀的資訊水準和早已就緒的網路系統、國家優良的管理和政府的遠見，再再提升資訊科技的普及率和使用率，而使丹麥成為資訊科技排名第一的國家。 (WEF, 2006)
在2007年全球發展指數的調查報告中，丹麥位居第二名，僅次於荷蘭。在對外國援助這一個面向上，評分的基礎為平均每一個國民捐款的金額佔國民生產毛額的比例。丹麥在此一面向上的得分遠遠超過其他國家，排名第一。 (Roodman, 2007)
根據英國經濟學人組織(Economist Intelligence Unit)全球經商環境排名，在2006到2010五年間，由丹麥再次奪冠。 (EIU, 2006)
英國萊斯特大學(University of Leicester)社會心理分析學家艾德里安白(Adrian
White)在2006年7月發表了有史以來第一次製作的「世界快樂地圖」報告(World Map of Happiness)，此研究的依據是超過8萬多人，100多種研究結果的後設分析，研究的議題包含生活的滿意度、健康、財富和受教育的機會。在167個國家之中，丹麥榮登冠軍，。
(White, 2006)
優異突出成績，同樣引起國內人士的注意。商業週刊在2007年出版第1001期的主題就是丹麥。撰文者劉佩修與賀先蕙對於丹麥有深刻的描述，文中提及丹麥人的平均國民所得34,600美元，全球國家排名第7；公共部門對教育支出佔GDP6.8%，是OECD（經濟作發展組織）三十個已開發國家中排名居首；也是全球第一個禁止黑奴交易的國家。缺乏天然資源、氣候寒冷，國土最南端也在中國黑龍江以北的丹麥，卻是全球富裕又最快樂的國家。他們的核心價值是人人平等，即使貴為女王，也會自己上超市；富人和較不富有的人（丹麥沒有窮人）被尊重的程度一致；完善的社會福利使學生幾乎不須負擔任何學費；多元而縝密的職業教育訓練，讓每個人都能依照自己的興趣選擇職業，並且在同時也沒有學費的負擔，因此在丹麥，職業沒有貴賤；產業在政府的領導下升級，即便是農業，也結合了高科技，使一家豬肉合作社的產值，抵一個國內的台積電。
(劉佩修 & 賀先蕙, 2007)
在這麼多組織、學者、研究中心的研究報告中顯示，在這一個人口不到台灣的四分之一，GDP示台灣的兩倍以上，它擁有全世界最好的商業投資環境；強勁的購買力；高水準的生活品質；良好的民主精神，高科技的素養；完善的社會福利設施，使老有所終、壯有所用、幼有所長；重視平等，尊重每一個人，更尊重自己；丹麥人樂善好施，對內富人樂意繳稅，幫助較為弱勢的人；對外則積極幫助其他弱勢的國家，給予許多援助；同時又是全世界最快樂的國家，讓人不禁讚嘆，怎麼會有這麼棒的國家，彷彿只存在書中的世界。
研究動機
丹麥的土地面積略大於台灣，而人口數不過是500多萬人，在各方面的表現卻令人無法忽視，身為教育人員的一份子，對於其教育制度尤為好奇，但相關文獻相當稀少，碩博士論文中並無丹麥教育制度相關的研究題材，而國內所能找到的多為片面或零碎的介紹，有鑑於此，希望能藉由此研究將丹麥的教育制度做一整理分析，以期能了解其面貌。
研究目的
藉由本研究翻譯、歸納、整理分析丹麥的背景、丹麥的教育制度，並分析其特色，做為有心學習研究者的文獻參考，以及後續研究的依據。
研究的待答問題
本研究探討下列三大主題：
丹麥是怎麼樣的國家？
丹麥的教育制度為何？
丹麥教育制度的特色為何
貳、文獻探討
一、丹麥的簡介
丹麥的全名為The Kingdom of Denmark，建國於西元1375年，位處在北歐，最北端是北緯57.45度，最南端是北緯54.33度，土地面積43,094平方公里（不包括法羅群島及格陵蘭），語言為丹麥語，首都是哥本哈根，全國被劃分成13個縣，人口約為545萬人。（中華民國外交部，2007）
（一）自然環境
丹麥和鄰近的國家相比，是一個土地面積很小的國家，瑞典是他的十倍大，德國是他的八倍大。在土地面積不大的前提下，丹麥卻擁有7,314公里長的海岸線。另一個地理上的特點是它擁有407個島嶼。此外，丹麥王國還包含了格陵蘭島 (Greenland) 和法羅群島
(the Faroe Islands) 兩個自治區。 (Statistical Yearbook 2006 - Geography and climate,
2007)
（二）
簡史
約在西元700年時，逐漸形成一個統一的國家。在西元800~1100年的維京時期
(Viking) ，擅長航海的維京人靠著劫掠營生，在同時期，基督教傳入了丹麥，並且形成了國家的核心。西元1397年，卡爾馬聯盟 (Kalmar Union)創立，結合了丹麥、挪威和瑞典等，並以丹麥女王
(Margaret) 為聯盟的共主。西元1560-1720年間，由於和瑞典之間的相互競爭，而觸發了六場戰爭，由於戰爭的失敗，致使疆土日蹙，國力日衰。在十九世紀初，丹麥和法國結盟支持拿破崙對抗英國，拿破崙失敗，割讓挪威於瑞典。接著和普魯士的兩次戰爭中又失去了領土的三分之一。在第一次世界大戰中，丹麥嚴守中立。第二次世界大戰之初，原本保持中立，但仍遭戰火捲入，宣布投降。西元1944年冰島獨立。隔年德國戰敗，丹麥復國。1949年加入北大西洋公約組織。1960年加入歐洲自由貿易聯盟。 (Jespersen&Leksikon, 2007)
（三）
政治制度
丹麥為君主立憲國家，自西元950年建立基督教王國至今，王室世系未變，為目前歐洲最古老王室之一，女王瑪格莉特2世為虛位元首，自1972年登基以來，頗受人民愛戴。政治制度為內閣制，行政首長為首相，國會為單一國會。總共有179席議員，其中4席為保障名額，由兩個自治區格陵蘭籍法羅群各選2名，議員的選舉採比例代表制，美4年改選1次，政黨只要擁有2%的選票，就可以分配國會席次，故國會中向來政黨林立，小黨在籌組政府時扮演舉足輕重之角色。 (中華民國外交部領事事務局, 2005)
（四）
經濟
傳統以來，丹麥的經濟一直是以農業為主，其乳肉製品外銷至世界各國，丹麥現在還是世界第五大食品出口國。但在1950年代以後，製造業開始取代農業，成為丹麥最大產業。現今製造業產品占出口產值的80%以上。丹麥長久以來一直致力於減少貿易障礙，也是許多國際經貿合作組織的成員國。由於天然資源有限，工業發展不是以原物料為主，而是著重於系統整合，產品以設計及著稱。 (丹麥商務辦事處)
（五）
社會福利制度
丹麥社會的特質─重視平等與低差異性。當丹麥人失業時，他們可以領取失業救濟金。當丹麥人育有新生兒時，他們擁有法定有給薪的育嬰假，兒童托育方面，由地方政府提供0到6歲的日托服務，這項服務的目的除了幫助兒童發展，更重要的是讓父母能安心的工作，托育費用的上限是33%，其餘由政府支出。10歲以下的兒童，政府則提供了課業輔導和休閒活動的日托照顧。丹麥的福利制度還包含了對老人和殘障的照顧，除了提供居家清潔和衛生服務之外，並可借用輔助器材，以便他們處理生活中的雜事。除此之外，全民醫藥方面的支出，也幾乎全由政府來負擔。 (Ploug & Leksikon, 2007)
（六）
文化
丹麥民性勇敢，在早期就擅長航海和捕魚。丹麥人十分崇尚民主自由和理想主義，在努力工作之餘，也重視生活的品質。也是世人耳熟能詳的《美人魚》、《醜小鴨》、《國王的新衣》、《賣火柴的小女孩》等安徒生(Hans Christian Andersen)童話的故鄉。丹麥的家具製造上有著輝煌的成就，不但有許多家具民俗博物館，更有許多傑出的家具設計家。丹麥將傳統的手工藝與現代的家具設理念結合為一體，除了發揚丹麥傳統的手工藝精神外，更賺取了不少外匯。 (張建信, 1992)
二、丹麥的教育制度
丹麥的教育體系，把學生視為一個獨立的個體，學生有權選擇他們所想要的學習方式，他們也有責任要參與討論，已決定要上甚麼樣的課程。最後的一個特色是完善的教育計畫。各個階段的學生，不論是個別或是群體，在學習時都必須符合教育的目標。 (CIRIUS, 2006)
丹麥的教育大致可以分成五大階段，分別是學前教育、小學和初中教育、高中教育、高等教育及成人教育與繼續培訓。在此只針對前四階段做研究與分析。
圖表 1、丹麥學制圖 (CIRIUS,
2006)
（一）、學前教育
學前教育可分成6個月至2歲的托兒所、3到5、6歲的幼稚園和專收5、6歲的幼稚園。其中專收5、6歲的幼稚園，是學前教育和小學教育的橋梁。雖然並沒有強制一定要上這一類型的幼稚園，但是幾乎所有的孩子都上過。以2004年為例，全國只有246個孩子沒有上過幼稚園。根據
（二）、The Folkeskole (Danish Ministry of
Education, 2006)
西元1814年，丹麥建立了Folkeskole（相當於國小和初中）的教育制度，當時的學生擁有7年的義務教育。這個制度經過了五次的變革之後，現今成為7歲到16歲的義務教育。Folkeskole的教育目標如下：
1.
在學校與家庭的合作之下，協助兒童獲取知識、技能、工作方法、表達
能力，及促進個體全方位的發展。
2.
學校應竭力的創造各種學習的機會，以及促使學生對各種行業的認知，
開發學生的想像力，敦促學生學習，培養獨立思考的判斷能力，使學生
增加自信心。
3.
使學生熟悉丹麥文化的同時，也認識其他國家的文化，並了解文化對人
類的影響。鼓勵學生積極參與各種活動，透過活動來對未來社會的職
責、權力和義務做準備。因此，學校的日常生活和教學課程必須建立在
自由、平等和民主的基礎之上。
全丹麥有1,665所市立Folkeskole，平均每班班級人數為19人，師生比則為1:10.7，有98%的學生曾接受過學前教育，將近一成的學生具備有雙語的能力。平均在每位學生的支出是47,851丹麥幣，相當於台幣約297,600台幣。
Folkeskole的課程管理職掌者為教育部，丹麥議會決定教育的整體目標，但是如何達成這些教育目標，則由各自治市與學校自行決定。教育部會針對不同的主題出版課程指南，但是這些指南是提供學校參考，只要符合教務部所制定的教育目標，學校可以自行設計課程。畢業考成兩種，一種是9年級的畢業考；另一種是10年級的畢業考。畢業考並不是強制性的，學生可以和學校及家長討論過後自行決定是否參加畢業考，考試的重點在於評估學生自己的優缺點，而非和別人的比較。
在學習評鑑方面，1~7年級評鑑的形式是由學生、家長和教師三方面一起開會，以口頭或文字的方式來進行。8~10年級的學生每年至少要繳交2次報告。
（三）
高中教育
丹麥的高中教育分為三大類：一個是普通高中教育；一個是為就職做準備的高職教育，還有一個是個別青年教育。不論是哪一類，焦點都在於學生的個人特質與未來的發展。丹麥的高中教育重視學生個別的能力和對自我的期望，所有的學生都有一個教育計畫。 (Department of General Upper Seconddary Education, 2000)
一般高中有85%市公立學校，財政方面皆由政府支出，教育部負責國家考試系統及監督高中教育的品質。一般高中有兩類，第一類是以升學為主要目的的普通高中，這一類高中又分Gymnasium和HF（高等預備考試）。
Gymnasium是為期3年的高中教育，以升學為主，根據高中畢業考來申請符合資格的大學，全丹麥有150所學校提供Gymnasium課程，而Gymnasium又可分為語文科和數理科，這兩科擁有一些共同的核心課程，也分別有截然不同的核心課程。
HF是開設於1960年代末期兩年制的學程。它所收的學生除了有10年級生畢業後直接入學外，還有已離開學校，卻仍希望再進修的青年或成年人。年滿18歲的學生，其學費來源根據個別情形由政府補助或申請助學貸款。HF也提供一般升學的課程，學生修畢課程參加考試及格者，可進入大學就讀。
第二類一般高中是職業導向的普通高中。職業導向的普通高中含三年制的商業課程(HHX)和同為三年制的科技課程(HTX)。 (National Education Authority, 2000)
HHT(The Higher
Commercial Examination Program)起源於1888年一個私立學院。整個HHT的課程架構大約是2/3的必修課程以及1/3的選修課程。學生可根據其興趣及對為了的考量來選擇選修的課程。大部分的必修課程至少為兩年，包含丹麥語、英語與商業類的課程，而選修課程可以是必修課程的延伸，也可以是和必修課程完全不同的主題。
HTX(The Higher
Technical Examination Programme)課程於1982年創立，相較於其他課程來說，是一個相當新的課程計畫。它是針對一些對自然和科技有興趣的學生所設立的課程，包含有一般科目和科技類的科目。和HHT一樣，有大約2/3的必修課程和1/3的選修課程，必修課程含丹麥語、英語和科技、數學、物理、生物、化學等。
第二大類為高職(Vocational
upper secondary education)，而高職又分四類，第一類是職業教育訓練(Vocational Education and
Training)，簡稱EUD，EUD包含了技術和商業課程；第二類是基本社會和衛生教育訓練(Basic social and health training)，簡稱SOSU；第三類是農業訓練(agricultural
training)；第四類則是海事(maritime training)。 (Cort, 2002)
EUD高職所採取的是三明治式，也就是兼顧理論與實務的教學方式。學校方面負責職業理論的教育，職場上的實習課程，則在核可的企業中實習。在2001年時，EUD課程做了一個變革，使整個組織運作更靈活。EUD學習的類別改變成6個技術類別和1個商業類別。
整個EUD的學習計畫將課程分為基本課程和主要課程。基本課程包含了學校理論基礎的教學和企業的實習課程，通常修業時間為20週，也可延長為60週。而主要課程開始於實習訓練。主要課程的目的在培養學生工作的能力，修業期間通常不會超過3年半，實習期間由實習公司發薪資給學生，而實習公司從雇主補償方案(Employers’ Reimbursement
Scheme)中獲得補償金。
在丹麥，學生可享有免費的教育。學生在實習期間可從實習企業領取薪資，企業則可獲得補助款。不論是就讀技術類別或商業類別的EUD，課程修習期滿通過考試及格就可以領到證照，此一證照不但是職業教育訓練的合格證書，更是高等教育的入學許可證。教育部和社會企業共同負擔職業教育訓練課程的責任，雙方權責分明、互助合作，以確保學生能在就業市場快速變遷的環境中，得到符合時代潮流又適合個人特質的職業訓練教育。
(Vocational Education and Training Department, 2000)
基本社會和衛生教育課程(SOSU)起源於1991年，設置課程的主要目的是給予學生社會和健康照顧的教育，如社會福利、護理、看護等社會性工作。近年來只有少數學生對於社會性服務工作有興趣，因此造成這一類人力資源的短缺。發展學生的社會能力也是SOSU課程的要務，其目的在於促進學生的主動性、獨立性、責任感。修習課程結束之後，須通過個種考試，取得畢業證書後。就可以就業。
(Danish Ministry of Education , 2002)
第三類的農業訓練和第四類的海事訓練也屬於高職教育的範圍，其中農業訓練教育課程需要三年半的訓練期，和其他高職課程一樣，農業訓練課程內容也兼種理論與實務，第一所農業職訓高職設立於1867年。學生在修業期間至少要修習2個模組化課程，如果學生修畢3個模組化課程，及14個月的理論課程、6個月農場實習經驗、4個月農場管哩，則可獲得綠色證書(the
green certificates)。 (Danish Ministry of Education, 1997)
高中教育的第三大類是個別化教育課程(Individual youth education programmes)。個別化教育課程設置的目的在鼓勵學生繼續接受教育訓練，以協助他們選擇合適的教育或職業。個別化教育又分為兩種：一種是自由的青年教育(Free
Youth Education)，簡稱FUU。另一種是基本職業訓練(basic vocational training)，簡稱EGU。 (Hummeluhr,
1999)
EGU是針對較無心於課業的年輕人，EGU課程是學校課程和企業實習課程輪由交替。其個別化課程設計的焦點在於學生個人的需求興趣和實習訓練。修習的年限一般為2年，最多可再延長1年，完成了課程之後，頒發職業證書，也允許學生進一步向職業教育訓練課程進修。
FUU始出現於1995年，此一課程的目標是讓那些對傳統學制不感興趣的青年學子多一個選擇。學生可以自行規劃自己的課程，課程主要基於現有的社會文化教育，由許多的活動所組成。課程的修業期間為２年，課程的目標在增加學生的能力和提高學生的生活品質。當然，他們在未來仍可以再繼續接受教育。
（四）、高等教育(Higher education) (CIRIUS, 2007)
高等教育在體制上分為兩種，一種是大學，另一種則是學院。學生在高等教育中，有相當大的自主權，除了傳統的上課以外，更積極於研究，大部分的學士學位課程是自成一體的，學生選定自己的領域之後，即展開專業化的學習。
自
丹麥的學院大約有100所左右的高等教育特別機構來提供專業導向的課程。學院中開辦的中期大學，主要是專業學士以上的學位。在2000通過議會決議，將多數的大學中學士以上的學程合併成高等教育中心(CVU)。CVU創立的目的在加強教育的專業與培訓，並發展各類高等教育新知與革新而職業學院提供的短期學院，主要是為期2年的專業學位，也有可能是3~4年的職業培訓的教育。多數學院所提供的專業學位則形成了高等職業教育學院(Academies
of Professional Higher Education)。
高等教育的入學資格，包括通過下列其中一項的畢業考試：高中畢業考(Gymnasium)、高等預備考(HF)、高等商業課程(HHX)、高等科技課程(HTX)。具備入學資格後，學生透過協調招生制度申請入學。學校將學生名額分成兩次分配，首次分配的基準，在檢驗學生是否具有高中畢業證書或同等學歷的資格；第二次分配的基準則是申請人的個別評估。
學生所有的學習科目都必須要通過考試，而考試的負責人除了校內的教師之外，還有校外的主考官。校外主考官負責統一考試的標準，也就是為教育的品質做把關。學生通過各種考試完成學位後將獲頒文憑。高等教育的學力結構主要分為三個層次：學士、碩士和博士學位。
大學教育包括各個領域數百種的課程，以研究、分析為基礎，提供了廣闊的學術及專門的知識，也有少數重視專業的領域，如醫學、牙醫和心理學等。學生在三年修畢學分可獲頒碩士學位。
碩士學位是指在取得相關的學士學位之後在加上兩年的研究學習，少數系所不只兩年，如獸醫要兩年半，醫學方面要三年。研究活動是碩士教育中相當重要的部分，碩士論文的完成更是一個重點，學生在撰寫碩士論文時，通常需要6個月的全職學習。
博士的修業期間是碩士後通常再經過三年的獨立研究，其畢業的條件包括完成博士學位論文、須有六個月參與研究課程和研討會、兩個以上的學術交流、研究成果的教學和口試。研究生透過博士論文能成功代表研究者的能力時，被授與博士學位。
另外，以職業為導向的高等學歷可分為短期和中期高等專業教育。
短期高等專業教育的15個領域為：農業、紡織、服裝設計、食品業、飯店及旅遊業、財政、建設、課技和能源、資訊科技和電子產品、媒體及通訊、工業生產、實驗室技師、零售貿易和國際貿易、資料科學、運輸及物流。一般的修業期間為兩年，但也可能延長一年半至兩年。
中期高等專業教育在經過3年半到4年的研究後，獲頒專業學士學位，其領域包含科技、教育、社會、衛生等相關領域，在教育學生的過程，不只是提供知識理論，也提供應用理論和專業以及實習訓練。在2000年通過的一項教育法中有一個特點，那就是建立專業學士的名稱(professionsbachelor)，學生完成學業並獲得證明符合標準者，依法可獲頒專業學士的職稱。
參、
研究設計
一、研究方法
本研究因國內中文參考資料有限，研究所涉及的範圍包含現況的探討與分析，為顧及資料的完整性及合理性，故採用三種研究方法進行資料蒐集，分別為探索性研究、次集資料分析法及文獻探討。分列如下：
（一）、探索性研究：
當研究人員對某些問題缺乏明確的觀念時，就應該使用探索性研究。它有助於研究人員發展更清楚的觀念，建立優先次序、並強化最後的研究設計。在此即蒐集各種資料，深入研究主題。
（二）、次級資料分析法：
次級資料包括不同的資料來源，以及由其他研究人員所蒐集的資料或不同型式的檔案。這些檔案包括政府部門的報告、工商業界的研究、文件紀綠資料庫、企業組織資料以及圖書館中的書籍及期刊。
（三）、文獻回顧法：
研究問題有關的文獻，作有系統的鑑定、安排與分析，更貼切的說是把研究的問題有關的文獻予以回顧(review)、綜合(synthesis)與摘述(summary)。
二、研究流程：
本研究以文獻回顧法做為丹麥教育制度之探討的主要研究方法，因此需要蒐集大量的相關資料，尤其丹麥的教育制度時有做局部的革新與調整，以符合時代的潮流，所以在蒐集資料之時，研究者也儘量以最近更新的丹麥當地文獻來加以探討。在將所收集相關文獻整理之後，將可有助於國內對丹麥教育制度之了解。根據文獻和資料，提出本研究的結論與建議，研究流程如下：
（一）、根據上述之研究動機與研究目的，開始蒐集相關文獻，包括丹麥此一國家的簡介，也就是對此一國家的背景先予與了解，再針對教育制度的現況與革新進行資料蒐集。
（二）、進行相關文獻回顧與整理，包含丹麥教育制度對學生的期望與福利，以及高中、高等教育分流之狀況。
（三）、根據前兩個步驟所歸納出的研究發現提出研究結果。
肆、研究發現
丹麥早在1814年就開始實施義務教育，是世界上實施義務教育較早的國家。他山之石，可以攻錯，丹麥的教育制度有許多特點可以做為我們參考和學習，茲將丹麥教育制度的特色整理如下：
一、
重視學前教育：
丹麥的學前教育由社會福利部負責，每一個學前教育機構在政府各部門的管理之下，訂定學習計畫，透過遊戲、文學和藝術等活動來促進學齡前兒童的發展，而5~6歲的學前班，也納入和小學的銜接教育。政府對於學前教育師資的培訓工作也相當重視。
二、
免費或低價的學制：
丹麥從小學到大學的公立學校學費全免，即使是選讀私立學校者，政府亦負擔大部分的學費，使學生在學習上沒有經濟的負擔，而就讀職業學校的學生，甚至可以領取實習薪資。
三、
雙語教育的教育課程：
丹麥學生必修的語言為丹麥語和英語，他們甚至可以選修其他國家的語言，在學習語言的同時也培養尊重多元文化的涵養，因此優秀的外語能力，對於全球化及多元文化的世界觀，提昇個人或國家競爭力上，都有相當大的幫助。
四、
學制多元，學生選擇彈性大：
學生在完成九年義務教育後，高中的教育十分多元，除了以升學為主的一般高中外，還可選擇職業高中，此外還有個別化的高中教育；而在高等教育方面，有短期、中期的職業教育，也有以研究為主的大學、碩博士教育。在課程上除了提供各種選擇外，在職學生也可依照自己的需求選擇上課的時間為全日班或半日班。
五、
主管機關重視教育研究及統計：
六、
不管是教育行政主管機關、職業教育主管機關或是統計相關的部門，都積極的將與教育相關的資料蒐集、分析、研究、應用、修正，甚至於是推測，除了用以協助學生做適當的選擇，也是政府機關做決策時相當重要的依據，而這些資料有系統的組織及整哩，以書籍、網站資料或報章雜誌公開，任何學生，都能在平等的基礎上得到公平的教育機會與優良的教育品質。
七、
三明治式的職業教育：
八、
三明治式的意義在於結合在學校所學習的理論和在企業實習的實際經驗，又稱做輪換式學制，這樣的教學模式，在理論教學上要嚴格要求，實務技能上要加強訓練，使理論教學與技能訓練密切結合在一起，學生所學習的理論和掌握的技能融爲一體。
九、
職業學校和社會企業夥伴關係密切：
十、
在丹麥，在政府機關主導之下，企業和學校間的合作是十分密切的，社會夥伴積極參與職業教育訓練，他們促使職業教育訓練的計畫能符合工商業對勞動力市場的需求，包括中央與地方的職訓局和貿易委員會，對於職業教育訓練的課程、架構、受訓時間的長短、課程的革新等都有所建議，使學生能接受最新最適當的教育，獲得最佳的職能，也達成產、官、學合作的目標。
十一、
學生備受尊重，能自我規畫學習計畫，因而樂在學習：
十二、
丹麥人尊重他人，即便是學生亦如此，在結束九年義務教育後，學校師長、家長和學生三方共同開會討論，依據學生自己的興趣、意願和潛力，訂定出每個學生自己的學習計畫，而丹麥傑出的職業教育制度，讓學生不只是一般升學一條管道，因此丹麥的學生能「擇其所愛，愛其所擇」。
伍、結論與建議
一、研究限制：
（一）、文獻來源受限：本研究來源因國內文獻之不足，多由丹麥或世界性組織的英文文獻翻譯引用，由於不會丹麥語，故無法使用丹麥語之文獻。
（二）、研究方法以文獻回顧為主，對未來趨勢並未多加預測分析。
二、後續研究：
本研究可供將來對丹麥教育制度做進一步探討之基礎，也可和國內或國外其他國家做一比較教育之探討，更可對國內未來教育趨勢建議之參考。
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