教師在遊戲教學中應扮演的角色
林淑真
嘉義大學幼教研究所
一、前言
喜歡遊戲是幼兒的天性，遊戲是他們的絕大部份，所有的認識與學習幾乎都是從遊戲中學得，遊戲的特質便是讓兒童他們自由自在並且是主動參與的，遊戲所產生的趣味，能使幼兒對一件事的"專注力"漸漸的變得持久，變得有耐心去完成任何事情，對於幼兒往後處理事情的態度有極大的影響。
兒童在遊戲中學會學習和做事。遊戲對他們而言即是學習、嘗試、為人和體驗。兒童在遊戲中學習瞭解其自身、他人和周圍的世界。他們從遊戲中學習和掌握各種概念和關係，如因與果、大小尺寸、顏色、質地、聲音、符號等，他們的感知覺、情感和語言能力等亦從遊戲中得到發展。
二、教師應扮演的角色
(一)在進行遊戲教學之前，教師需要釐清何為遊戲？
Rubin ， Fein ， &
Vandenberg（ 1983）提出遊戲的基本特徵（ 郭靜晃， 民89）。
1. 內在動機（ intrinsically motivated）： 遊戲的本質就是結果，
只要作這件事的本身就可以得到滿足。
2. 自由選擇（ freely chosen）： 遊戲者可以自由選擇玩或不玩。
3. 好玩的（ pleasurable）： 遊戲一定要能讓兒童享受此乃好玩的經驗。
4. 重行為不重言傳（ nonliteral）：遊戲能具有扭轉外在現實來調適遊戲者興趣的包容性。 例如： 學前兒童的表徵遊戲， 他們會花很多時間嘗試新角色並玩一些想像情節的遊戲、或狂野嬉鬧遊戲是包含拳打腳踢、扭轉追逐的搏鬥場面， 但與真正的攻擊行為有許多差異性。
5. 主動參與（ actively engaged）： 是讓遊戲者主動參與，
而不是被動或漠不關心
(二)適時介入遊戲
1.觀察是適時介入遊戲的前提
實施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎上，才能對遊戲進行情況作出正確的判斷，幫助幼兒獲得發展，並使其遊戲得以延伸。只有透過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料恰不恰當，經驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的遊戲，以幫助幼兒提升遊戲的技巧。教師只有透過觀察去瞭解幼兒的遊戲內容，並在幼兒遊戲的興趣與需要的基礎上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒遊戲的現象發生。
2.教師介入遊戲的方式
(1)平行式介入法
教師在幼兒附近和幼兒玩相同或不同材料的遊戲，目的在於引導幼兒模仿，教師產生暗示指導的作用。例如，教師提供了一些硬紙板及月曆紙，目的是想讓幼兒自己動手透過畫、剪、貼製作出各種拖鞋及其它物品，結果無人問津。這時，教師用這些材料製作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來，活動便進行了下去。
(2)交叉式介入法
當幼兒處於主動地位時，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開商店遊戲時“售貨員”和“顧客”都很正常地進行業務往來，如果扮演“售貨員”的幼兒說店裏很忙，邀請教師來幫忙，教師可扮作服務人員介入到中間去，並巧妙引導孩子提升遊戲技巧。又如，有一幼兒鑽在用紙箱做的火車頭裏面，想玩開火車的遊戲，但就是沒有“旅客”遊戲無法進行，教師扮作“旅客”加入進去，並告訴幼兒我要到台北去，找誰買票，這名孩子趕緊找來夥伴，扮作售票員，開始玩了起來。教師和幼兒都感覺玩得很快樂時，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關鍵時刻再登場，當幼兒的遊戲只是在一個層面上進行時，教師要引導幼兒向遊戲更高層次發展，例如，娃娃餐廳裏有人正在切菜，教師走過去問：“你做什麼菜？”幼兒想了想說：“炒青菜”教師又問：“你們有人在做飯嗎？幼兒聽後恍然大悟，連忙對另一幼兒說：“你快做飯吧，等一下飯和菜要一起吃。”兩幼兒由同時切菜變為一人切菜一人做飯，他們心中確立了共同的目標：“開飯”並且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項遊戲由平行遊戲轉化成聯合遊戲。
（3）垂直介入法
幼兒遊戲出現嚴重違反規則或攻擊性等危險為時，教師直接介入遊戲，對幼兒的為進行直接干預，這時教師的指導是顯性的，如在遊戲當中，幼兒因爭搶具而發生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內容的遊戲時，教應直接干預，加以引導。但這種方式易破壞遊戲氣氛，甚至使遊戲中止，一般情況下不宜多用。
(三)教師介入指導遊戲的方法
教師不管用何種方式介入遊戲，既然介入了，目的應是對幼兒遊戲作具體的指導。
1.語言指導。
(1)發問
發問主要是用於瞭解幼兒遊戲的現狀及幼兒的具體想法或進行啟發引導等，宜用親切平和的詢問，以瞭解孩子的真實想法。如，“你想做什麼呀？”“你要做什麼呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學會辨別是非，作出明確的行為判斷。例如，中班的小朋友往魚缸裏亂投放一些食物，教師看到後，沒有馬上制止，而是透過詢問瞭解到幼兒是想看一下魚最愛吃什麼？他是想透過自己的實驗發現小金魚的特徵，教師要引導他找出答案，而不是將現成的答案告訴他，為了挽救小金魚的生命，還及時換掉了己經污染的水。
(2)提示
提示主要是當幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，教師用
(3)鼓勵與讚揚。
對遊戲中幼兒表現出的創造性及正向的遊戲行為加以肯定並提出希望。如果幼兒在遊戲中能自覺遵守規則，克服困難，堅持遊戲等良好的意志品質給予讚揚，以強化幼兒正向行為的出現。例如在一次體育遊戲中，兩隊比賽規則要求每人先跑
2.行為指導。
(1)身體語言
教師在指導遊戲時，利用動作、表情、眼神等對幼兒遊戲行為作出回饋。例如，幼兒在遊戲中所表現出的創造性行為，教師應該用點頭、讚許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守遊戲規則或一些需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。
(2)提供材料
幼兒在活動中可否選擇活動材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動的針對性、積極性，為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進行遊戲，能促進其社會性的發展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據情況及時添置新的材料。如好幾天無人光顧的科學角內，教師放上了放大鏡，孩子又活躍起來。“小小舞臺”裏，教師及時投放了魔術箱、帽子等，孩子由原來單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。
(3)場地佈置
教師期望幼兒產生什麼行為，朝著什麼方向發展，可以透過場地佈置的影響來達到目的。例如，如果教師希望減少跑及粗野的遊戲，可用分隔物或傢俱把開放的空間阻隔起來，吵鬧的和安靜的要分開。再如，如果有的角落沒人光顧，可透過變換場地等方式吸引幼兒，也可同孩子們一起規劃、設計、安排場地。
(4)動作示範
規則遊戲由於有玩法及規則的限制，必須在學會後才能玩。因此，教師要給幼兒作適當的示範、講解，幫助他們掌握玩法，理解並掌握規則。在創造性遊戲裏，如表演遊戲，教師可以在小舞臺上向孩子們進行示範性演出，不僅能激發起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現給幼兒，供幼兒模仿，教師還可與幼兒一同表演，表演裏面就隱含著示範。
三、結語
當兒童遊戲時， 成人角色扮演在過程中跳進跳出的銜接是非常重要，如果成人不瞭解兒童思考模式，語彙用法，在不敏感的觀察，欠缺技巧及經驗引導的情況下，如果過度介入兒童遊戲，會使遊戲主體發展中斷，妨礙兒童的領導角色，同時變相地鼓勵兒童依賴別人，打壓其自信心，造成遊戲瓦解。因此教師在遊戲教學中，應從兒童的觀點出發，建立階段性目標，並讓幼兒建構自己的遊戲世界與遊戲系統，同時引導幼兒在自主的遊戲環境中，從自由嘗試、自在發揮體驗創造行為，所以自由遊戲課程能提供更好學習優勢。
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