私立幼教園所促進幼教師專業成長可行策略之探討
賴志彬
米羅托兒所所長
壹、 前言
筆者目前在嘉大幼研所進修，從大學時代唸的是進修部二技，通常利用星期五、六、日完成學業，當時與內人一起進修，爸爸、媽媽都非常支持，也願意幫我照顧三個可愛幼小寶貝，有兩年假日，完全沒有帶孩子出去戶外踏青，常常聽孩子說：【爸爸、媽媽可不可以帶我們出去外面玩】，聽到孩子這樣要求，筆者和內人都非常難過，深感對孩子有所虧欠。現在在研究所進修，每天趕著上班，不然空閒時間及假日就是寫報告、作研究，根本無空閒時間與孩子相處互動及陪他們渡過快樂童年，上研究所對筆者的工作升遷、待遇並無任何影響，而是追求人生生涯規劃，提升自己專業成長。筆者的同事，她也是一位幼教師，她為了完成二技學歷，與公婆產生爭執，並與先生討論許久，最後才勉為其難同意。另有一位同事一幼教師，為了爭取假日能進修二技取得學士學位，差點
近幾年來國人對幼兒教育品質需求殷切期望，從政府在這幾年中幼教政策實施-兒童福利法修正、幼兒教育六年計劃之推動、幼托整合、幼兒教育券之發放、國教向下延伸一年的種種政策，看出政府對幼兒教育重視。國內學者魏美惠(2005)從社會變遷角度認為下列之因素促使社會大眾體認幼兒教育重要性:
一、家庭結構的改變-以核心家庭為主及婦女就業提高。
二、台灣家庭的變遷及新台灣之子教育處境。
三、網際網路資訊傳播事業發達。
四、各國幼教理論的傳入。
五、美語教學在幼教機構中盛行，對於專業幼教衝擊。
此外個人認為台灣社會目前正面臨少子化衝擊，孩子生得少，無形中對於幼兒教育品質要求，日益增高。核心家庭是以小家庭為主，家庭收入來源較為少，因此需要雙薪家庭來支持家庭開支，小孩教育及照顧成為父母親所最關切問題，加上這一代年輕父母親又不願多生子女，惟恐在經濟上負擔與壓力，單生子女在現代社會中比比皆是，對於幼兒教育要求，重質不重量情況下，選擇一所環境佳、師資、設備好、價格合理幼教機構，是現代父母親普遍希望。隨著資訊傳播事業發達，年輕父母親透過報章媒體、專業書籍、網際網路、親朋好友介紹，獲得幼兒教育專業知識，而其中深受歐美幼教理論影響，使得坊間充斥、全美語、半美語、雙語幼教機構如雨後春筍般出現，這當然會影響專業幼教發展。
諺「三歲定終生」，我們從歐美幼教學者專家研究結果又証實幼兒發展階段重要性，例如，美國學者布魯姆(B.S.Bloom)的研究明確指出，孩子智力發展在八歲以前，完成80%，他認為孩子四歲以前是智力發展關鍵期(Bloom,1964)，義大利教育專家蒙特梭利博士(Montessori,1973)孩子在五歲以前是語言、感官、肢體、情性發展敏感期，一旦錯過敏感期，日後將很難補救，皮亞傑(Piaget)認為，智能發展階段論，強調智能增長必須是內在成熟與外在環境交互作用結果，心理專家弗洛依德(Freud,1961),主張未來人格建全發展決定許多童年經驗，他認為人格發展在四、五歲即已定型，蘇俄著名教育家維高斯基(Vygotsky,1978)主張知能發展「趨近發展區」，認為成人與孩子互動過程中，由成人鷹架支持，協助提升孩子發展潛能(引自魏美惠，2005)。除了上述學者之外，福祿貝爾(Frobel)、杜威(Dewey)、盧梭(Rousseau)等多人強調幼兒階段學習對日後深遠影響。美國NAEYC以各項研究指出，學前教育方式應以適性教育為主，如此孩子在小學未來表現也就愈好。從社會變遷、家庭、孩子個人及整個幼兒教育發展，其重要性不容忽視。
教師是教育改革工作核心，其素質悠關教育成敗，因此要形塑優質學校，應促進教師專業不斷發展著手 (李慶宗，2005)。然而幼兒教育是否成功，園所扮演重要角色，一所優質幼兒教育園所，必須具有幼兒教育專業理念園所長，不斷尋求自我專業成長幼教師，才能教出優秀的人才。面臨二十一世紀挑戰，幼教師如何型塑自我專業成長，如何以專業意識面對幼兒教育需求及家長期待。不斷地自我專業成長就是因應變遷、挑戰方法與途徑。培養優秀人才，奠定國家優勢競爭力，有賴於教育改革。而教育改革中有兩大重點一是教師專業成長，二是學生有效學習，足以証明教師是具有相當關鍵角色(歐用生，2002)。教師專業成長與繼續不斷進修是幼兒教育的重要基石，並對學生的學習有極高帶頭作用(傅清雪，2006)。Seefled(1990)認為任何幼兒教育機構品質，最終仍須幼教人員素質(引自傅清雪，2006)。因此幼教師資專業成長悠關幼兒教育品質提升重要指標。
在台灣幼兒教育之機構是以私立園所為佔大多數。從2002年開始，私立園所適用勞基法，幼教師權利與義務均以勞基法為規範，幼教師工作時間皆有明確法律規定，園所長提供幼教師專業成長機會，必須考慮幼教師接受專業成長訓練超時時間，是否被列入加班？而降低了園所長提供幼教師專業成長機會，事實上，這是一個非常實際問題。幼教師整天陪伴、照顧孩子，到孩子全部平安回家為止，才算是完成一天責任，這一段時間包括教育、保育、處理孩子問題及孩子突發狀況、親師溝通、園所行政、活動籌備、招生等等…是漫長、瑣碎的，要找出時間，提供幼教師專業成長機會，是相當困難的。因此只能利用午休時間或者星期例假日進行幼教師專業成長。筆者在私立園所服務十二年中，非常鼓勵同仁在職進修、參加坊間出版社所辦研習，因為這些成長管道，通常是在星期例假日及晚上休息時間。而政府機關提供研習活動非常有限，除了政府舉辦幼教師研習活動是免費的，在職進修，坊間研習活動是需要付費的。有鑑於此，筆者特別就私立園所促進幼教師專業成長可行策略進行探討，以暸解影響在職幼教師專業成長因素、私立園所實施幼教師專業成長可能遇到問題、以及對於在職幼教師專業成長園所應有觀念與可行策略。
貳、影響在職幼教師專業成長因素
幼教師資的缺乏是目前國內幼教界所面臨一大難題。根據「幼教新希望論壇」(
私立園所面臨幼教師流失的這些問題，如果政府未能提出對策將會面臨人力資源不足窘境，況且又要馬兒肥，又要馬兒不吃草，更不需要提及幼師專業成長。沈珊珊(2000)就教師專業「成長」概念加以分析，成長係一個發展階段，此發展階段較前一發展階段更能令追求成長者自身或相關者滿足，故一般人成長動力來自內在驅力與外在壓力，探討教師專業成長因受專業性質不完全，故出現自發性成長動機較弱的現象。因此內在驅力及外在環境成為影響教師專業成長因素。李慶宗(2005)認為過去學校推動教師專業發展工作上成效有限，影響其原因為
一、教師普遍欠缺主動自我成長的動機。
二、專業發展課程與實務環境不盡相符。
三、教師工作繁重，難以專心參與進修成長活動。
林惠娟(2002)認為影響教保人員從事專業成長意願調查研究提出下列觀點：
一、任職私立機構者者比任職公立機構之正式教師或保育員在意從事專業成長。
二、研究地點方便性。
三、是否有同伴一起參加。
四、較年長幼兒教保人員進修動機較偏內在充實型與專業倫理型。
五、較年輕幼保教保人員影響其專業成長因素，符合法律、上級規定、累積進修時數、考績與升遷、高學位獲取。
六、「行為輔導」是幼保人員急切需求。
林育瑋(1996)，從幼教師分享自己成長時與相關人、事，探討影響幼教師專業成長因素：
一、同事間的共識、支持及鼓勵其在教學或教學外協助及分享。
二、園所長、主任專業教育理念。
三、家人支持、鼓勵、協助。
四、幼兒回饋、表現、熱情，引起幼教師更加想要充實自己專業成長。
五、師資培育機構教師、人員支持與協助。
六、工作負擔、大環境壓力，阻礙幼教師專業成長因素。
七、園所長支持，預算因素。
八、安定工作環境及家庭生活，阻礙教師成長。
林政宏(2004)認為教師參與研習進修的態度仍不夠主動積極，在推動幼教師專業成長過程中，仍有許多阻礙教師專業成長因素，無法有效加以克服，則有效教師專業成長之目標恐不易達成。並從進修體制、研究內容、個人特性、生涯規劃，學校因素等五個層面加以分析影響教師專業成長因素。
一、缺乏完整制度化之進修體制。
二、研習進修課程內容水準不一。
三、教師個人環境因素負面影響。
四、忽視教師教學生涯的專業發展規劃。
五、教學行政工作繁忙，欠缺與同事專業對話互動機會。
目前私立園所幼教師在社會上地位普遍低落，連帶薪資、福利不足，工作又非常忙碌，又要兼行政、招生工作、舉辦活動，流動率非常高，像這樣工作環境，如何促進幼教師專業成長動機。內在驅力不足，外在政府對幼教師專業成長政策不完備，坊間所舉辦研習課程，並非完全符合自己園所需求。根據林惠娟2002)研究，私立園所幼教師比公立園所幼教師在意從事專業成長。但受限於私立園所長教育理念及預算限制。就幼教師本身而言，參加在職進修，必須支付一筆大學費，這一方面補助政府完全沒有支持，都要靠自己這一份微薄薪水。結婚之後，考慮公婆、先生、孩子問題。
綜合上述文獻分析，筆者認為影響私立園所幼教師專業成長因素，分為內在驅力動機、生態系統觀點、專業成長課程內容、生涯專業發展規劃、園所預算限制五個層面說明
一、內在驅力動機：
(一)馬斯洛(Maslow,1908~1970)認為每一個人人性本善，都有往更高層次發展，目的獲得自我實現。如果沒有往更高層次發展驅力，將無法獲得自己成長目標-幼教師對自我專業成長知覺。
(二)當人性是被動的是需要實質驅力。例如考績、獎勵、懲罰、升遷、獲得學位等。
二、生態系統觀點：
(一)同事支持、鼓勵。
(二)園所長教育理念，園所工作繁忙。
(三)幼兒回饋。
(四)家長支持、鼓勵等家庭因素。
(五)師資培訓機構專家學者影響。
(六)政府政策規劃、擬訂、進修管道。
三、專業成長課程內容
谷瑞勉(1997)認為目前幼教專業成長課程內容偏向「套裝」「理論式」「填鴨式教學」，雖然幼教師極力參加，不見得幼教師專業成長有所助益。為什麼不反應幼教師在教學上心聲及困難或從本身實際教學去作檢討反省?真正符合幼教師需求及解決問題。例如:輔導孩子行為(偷竊、攻擊等)、教學理論與實務衝突等議題，她們反省這些議題與其教學實作影響，透過大家分享、回饋，加以檢視修正、集思廣益，共同解決幼教師在現場問題。
四、生涯專業發展規劃
幼教師專業成長的提昇，應和幼教師發展階段密切配合，每一個發展階段有不同幼教師專業成長策略。對於實習幼教師，初任幼教師，精熟幼教師不同發展階段需求規劃。
五、私立園所預算限制
由於少子化現象，一般私立園所招生人數逐年減少傾向，相對收入減少，所能提供在職幼教師專業成長預算減少，而影響幼教師專業成長因素。
參、私立園所實施幼教師專業成長策略可能遇到問題
幼教師是幼兒教育發展主力，也是執行教育第一線工作者，如何增進幼教師專業成長與幼教師所任教場所組織環境有著相當密切關係，而園所正可提供正向鼓勵及各項專業成長機會增進幼教師專業知能。針對影響幼教師專業成長因素，進一步探討園所實施幼師專業成長策略可能遇到問題。
一、園所專業教育理念不足問題
許明珠(2005)認為，園長是幼稚園園務經營管理與發展主導人物，帶領幼教師建立和諧的組織氣氛及優質的組織文化，進而營造優質園務績效。園長是幼兒園品質把關者，園長對於幼教師專業資訊上獲得影響很大，園長教育程度和經驗與幼兒園品質成正相關，在行政領導方面訓練提昇全園整體氣氛。園所長在促進幼教師專業成長，扮演重要角色，專業教育理念不足，將無法創造出園所學習性氣氛，規劃出適合幼教師專業成長策略。林育瑋(1999)認為學校規劃教師進修課程，比主管機關所安排研習活動更合乎老師實務上需要，園長在規劃教師進修活動扮演相當重要角色。園所長專業教育理念不足勢必影響幼教師專業成長策略實施。
二、幼教師內在驅力動機差異性
幼教師成長背景及所受外在環境影響，對於自我專業成長，有著不同價值觀。年輕、年長、不同教育背景幼教師對於進修內容、專業成長內在驅動力，有所差異，對於園所規劃專業成長策略，可能遇到差異性問題。
三、幼教師流動率偏高問題。
私立園所正面臨幼教師流失問題，其主要原因是幼教師社會低落、工作繁忙、壓力大、薪資福利不足窘境(魏美惠，2005)。即使園所再提供更多幼師專業成長機會，幼教師流動率高，很難提昇幼教師專業水準，例如進行一學期省思日誌書寫指導，慢慢提昇幼教師專業教學能力，但老師又要離職，又新進一位幼教師，卻又要從頭開始指導，對於園所整體教師專業，因離職老師降低了，也產生個別教師先備知識不足。
四、園所不願投資幼教師專業成長經費或經費不足，無能力提供
近幾年來由於少子化趨勢，公立幼托機構數量慢慢成長，造成私立園所慢慢減班，個人預測再過幾年，更多私立園所因招不到學生，而關門歇業，造成社會上另一個問題。而投資在幼師專業成長經費，卻又是一筆開支，雖然在永續經營基礎上，看到園所幼教專業慢慢提昇，總是緩不濟急，很多園所長認為先把目前難關度過再說吧，何況幼教師又不會一輩子待在我的園所。投資幼教師專業成長經費，不如購買園所設備或改善環境吧。另一種情況是園所長理念很好，也願意投資在幼教師專業成長經費上，但限於招生嚴重不足收入減少，所能提供經費有限。
五、勞動基準法適用私立園所
勞動基準法詳細規定幼教師上班時間、加班條款，究竟利用星期例假日、休息時間進行幼教師專業成長，是否應列為加班?如果是列為加班，私立園所實施幼教師專業成長意願就會降低，有關勞基法是否適用私立園所，是一項值得爭議、探討課題。
肆、對於在職幼教師專業成長，私立園所應有觀念與可行策略
一所優質、專業園所，是以提昇幼教師專業成長為首要，幼教師素質良窳，悠關園所是否永續經營基石。茲就私立園所對於教師專業成長，所應有觀念與可行策略論述如下。
一、園所應有觀念
(一)園所長不斷地且持續地培養專業素養
園所長為引領幼教師專業成長火車頭，他需要尋求在職進修管道，提昇自己幼兒教育方面專業知識及素養，落實幼兒專業教育理念，增加領導統御及人際溝通能力，如果想形成園所專業成長風氣，更需要園所長教學環境支持、配合、鼓勵。重視幼教師專業成長、塑造合作研究的氣氛，減輕幼教師一些不需要教學負擔。提供時間及支援幼教師人力，並給予幼教師機會，看看同事、別人教學與分享。以上種種都需要園所長自身理念支持及行動規劃。
(二)使幼教師專業成長蔚為風氣，鼓勵幼教師形成一個知職共享綱絡-學習性組織。
園所應瞭解不同年齡、學經背景、幼教師專業需求，利用不同專業成長策略協助幼教師成長，使幼教師專業成長蔚為風氣。學習性組織概念源自於Peter Senge第五項修練所提出，其假設每一個人是天生學習者，透過團體組織增進個人學習，使組織中每一個成員，都能突破自己能力上限，共同建立組織願景達到目標。而園所長帶領組織每一位成員，自我超越，不斷自我專業成長。
(三)支持幼教師專業自主，落實專業成長重要指標
幼教師在社會上地位低落，因不具社群所認同其為專業，園所更應體認幼教師專業自主性，幼教師從事對幼兒教育與保育工作，依其專業能力，不容許任何干涉與介入，在教室中幼教師依據專業判斷進行所有教學、保育活動，在學校中參與園所政策擬定，教學課程設計與規劃，參加各種專業成長課程及進修活動。園所應鼓勵幼教師在職進修，提昇其專業成長，也由於教師專業自主性，成為園所共同經營夥伴。
(四)「投資幼兒，投資未來」提供幼教師專業成長薪資福利及進修補助，落實幼教師專業成長，是私立園所永續經營基石。
從企業管理角度，幼教師掌握品質最重要關鍵，他能創造區隔市場中商機，使得企業不斷創新、達到永續經營目標，投資人力資源，創造無限未來。幼兒不是商品，但是私立園所經營管理理念，與現代化企管理精神不謀而合。除了上述理念，它所面對負有對國家、社會責任及教育幼兒良知，這與企業管理純粹以利為出發點，有所不同。投資幼兒，更應提供幼教師專業成長薪資福利及進修補助，落實幼教師專業成長，減緩幼教師流動比率，古人所言:【衣食足，而知榮辱】，由於自我不斷提昇，獲得自尊，受園所、家長肯定，達到自我實現目標--提昇幼兒教育品質。而對園所而言，一所優質園所，家長自然地願意把孩子交給我們，提高園所在教育上競爭力，對於國家、社會責任而言，每一園所致力於提昇幼兒教育水準，最大受惠者，是國家未來主人翁-孩子，對於不願致力提昇幼兒教育品質園所，亦即不重視幼教師專業成長，會受到家長所唾棄。因此園所為達永續之經營，落實幼教師專業成長，就是投資未來。
(五)由於外在環境改變，開放教育趨勢，幼教師應接受自由市場篩選與競爭。
隨著社會變遷，選擇優質幼教園所，是每一個家長心目中殷切期待，而幼教師專業與否，悠關園所提供幼教品質重要關鍵，在此時，幼教師才開始省思：「幼教師專業在那裡?」要透過那些進修成長機制？才能提昇自己專業水準。當某位孩子，就讀中班某位老師班級，經過一學期指導，發現該班幼教師在輔導孩子行為是以嚴格、責罵態度，使得孩子變得畏縮不敢再上幼稚園，孩子家長向園所要求轉班或轉到另一園所，同樣地很多家長也會受到影響，在私立園所而言，這位老師可能被迫離職或降薪，幼教師面對家長對於專業要求，老師感覺自身專業能力不足，需要面對自由市場篩選與競爭。
二、促進幼教師專業成長私立園所可行策略為何?
園所朝向幼兒教育專業化領域，擬定幼教師專業成長策略正是提昇幼教師專業成長最佳方法。因此規劃出能夠切合幼教師目前專業成長需求及適應未來社會變遷策略，激勵幼教師專業成長。擬定教師專業成長策略，應建全制度，給予足夠誘因與適當壓力，促使教師專業發展(沈珊珊，2000)。在私幼方面幼教師專業成長與其薪資福利之間關聯性很高(陳惠珍，2004)。在幼教師專業成長策略中，認為聽演講加教學觀摩的模式對實務幫助最大，針對受訪者對進修和坊間研習經驗感到滿意，年齡31-40歲，對進修上感到不方便，而年資深者也較喜歡具分享與省思性質之成長方式，大部分受訪者對到大學進修之評價頗高，覺得滿足於自我成長外，還可以學以致用(林惠娟，2002)。增加教師專業成長知覺最好策略就是讓教師的教學活動裸露於教師專業團體之中。例如閱讀報告、觀摩教學、專業閱讀報告等，專業需求感就出現了(林文生，1998)。
根據上述文獻分析，私立園所擬定幼教師專業成長策略，應可從下列途徑著手
(一)、善用園所平常進行工作，由園所長透過進修不斷自我學習，帶頭示範，並整合資源，活絡幼教師專業成長策略，蔚為學習成長風氣。
由於園所長不斷自我學習，整合園所平常進行工作，例如:利用在職進修正式學位獲得或修習學分、參加各種研習會、研討會、聆聽演講、同儕互動與分享、教學觀摩、讀書會成立、教學檔案、每日教室日誌書寫等工作，轉化為適合幼教師成長策略，帶領老師共同學習。首先居於園所關鍵性地位領導者-園所長，從閱讀專業書籍，研習活動、在職進修等，上行下效，鼓勵幼教師在教學會議中分享及討論改進教師教學實務，落實課程及教學革新，更瞭解自己的價值觀及想法，營造積極互動與合作自主組織氣氛。由於園所長示範作用與幼教師專業對話、教師同儕間相互對話，達到相得益彰、集思廣益的效果，形塑組織學習文化。以身作則，以專業領導，蔚為學習成長風氣，將園所平常工作轉化為適合幼教師成長策略，持續不斷執行。
(二)、園所應建立一套幼教師專業成長獎懲、進修補助制度，兼顧誘因及壓力並行原則，減少幼教師教保以外雜務工作，專心致力於孩子。
由於每個人追求成長動機不一，所以園所不能完全依賴教師們有自動自發追求「專業成長」，故可藉由制度設計，給予足夠誘因與適當壓力，來驅動幼教師追求專業成長動力。例如因在職進修取得學位或証書，補助學費、頒發獎金或加薪，若無法取得一定學位或專業証照(書)，離職、減薪、減少某些福利壓力等。藉由建全合理獎懲制度來激發幼教師將專業成長為追求目標，減少幼教師非教保性工作，例如:舉辦招生活動、家庭訪問、園所行政業務、讓幼教師專心致力於孩子，減緩幼教師離職率。實質獎勵加上園所長精神鼓勵與支持，促使幼教師專業成長最大助力。
(三)、園所應落實幼教師專業自主，增加幼教師專業成長自我需求
提昇幼教師專業地位，園所應落實幼教師專業自主，是邁向符合專業化重要
指標。因此，園所應規劃適合幼教師專業成長策略，增加幼教師專業成長需求。從幼教師本身專業成長需求角度，在園所進行課程主題前置工作--幼教師課程設計，例如主題網設計、課程活動、資源計劃、角落如何佈置等，教師相互觀摩，讀書後心得報告、親師溝通、任教班級孩子留班率(幼兒流動率)，在幼教師專業自主同時，藉由園所內團體討論時，幼教師專業成長需求就出現了。
(四)、落實園所開放教育理念，實施開放教學，提昇幼教師專業能力
在過去傳統教學以教師為本位，幼教師只要照本宣科，依照教材進度，實施教學，不管孩子能力、興趣、經驗。只要教材、教師手冊是一樣，教師專業能力受限於此。而開放教育理念為開放教育為一種尊重兒童個性與尊嚴，打破分科制，佈置多彩多姿興趣中心，以鼓勵、支持兒童自主學習的教學方式，而開放式教學就是具體落實開放教育理念一種作法。因此，開放式教學是以幼兒為本位，實施教學設計前必須思考孩子個別差異問題及興趣、能力、經驗，以及學習區規劃、資源補充與預估、情境怖置、書寫課程計劃、實施觀察記錄、省思日誌…等等幼教師如何以開放教育精神輔導孩子行為、經營一個班級、進行親職教育。以上種種，需要幼教師專業能力，讓幼教師身處專業理念情境，其專業能力自然提昇。
(五)、省思是幼教師專業成長最佳策略
從古代聖賢曾子曾說：「吾日三省吾身」無非藉由省思，使得自己對國家是否盡忠？對朋友是否講求信用？在師資培育過程中，許多學者專家都期待培養出具有省思能力教師，了解面對事情態度及所處狀況，協助自己統整整過去實務知識在設計課程理念中。在平常幼教師工作中、教室日誌(省思日誌)書寫，可利用其中部份省思當日教學、輔導孩子過程，藉以改善所遇到問題，作為下一次教學、輔導基礎。教師教學檔案是幼教師自我反省機制，它會不斷地與教學現場交互辯証，修正自己教學方向及教學信念，有了這樣省思機制，才能不斷自我修正與改進。教學檔案作為提升教師反省教學工具(羅綸新，2001)。谷瑞勉(1997)提出幼教師在職進修課程實驗與省思，她認為反省性在職進修課程，引導老師各角度去反省自己在實務中所作所為，分析自身教學信念與價值，檢視教學行為中意義與是非，期能改進教學品質，促進專業成長。反省教學理論基礎源自於杜威(Dewey),強調教師應透過返省、思考、辯論、解釋及評估活動來建構自身學習、認知正改進能力(引自谷瑞勉，1997)。
伍、結論：
提升幼教師在社會上專業地位，應體認到繼續不斷自我專業成長，如同專業會計師、醫師，獲得社群認同。提升園所幼教師專業成長，是解決問題，提高競爭力最具體作法，幼教師應體認時代轉變，開放教育潮流，能力隨時被檢驗，培養自我專業成長內在驅力。因此本文從幼教師專業成長重要性及現況、影響在職幼教師專業成長因素、私立園所實施幼教師專業成長策略可能遇到問題、私立園所對於在職幼教師專業成長應有觀念及可行策略。筆者嘗試從私立園所探討促進幼教師專業成長可行策略，期許能提供私立園所促進幼教師專業成長參考。
文獻參考
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