中、英科技教育課程比較之探討

中、英科技教育課程比較之探討

1張勤昇、2蘇伊鈴

1國立高雄師範大學工業科技教育學系教學碩士班研究生

2國立台東大學社會科教育學系教學碩士班研究生

壹、前言

中小學科技教育（technology eduation）的目的在循序漸進提供所有學生科技覺知（technological awareness ）、科技素養（technological literacy）和科技能力（technological capacity），使人人具有科技的素養，和科技社會產生良好的互動。而課程的發展既要符合國內社會的需求，也要順應時代的潮流。英國原是全世界科學教育的發祥地，在發展科學教育方面有著較為悠久的歷史。由於英國教育受傳統的影響，長久以來英國學校科技教育的課程結構是沒有明確的、統一制定的指引，也就是在科技教育課程上沒有統一的標準，教材採自由選擇制。英國一直到1988年才由中央制定全國中小學一致實施且適用於5到16歲學生的國家制定課程(National Curriculum)，將科技訂爲十大學習領域之一，並以「設計與科技」(design and technology, D&T)爲主要次領域。之後，澳洲和紐西蘭訂頒的國定課程均將科技教育定爲關鍵學習領域(key learning area, KLA)之一，並師法英國的理念與內容。他山之石可以攻錯，英國科技教育課程的改革值得作為我國科技教育課程發展的重要參考。

為了順應時代的變革，台灣在教育上也做了一連串的改變。2001年教育部公佈實施九年一貫課程綱要，其中跟科技教育有關的學習領域就是「自然與生活科技」。以下就我國的「自然與生活科技」學習領域和1988年英國後實施的國定課程中D&T（Design and Technology）的課程架構爲基礎，採用學者Bereday(引自沈珊珊, 2000)的描述、解釋、並排與比較的研究方法，對兩國科技教育的學習階段劃分、課程定位、課程目標、課程綱要、學習節數、能力指標進行比較，並從探討的結果歸納出對我國的意涵為何。

貳、台灣與英國科技教育現況之探討

臺灣中小學的學制主要仿照美國的「六、三、三」學制，即國小階段六年(6到12 歲)、國中階段三年(13到15 歲)、高中階段三年(16到18 歲)。教育部在2001 年頒定國民中小學「九年一貫課程暫行綱要」，將「生活科技」與「自然」(含理化、地科、生物)統合爲「自然與生活科技」此一學習領域。科技課程綱要主要內容有：「生活科技」(包含：食品、材料、機械應用、家庭用電、訊息與訊息傳播、居住、運輸等次主題)和「設計與發明」(包含：設計與製作、科技文明等次主題)兩大主題。學習階段區分爲四個階段：第一階段爲國小一、二年級；第二階段爲國小三、四年級；第三階段爲國小五、六年級；第四階段爲國中一、二、三年級。

英國聯合王國(United Kingdom, UK)分爲英格蘭(England)、威爾斯(Wales)、北愛爾蘭(Northern Ireland)和蘇格蘭(Scotland)四個地區，各地區教育制度差異極大，一般所稱的英國教育，系指英格蘭和威爾斯兩區之教育。英國教育制度主要分爲幼稚、初等、中等及高等四個階段(姜得勝, 1998)。

1988 年之後，英國中央制定了全國中小學一致實施，適用於5-16 歲學生的國定課程，其中包含三大核心學科(英語、數學、科學)和七大基礎學科(科技、歷史、地理、音樂、美術、體育、外國語言)，科技是基礎學科之一，內含D&T 和資訊科技(information technology，IT)兩項科目，學科類似臺灣中小學的勞作、工藝、生活科技的科目。

參、科技教育課程之並排比較

以下就台灣與英國兩國科技教育的課程學習階段劃分、課程定位、課程目標、學習節數、課程綱要、能力指標等，進行並排比較。

一、學習階段

台灣與英國學習階段的劃分並不相同，英國區分成四個關鍵期：分別為幼稚、初等、中等及高等四個階段。台灣雖然也分成四個階段：第一階段爲國小一、二年級；第二階段爲國小三、四年級；第三階段爲國小五、六年級；第四階段爲國中一、二、三年級。但兩者之間仍有很大差異，英國的第四關鍵期已經規劃到高中二年級，但台灣只到國中三年級。詳細內容如表1所示。

表1台灣與英國學習階段劃分對照表

資料來源：(教育部, 2000)；(李隆盛, 2000)

二、課程定位

台灣的科技教育課程把舊課程的自然科學合併為「自然與生活科技」，國小一、二年級將自然與生活科技、藝術與人文和社會科三個學習領域合併為「生活」學習領域。而英國除了在三大核心科目之一的「科學」學科，另外再將「科技」列為獨立的學習領域，是基礎學科之一。下表2 爲兩國國定課程架構之比較，臺灣多了綜合活動的學習領域，英國則將科技與科學分開並行，與台灣將「自然」科併入「自然與生活科技」領域的做法剛好相反。

表2台灣與英國國定課程架構之對照表

引用自(張永宗 & 魏炎順, 2004)

三、學習節數

台灣的科技教育課程在自然與生活科技領域中，約佔整個領域學習節數（不含彈性學習節數）的10％－15％。如此，自然與生活科技在國小階段每周的授課節數平均約爲2.4 節，在國中階段則約爲2.9 節。國小部分一節課是40分鐘，國中部份一節課是45分鐘。英國的科技課程在第一、二、三關鍵期的學習節數爲每周2 小時，第四關鍵期之第一年(必修)爲每周1 小時，第二年因爲選修，每周可高至6 小時。兩國之科技教育課程學習節數對照如下表3 所示。

表3台灣與英國科技教育課程每週學習節數對照表

資料來源：(教育部, 2000)；(李隆盛, 民89)

四、課程目標

教育部九年一貫課程的「自然與生活科技」學習領域中，其課程目標有六個要點：

1.培養探索科學的興趣與熱忱，並養成主動學習的習慣。

2.學習科學與技術的探究方法及基本知能，並能應用所學於當前和

未來的生活。

3.培養愛護環境珍惜資源及尊重生命的態度。

4.培養與人溝通表達、團隊合作及和諧相處的能力。
5.培養獨立思考、解決問題的能力，並激發開展潛能。
6.察覺和試探人與科技的互動關係。

英國之科技課程的基本理念爲(魏炎順, 1999)：(1)經濟觀── 科技是國家經濟發展機制指標，科技教育需培養高能力、高適應與高學習的教育內涵；(2)教育觀── 科技是人類發展的重要文化之一，教育應提供學生學習手腦並用與問題解決的能力；(3)社會觀── 科技活動是社會發展的重要課題，經由瞭解、反省與批判，對科技的存有、應用與影響有正確的體認與實踐。兩國科技課程的目標對照如表4所示。

表4臺灣和英國科技教育課程的具體目標對照表

資料來源：(教育部,2000)；(李隆盛,民89)

五、能力指標

台灣「自然與生活科技」學習領域所培養之國民科學與科技素養，依其屬性和層次來分項，分成科學探究過程之心智運作能力的增進(以下簡稱「過程技能」)，科學概念與技術的培養訓練(以下簡稱「科學與技術認知」)，對科學本質之認識(以下簡稱「科學本質」)，了解科技如何創生與發展的過程(以下簡稱「科技的發展」)，處事求真求實、感受科學之美與威力及喜愛探究等之科學精神與態度(以下簡稱「科學態度」)，資訊統整、對事物能夠做推論與批判、解決問題等整合性的科學思維能力(以下簡稱「思考智能」)，應用科學探究方法、科學知識以處理問題的能力(以下簡稱「科學應用」)，以及如何運用個人與團體合作的創意來製作科技的產品(以下簡稱「設計與製作」)等八項。茲將自然與生活科技課程，學生在學習各階段所應習得的能力指標編碼分類於下表5：

表5台灣自然與生活科技課程能力指標之編碼

資料來源： (教育部,2000)

英國科技課程以設計與製作爲欲達成目標(attainment targets )，每一目標並對應學生生理年齡的差異和難易能力層級，分成八級，但第四關鍵期則尚未提出能力成就等級標準。在英國D&T 課程中「設計」(designing)之欲達目標(attainment target)的八級能力層級內容，及「製作」(devising)之欲達目標的八級能力層級內容如下表6所示：