科技軌跡大發現-PBL教學活動設計
李姿青
國立高雄師範大學工業科技教育系研究生、高雄市國小教師
壹、前言
九年一貫課程的十大基本能力中，希望學生能運用科技及資訊能力，主動探索與研究，並培養獨立思考與解決問題的能力。由此可看出科技及探索能力在學習上所扮演的重要角色，而科技專案學習，不只能使學生具有探索及合作學習的機會，更可以了解科技在生活中的重要性，藉由團體創作、收集及共同完成議題，學生可從中獲得書本外寶貴的知識及技能。
本活動以科技為主軸進行PBL教學活動設計，以「科技軌跡大發現」的教學活動設計，由老師扮演引導者及促進者的角色，全班共同討論出所需探索的議題，充分利用小組討論及團隊合作，共同解決問題並將成果與同學分享。希望藉由實際問題的資料收集和探索，訓練學生解決問題的能力。
貳、 科技專案學習
一、 專案學習的意義
專案學習（Project Based Learning）是一種以學生為中心的學習導向，老師藉由適時的引導，讓學生們藉由分組討論及實作，獲得知識並完成成品。專案學習脫離了傳統以老師為主體的教學方式，避免學生只是單方面的吸收而沒有刺激思考及激發創意。國外一些學者（Blumenfeld, Soloway, Marx, Krajcik, Guzdial, & Palincsar,1991）認為為了避免教學不彰，其主要的作法是藉由知識或技能的專題，統整不同的學科領域，安排複雜的作業，設計出能增進學習動機、發展後設認知策略以及合作學習的情境，使學習者不只學到解決問題的知識、能力，也能學到如何應用知識。
二、 專案學習的特質
Berger（1999）認為專案學習有以下特質：
（一）專案學習是一種課程：PBL是以專題工作為主，其他為輔的教學策略。
（二）強調學生應有的責任感：學生對自己與他人有義務而且是大量給予自治的。
（三）包含真實的工作：PBL不管在教室裏或教室外，大部分的時間都致力於教室外的世界相關的事物，包含了真實的工作與產出有價值的產品。
（四）屬於建構學習：專案學習強調符合建構主義的精神，它必須刺激起一連串的刺激議題或問題，帶領學生合作學習去對重要主題做深度的探索。
（五）具備經常性回饋的機會：很多PBL的課程像報告、展覽，同儕間的評量也提供學生直接從經驗中學習的機會。
（六）影響生活技能：雖然PBL可以對學科為主的技能有重要的影響，但其實在於實質上努力教育是「生活的技能」和「過程的技巧」，像自我管理、群體過程和問題解決的技能。
三、 科技專案學習的意義
專案學習可以在不同的領域同時實施，也可以專注在某一領域。以科技有關的專案學習，稱為科技專案學習。學生能藉由科技專案學習去鑽研和探討科技新知或現象，以提升學生科技領域的知識及視野。
四、 科技專案學習步驟
科技專案學習必須透過很多步驟去充分掌握學生的學習狀況，因為是以學生為主體主動發掘及探索，所以老師所扮演的引導角色更是重要。希望透過以下步驟，讓學生遵循PBL的學習模式去進行議題探究。
本教學活動融入PBL之教學大綱與時間規劃如下表：
參、
教學分析與課程架構
肆、
教學活動設計
伍、
評鑑
本教學評量採行成性評量和總結性評量並重，並兼顧認知、情意、技能的評
量（如下表）。在教學活動的過
陸、
建議
本教學活動的建議如下：
一、平日即需讓學生有充分的討論、分享及分工合作的經驗，讓學生更易融入PBL的學習模式中。
二、老師需注意不應讓班上的部份同學主導整個計畫的進行，應儘量讓每位同學有參與的機會。
三、本科技專案學習前後需約一個月的時間，為避免學生失去學習動機，老師平時需多關心各組進度的發展。
四、專案學習教室較適合高年級或國中生，待學生自主性較高且較能掌握進度時進行的教果較佳。
五、可讓學生自製進度表，在上課時說明各組的目前的狀況。
六、老師也可建立獎賞制度，可分成週獎勵及完成時的獎勵。
柒、 結論
科技專案的學習，讓學生體驗不同的學習歷程，由被動化為主動，且必須要分工合作、共同掌握進度，從中訓練學生自主學習的能力。專案學習顛覆傳統的學習模式，除了師生間的頻繁的討論之外，更融入了小組討論及分工，學生們必須透過實際的行動及敏銳的觀察力才能完成任務。學生們完成後會有成就感，但老師必須注意過程中學生的挫折感，須隨時加已注意及引導。由各組分工到各組的各果分享，學生們可以獲得很廣泛的知識。學習的成果是豐碩的，但學習的過程是艱辛的，老師必須不斷的給學生增強及鼓勵，讓學生們能更順利的完成議題的探索，以達到專案學習的目的。
參考文獻
王淑慧（2004）。發現科技－自然與生活科技活動導向式教學單元設計。生活科技月刊，37（6），42-59。
朱韻婷（2002）：應用網路專題導向式學習於國小課程統整之行動研究。台北市：私立淡江大學教育科技學系。
Blumenfeld, P., Soloway, E., Marx, R., Krajcik,
J., Guzdial, M., & Palincsar,
A. (1991) Motivating Project-Based Learning: Sustaining the doing, supporting
the learning, Educational Psychologist, Vol. 26, No. 3-4.
