大班幼兒對圖畫書中寓意之理解研究∼
以安野光雅《旅的繪本》為例
王家儀
國立嘉義大學幼兒教育研究所
壹、前言
安野光雅(あんの みつまさ)是日本當代最傑出的兒童圖書設計家，也是創作方法和風格最多樣化的一位畫家，所創作的70多本圖畫書，舉凡『ふしぎなえ』(不可思議的畫)、『天動説の絵本』、『ABCの本』、『旅の絵本』、『算私語録』等皆為舉世聞名之作，展現了極為敏銳的想像力與縝密的邏輯推理能力，獲得世界各地無數獎座。其中『旅の絵本』ㄧ系列書籍為其主要代表作，此一系列書籍共計有五本，分別將中歐、義大利、英國、美國與西班牙的”桃花源”境界帶給讀者們。在步入多元文化的社會裡，國際觀的具備已成為既定的事實，藉由安野光雅的圖畫書，來趟書中之旅，不須到國外就能遨遊在異國美景裡。
然而圖畫書的主要讀者大多為幼兒至學齡兒童，安野光雅圖畫書所呈現的各國文化與生活型態，幼童們真的能夠理解嗎?就讓我們一塊兒走入安野光雅的繪圖世界一探究竟。
貳、研究目的
本研究旨在探究幼兒對於圖畫書所能理解的程度為何？市面上琳瑯滿目的圖畫書幼兒真正能理解的程度到哪裡？圖畫書是幼兒生活的一部份，倘若作者用創作的圖畫書，幼兒並不能理解其中的蘊含，那麼該圖畫書創作之意義又是為何？
本研究所欲探討之研究目的分為以下兩大方向：
一、幼兒能夠理解圖畫書中所欲表達的中心目標嗎？
二、瞭解幼兒對於圖畫書的詮釋歷程為何？
參、研究方法
本研究以高雄縣小熊幼稚園(匿名)大班學生為母群，再藉由逐一念誦圖畫書所表現出的口語表達能力篩選出研究的個案。本研究採質的研究方法，以錄音的方式記錄幼兒對《旅的繪本》之詮釋，配合文本分析，逐頁探討幼兒在《旅的繪本》一書中，對安野光雅的圖畫的詮釋或反應，並進一步歸納與整合分析結果。
質性研究可獲取較佳的第一手資料，亦可觀察到受試者的非語言行為，對幼兒或識字不多的對象均可進行研究。本研究主要研究對象為幼稚園大班之幼兒，試以從實際的觀察、文件搜集等資料的彙整理、歸納與分析，來了解幼兒對無字圖畫書詮釋，此為探索或發現取向的研究，因此採用質性研究。
質性研究之特性包括以下五項：1、自然式的研究場域，作為直接資料的來源，而研究者本身則是關鍵的工具；2、描述性資料：以文字或圖畫呈現，而非數字；3、歷程的關注：質性研究者關注研究歷程，而非結果；4、歸納性的：質性研究者以歸納的方法來分析資料，而不是尋求証據來證實或否証在研究之前所持的假設；5、意義：研究者透過參與的觀點來了解不同的人如何建構他們得生活的意義。(李奉儒等譯，2001)。
肆、研究限制
本研究採用質的研究方法，研究者對研究結果以文字方式描述而不以量化方式表達，且研究者本身就是屬於研究的工具，因此很難避免研究者主觀的觀點，為求研究的客觀性，研究者兼採多種方法進行研究，包括參與觀察、文件搜集與研究者的隨手記事等。並廣範的納取其他研究的觀點，以降低研究者主觀的思考模式。
在研究對象方面，研究者只以個案進行圖畫書的詮釋，無法廣範推論到不同地區、不同年齡層的幼兒。
伍、研究歷程
一、閱讀相關文獻
在擬定研究題目之後，透過碩博士論文資訊網及期刊文獻資訊網，與嘉義大學圖書館線上資料庫的英文資料庫搜尋相關文獻。
二、研究書籍的選擇
(一)書籍類別
「想像比知識重要」這是愛因斯坦的名言，知識會卡在固定的框框，但「想像」卻是一種無限可能且永恆的力量(郝廣才，2000)。一本好的圖畫書能夠激發孩子的無限可能，然而在圖畫書的眾多種類之中，以無字圖畫書不具文字、僅有圖畫的呈現方式最能誘發出孩子豐沛的想像能力。再加上研究者本身所具備的語言背景，因此選擇在日本具有相當知名度的安野光雅之作品來進行研究。
(二)書籍數量
因為研究時間的限制，研究者僅選取安野光雅的代表作《旅的繪本》一書進行探究。《旅的繪本》共計有5本，分別是介紹中歐、義大利、英國、丹麥、西班牙國家的風俗民情與生活型態。為避免尚未建立出國際視野的幼兒產生地理上的混淆，因此以《旅的繪本Ι》-中歐為本研究主要研究之書籍。
陸、研究的可信度
一、研究對像的選擇
為避免因立意抽樣所選取的樣本流於主觀，影響研究結果的正確性，研究者在選擇研究對像時，藉由逐一念誦圖畫書所表現出的口語表達能力篩選出研究的個案來進行研究。
二、資料的分析
在搜集相關資料的過程裡，除了對所搜集來的資料做反覆的探究之餘，並且廣納其他研究著的意見，再藉由不同學者的觀點，對相關的研究資料進行檢視，以降低研究者主觀的思維。
三、走入安野光雅的繪圖世界
一、安野光雅
安野光雅(あん, みつまさ,
在幼兒時期，對於繪畫創作即懷抱著遠大的夢想，其不僅擁有極佳的美術造詣，在科學、數理與語文方面，皆有良善的表現。在豐富的想像力與知識驅使之下，開始了創作之路。安野光雅以細膩寫實的畫風聞名，他的作品透露出縝密而深入的觀察考究，和匠心獨具的靈活創意，使得作品所呈現的內容能夠超越文化和國界，獲得全世界讀者的共鳴。
其主要著作有『ふしぎなえ』(不可思議的畫)、「繪本平家物語」、『天動説の絵本』、『空想の絵本』、『ABCの本』、『旅の絵本』、『算私語録』、『空想工房』、『空想書房』…等作品。
二、圖畫書的基本概念
圖畫書既然能夠在兒童的世界裡佔有舉足輕重的一席之地，必定有其優於其它種類書籍的地方。以下就蘇振明(1987)所提出的圖畫書文學要素探究其歷久不衰的原因：一、圖像性：既然名之為圖畫書，當然少不了圖畫，其作用在提高主題的明確性和可看性；二、兒童性：應考慮兒童的需要，從「大人本位」的思考中跳脫出來，也就是順從兒童的身心發展，給予適齡、適性的內容與表現型式；三、教育性：理想的兒童讀物，不應僅只於是讓兒童的眼睛享受「視覺口香糖」的樂趣，且應具有食用「健素糖」的益身效果；四、藝術性：因為兒童早期的視覺經驗將影響其一生的美感發展，更應於角色造形、構想、色彩運用、情境內容上善加教育美學考量；五、趣味性：「圖畫書對孩子而言，沒有任何『用途』，不是拿來當作教材，只是用來感受『快樂』的，所以一本圖畫書越有趣越能深刻留在記憶中(松居直，1995) 」。
三、無字圖畫書
日本稱圖畫書為「繪本」，顧名思義就是「畫出來的書」。繪本強調圖畫書中繪家手繪插圖的情趣，有別於攝影圖片的生硬和缺乏溫度感，故形成日本人對兒童圖畫書的慣用語。二十世紀九○年代後的台灣兒童出版經營者(如格林出版公司、誠品書店等)，為了開創行銷業績，特別強化「圖畫書」的出版和宣導，因此形成了台灣讀者對「繪本」讀物的新印象。(蘇振明，1987)。
Raines ＆ Isbell(1988)指出：無字圖畫書可以分為兩種：概念書與故事書，無字圖畫概念書是指：將環繞著同一概念的插畫收集在一起，有恰當的來說明性，用來教導字彙的發展，讀者只需簡單的説明所看到的圖像；而無字圖畫故事書是指：依尋一個主要的角色或是人物，透過情節來達成一個令人滿意結局的故事(鄭淑方，2002)。在本研究中
四、無字圖畫書的特色
無字圖畫書不僅具備了豐富的視覺圖像語言，Jalongo ＆ Dragich ＆Conrad(2002)更進一步指出：幼兒為何要使用無字圖畫書？因為無字圖畫書可以連接視覺文學(學習詮釋想像)、社會文學(學習社會族群的特性與期望)和文字(學習語言的閱讀與書寫)。透過文獻整理歸納其特色如下：
(一)圖畫圖像的連貫性
無字圖畫書中的圖像是一種具體的呈現，而且具備先後畫面的強烈聯繫性(侯明秀，2003)。
(二)圖畫畫像更具敘事特質
無字圖畫書中的圖像必須比圖文並置的版本，更具備解說性及前後聯繫性(侯明秀，2003)。
(三)圖畫圖像比文字更具體
圖像和文字相比之下，圖像是較具體而且容易被記憶(侯明秀，2003)。尤其對於識字不多的幼兒而言，無字圖畫書可帶領幼兒進入開闊的閱讀世界。
(四)有助於建立幼兒的自信心
Whalen(1994)研究發現﹕無字圖畫書特別有用是在鼓勵學前幼兒語言及創造力上的發展，還有自信心的發展特別顯著。
(五)圖畫圖像跨越國界及語言文字隔閡
無字圖畫書中的圖像傳達可以跨越國家、語言、文字的隔閡，傳達圖像故事的意涵(侯明秀，2003)。
(六)讀者具主動性與取捨權
讀者可自行從自由的圖像閱讀來拼湊一完整的概念(侯明秀，2003)。無字圖畫書是安全的而且不具威脅的：它提供幼兒一個自由探索與創造的環境，解除了擔心可能犯錯的恐懼(Whalen，1994)。
(七)創造力的媒介
同樣的讀者可以選擇以不同的方式，來詮釋一本無字圖畫書，不同的讀者，也可以先前的經驗為基礎，用多樣的方式來詮釋，就是這種多樣化的故事詮釋方式，讓無字圖畫書變成一個發揮創造力的媒介(Raines ＆ Isbell，1988)。
(八)發現閱讀的樂趣
幽默存在於許多無字圖書之中，它提供重要功能之一為：歡笑，歡笑同時具備可傳染性與治療的功能特質。兒童有著喜愛歡笑的特質及容易被吸引的質，幽默感在許多無字圖畫書之中扮演如同有強大吸引力的磁鐵，帶領兒童去發現原來閱讀是可以如此有趣的(Whalen，1994)。
五、無字圖畫書的價值功能
根據文學專家及研究者們幾乎ㄧ致地、熱心地推薦無字圖畫書的功用，幼兒閱讀無字圖畫書可以提高許多技能領域的發展(Whalen，1994)。在相關文獻裡，所提及到關於無字圖畫書的價值與功能，整理如下﹕
(一)促進語言發展
提供大量的跨越課程與跨越能力程度的語言學習機會，這些無字圖畫書的價值是不容否定的，而且應該被強烈鼓勵成為豐富與多樣語言課程的一部(Whalen，1994)。
(二)培養幼兒觀察力
孩子必須很注意插畫中的細節才能容易明瞭故事的內容，因此，無字圖畫書提供觀察和視覺鑑賞力的訓練(Lindauer，1988；Williams，1994)。
(三)引導兒童建構故事
無字圖畫書有著清楚的插畫設計，它提供一個神奇的架構來支持兒童說故事的欲望，讓兒童可以容易的跟著插畫內容建構故事情節(Avery,1996)。
(四)創造性寫作的工具
無字圖畫書也是介紹兒童創造性寫作的最佳工具。他們可以從故事中角色人物、情節、環境、風格和主題等文學要素的理解而得到幫助(William,1994)。
(五)迎合不同對象的需求
透過無字圖畫書，不論是初始閱讀者、語言不精通者、不同類型閱讀障礙者、聽力損傷者、或是尚未識字者，皆可以利用他們詮釋的能力來理解故事(Jalongo,2002)。
肆、《旅的繪本》大觀園
(一)書名：旅的繪本
(二)繪圖：安野光雅
(三)出版：福音館書店
(四)出版年月：1977年4月
(五)繪本內容：著重於中歐的生活型態。作者從大海出發，經過森林、走過村莊，來到人山人海的市中心。一路上，從動物、樹木到人們紛紛散發出與世無爭的和氛圍。安野光雅生於兩次世界大戰之中，對於戰爭產生無與倫比的厭惡，因此在其圖畫書中所展現的是一種與世無爭的和平景象，引領出作者所嚮往的桃花源，亦反映出安野光雅反戰的心情。
伍、研究動動腦
(一)研究之個案
姓名: 小寶(匿名)
年齡：五歲
閱讀經驗：小寶是家中獨子，因此父母十分重視對他的教育，時常陪他共同閱讀書報。平日喜歡聽故事，也勇於將自己所聽過的故事與大家分享。
口語表達能力：咬字清楚，在表達過程中，還會搭配肢體動作，模仿各種角色。
(二)進行研究
時間：
地點：小熊幼稚園
書名：旅的繪本
本研究以逐頁探討的方式進行研究，並經過園長同意，在進
行研究的過程得以全程錄音。在後文的記錄中分為幼兒口述與研究者分析圖畫書內容兩方面。
《封面》
(小寶很快翻開書本，並未對封面多加留意)
研究者：封面所呈現的是在廣大的原野中，座落了幾間平房，將中歐
的生活點綴的平靜且安詳。
《第一頁》
小寶(後簡稱寶)：有很大的海，還有沙灘。
研究者(後簡稱研)：書面三分之二的部份所呈現的是諾大的海洋，引
導出一片寧靜的氛圍。另外三分之ㄧ的部份則是草
原，綠油油的草原上，停佇了遙望海洋的雄鹿。
《第二頁》
寶：這是很大的草地，有樹跟羊，還有兩個人在這邊(指書中的人物)。
研：走進廣大的草原中，三三兩兩的鹿群優雅的品嚐鮮草，呈現
出一幅寧靜且慢步調的畫面。
《第三頁》
寶：這裡有房子，還有牛耶(開始談論在那裡也有牛)。
研：再繼續往森林中走去，最能表現出中歐氣候的針葉林出現在
眼前，農人們專注於自己的工作，彷彿忘了自己身在何年何
月。
《第四頁》
寶：有人在種田，還有很多人在這邊，這邊也有(指書中的人物)，咦…他的房子是三角形的耶！
研：進入村莊之後，寧靜祥和的氣氛漸漸轉為活絡。農人們依舊忙著農耕，這似乎是個豐收的季節。
《第五頁》
寶：都是房子。這邊有稻草人，跟我家一樣(指他家附近的農田也有稻草人)
研：再更往裡面走，孩子們展露笑顏，暢快的玩耍，不論大人小孩皆忙的不亦樂乎。安野光雅所嚮往的桃花源到此逐漸表露無疑。
《第六頁》
寶：很多小朋友在玩，這邊有樹，然後這是馬馬(指書中的馬匹)。
研：作者所嚮往的境地，亦希望孩子們能夠不分貧富貴賤，皆能享有受教育的權利。
《第七頁》
寶：(對著圖畫書看很久)小朋友一直在玩，很開心，這個是豬大哥的房子(指著書中的草屋)，這個是豬二哥要蓋房子的(指著一旁的木頭)…(繼續專注的看著圖畫書)…那豬小弟要住哪裡呀！
研：平日大家都過著平靜沒有紛爭的生活，到了國家慶典大夥兒也會義不容辭前往參與，將國家的事視為自己的事。顯示上下一心的情操。
《第八頁》
寶：小朋友在賽跑，然後這邊的人在幫他加油
研：同前頁。
《第九頁》
寶：這裡有鴨子，有人在看鴨子。這個白白的是什麼?(指圖中的小徑)
研：在農忙告一段落之後，人們悠閒的作著自己喜歡的事；如寫生、戲水與釣魚等。愜意的農村生活，再度將安野所嚮往的桃花源地顯現出來。
《第十頁》
寶：哇！好多房子，都尖尖的。馬馬在拉車。
研：在繼續往前走，來到了市中心的城門外，城裡城外呈現兩種不同的生活型態，城外的農村生活十分祥和愜意，而城裡城呈現一片忙碌的景象。此般城鄉差距營造出一種衝突的美，更刻劃出作者一心想走出吵鬧繁雜的戰爭，走入寧靜和樂的鄉村生活。
《第十一頁》
寶：好多人喔!他們在幹嘛啊?還有還有(興奮的說話)這個我家也有耶！(指圖中的騎士雕像)旁邊還有馬馬、還有氣球、…好好玩喔(開始開心的笑)。
研：走入市中心之後，首先映入眼簾的是教堂，顯示出教堂對於歐美人來說，是相當重要的宗教表徵。
《第十二頁》
寶：咦…房子的顏色變了，這裡有人在蓋房子，(開始笑)我知道了啦！是要給豬小弟住的對不對？不然他都沒有房子住很可憐耶。
研：此頁以教堂為畫的中心點，城裡的人們不論婚喪喜慶皆會在教堂舉行，由此可見，對於他們來說終其一生都教堂是他們一輩子離不開的精神支柱。
《第十三頁》
寶：又變回來了(指書中房子顏色的改變)咦！這個馬馬跟剛剛的不一樣(指書中騎士雕像)，他蓋好多房子喔！
研：再繼續向下走下去，繁忙的景象漸漸疏緩下來，但還是圍繞著教堂進行所有的活動。
《第十四頁》
寶：這裡有雨傘，他們在賣水果，這個是城堡嗎？
研：走到教堂的另外一邊，出現了市集，這裡販賣著人民所有賴以維生的食物與用品。在此市集的周圍，教堂仍是不可或缺的精神象徵。
《第十五頁》
寶：這個是馬戲團，用紅色的東西蓋著，然後房子有煙囪。
研：走著走著忽然出現馬戲團，孩子們與大人皆前往參加，呈現一幅天倫同樂的景象。
《第十六頁》
寶：哇！好像在過年喔！好多紅紅的東西(指書中的旗幟)。這邊有人裝的動物(開心大笑)。
研：在市中心中，人民熱烈的為國家的慶典歡呼，不論男女老幼都前來參與盛會。
《第十七頁》
寶：火車要過山洞，嘟嘟…(模仿火車的氣笛聲)。
研：到了市中心的最邊緣，人潮漸漸減少，旅人們一開始前往火車站告別這個充滿熱鬧的城市。
《第十八頁》
寶：火車在這邊(快速翻頁)
研：火車漸漸駛出市區，進入和緩的鄉村。就像戰爭逐漸趨平緩，讓躁動的心緒慢慢平復下來。
《第十九頁》
寶：火車沒有了，…(看著圖畫書)…這邊有很多牛，牠們一定是剛剛坐火車來的。
研：牧牛者開始忙著將牛群趕回家，農忙的人們開始收拾耕種的器
具，孩子們也停下奔跑的腳步，稍作歇息。
《第二十頁》
寶：…(沒有說話，快速翻頁)
研：
同上頁
《第二十一頁》
寶：太陽公公要回家了，…(翻下一頁，在翻回來)沒有了。
研：夕陽染紅了天際，倦鳥也要歸巢。就如同在戰亂之中，當戰火逐漸平息之際，也就是寧靜與祥和的開始。
陸、發現與結果
一、幼兒僅能專注於某一事物，無法兼顧全部
當幼兒進行逐頁閱讀時，容易只注意到某部份的事物，而無法將整篇圖像所包涵的內容詳盡說明。
二、幼兒容易以自身的生活經驗來解讀圖畫書中的繪圖
當幼兒發現與自身經驗相似或相同的物品出現時，容易和自己實際生活中的相關經驗做聯結。
三、對於作者蘊藏的和平氛圍並沒有予以注意
此階段的幼兒僅能就自己眼前所見所聞發表看法，但對於作者的用意尚未能夠體會。
四、.較鮮艷的色彩較能吸引幼兒的注意力
幼兒視覺的發展，在最早的階段以較鮮艷的單色(如：大紅色)較能引起幼兒對顏色的注意。而其它色彩，甚至混色而顏色都無法引起幼兒的注意。
五、當出現幼兒感興趣的事物，幼兒就會開始專注於尋找自己喜歡的某項事物，而不再散亂表達所看到的圖像
在進行閱讀活動時，幼兒會本能性的搜尋自己感興趣的事物，對於其
它事物則容易視而不見。
六、未能體會作者以和平的桃花園引出反戰的用意
作者生於兩次世界大戰的戰亂期間，對於戰爭亦會生厭，因此作者藉由繪畫傳達出反戰的想法，對戰爭表達無言的抗議。在本書中，可看見作者所描繪出的桃花園，是一個與世無爭且步調緩慢的生活景像，但幼兒仍無法體會作者的意涵。
參考書目
壹、中文部份
安野光雅(1977)。旅的繪本。日本：福音館。
鄭淑方(2003)。幼稚園教師無字圖畫書教學運用之研究－以David Wiesner的《7號夢工場》為例。國立嘉義大學幼兒教育研究所，未出版碩士論文。
侯明秀(2003)。無字圖畫書的圖像表現力及其敘事藝術之研究。國立
臺東大學兒童文學研究所，未出版碩士論文。
蘇振明(1987)。認識兒童讀物插畫及其教育性。載於馬景賢主編：認識兒童插畫（pp.16-27）。台北市：中華民國兒童文學學會。
松居直(1995)。幸福的種子。台北：台英。
李奉儒 譯(2001)。質性教育研究之基礎。載於黃光雄主譯：質性教育研究：理論與方法(pp.5-68)。嘉義市：濤石文化。
郝廣才(2000)。繪本美麗的風景。載於桂文雅主編：為孩子讀書的人
(pp.103-110)。台北市：民生報。
貳、英文部份
Raines, S.C ＆ Isbell, R.J. (1988) 。An Array of Teaching Ideas Using Wordless Picture Books.(ERIC
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Jalongo ＆ Dragich ＆ Conrad (2002)。以無字圖畫故事書促進讀寫萌發.
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Lindauer , S.L.K.(1988).Wordless books . An
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William,B.O.(1994),Every picture tells a
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