淺談國民小學創造思考教學之成效

蔡依倩

嘉義大學國民教育研究所

壹、            前言

經過全球化經濟激盪，各國家都努力在創新科技版圖上找到定位，因此教育部在2002年提出「創造力教育白皮書」，裡面清楚的描繪「打造創造力國度」之願景，看得出創造力在教育中的角色越趨重要。然而，要怎麼去培養學生的創造力，這是站在第一線的教師所應該好好思索的課題。也因如此，創造思考教學就成為了一門顯學。以下就探討在國民小學中，教師實施創造教學的成效。

 

貳、            創造力的意義

創造一辭依據韋氏大字典的解釋，有『賦予存在』的意思，具『無中生有』或『首創』的性質。創造力則是一種創造的能力。也有學者以創造思考能力稱之。

所謂創造思考能力，，教育學家及心理學家各有不同的看法，有人認為它是發明能力，有人認為是擴散思考、生產能力，甚至認為就是想像力。

張春興主編〈1996〉的『張氏心理學辭典』將『創造力』解釋為『在問題情境中超越既有經驗，突破習慣限制，形成嶄新觀念的心理歷程；以及不受成規規定而能靈活運用經驗以解決問題的超強能力』。

一、創造是一種思考能力

1            敏覺力：只敏於察覺事物，具有發現缺漏、需求、不尋常及未完成部份的能力。

2            流暢力：只產生觀念的多少，即是思索許多可能的構思和回答，是屬於記憶的過程，因人會將資料聚集儲存在腦中以供利用。例如：磚塊的用途：蓋房子、造橋…。

3            變通力：是指不同分類或不同方式的思考，從某思想列車轉換到另ㄧ列車的能力，或是以一種不同的新方式去看一個問題。例如：磚塊：建築、打人…。

4            獨創力：指反應的獨特性，想出別人所想不出來的觀念。

5            精進力：是一種補充概念，在原來的構想或基本觀念在加上新觀念，增加有趣的細節，和組成相關概念群的能力。

二、創造是一種心理歷程

Wallas所提出的創造力歷程說明如下：

1            準備期：收集有關問題的資料，結合舊經驗核心知識。

2            醞釀期：百思不解，暫時擱置，但潛意識仍在思考解決問題的方案。 

3            豁朗期：突然頓悟，了解了解決問題的關鍵所在。

4            驗證期：將頓悟的觀念加以實施，以驗證期是否可行。

 

三、 創造力與人格特質有關

認為創造力決定於某種人格特徵與人格特性〈初正平，民62〉從教育的觀點來看，具有創造力者，其人格特徵的研究，早為心理學者所重視。近十多年來，這方面的研究為數頗多，且已有相當的成就，但結果並不ㄧ致。〈張春興、林清山，民71〉有些學者認為創造者比較穩定，在興趣方面接近陰柔，但有統治和決斷力，積極而能自治。敏感、內傾，卻又有無謂的精神〈賈馥茗，民68〉。另有些學者發現創造者個人所擁有的特質是：經驗的開放、評估內在化、精於運用構想，願意嘗試冒險，能從事複雜的事物，容忍曖昧，積極的自我想像，工作時能全神貫注〈Callahan,1978〉

 

參、            創造思考教學

一、創造思考教學的涵義

創造思考教學法，就教師本身而言，乃是鼓勵教師因地制宜，變化教學的方式（賈馥茗，1979）。其目的在啟發學生創造的動機，鼓勵學生創造的表現，以增進創造才能的發展。就創造思考教學法的內涵來看：教師在一種支持性的環境下，運用創造思考的策略，激發學生創造的動機，以培養學生創造的能力（陳龍安，2001）。也就是說，利用創造思考的策略，配合課程，讓學生有應用想像力的機會，以培養學生敏覺、流暢、變通、獨創及精密思考能力。

創造思考教學從學習種類來看，是屬於思考的、問題解決的。就本質而言，是流暢的、獨創的、變通的與精進的。創造思考教學法為與傳統的教學法並不衝突，而能相輔相成、互為效果的（陳龍安，2001）。與其說「創造思考教學」唯一種教學法，不如說它是教學活動的目的和架構，具有創造思考理念的教師，透過設計的教材，根據思考的原則，運用創造思考教學的策略和方法，在塑鑄的有利情境下，引導學生學習、討論，和師生、同學間激盪反應、回饋，逐步習得學科知能和創造思考能力的一種活動和歷程（李錫津，1987）。

 

二、創造思考教學的原則

國外美國學者費氏（Feldhusen，1980）曾對創造思考教學提供以下十項原則：

1            支持並鼓勵學生不平凡的想法和回答

2            接納學生的錯誤和失敗

3            適應學生的個別差異

4            允許學生有時間思考

5            促進師生間、同學間，相互尊重和接納的氣氛

6            察學創造的多層面

7            鼓勵正課以外的學習活動

8            傾聽及與學生打成一片

9            讓學生有機會成為決定的一份子

10        鼓勵每個學生都參與

 

國內學者陳龍安（2002）認為創造思考教學的原則，可歸為以下幾點：

1.      提供自由、安全、民主’互動、合作’互相尊重的氣氛。

2.      讓學生在輕鬆中學習，但保持「動而有節」的原則，既不太放任，也不會過於嚴肅。

3.      教師應常應用開放性或擴散性的問題來引導學生思考，並透過腦力激盪，想出大量的意見或構想。

4.      重視學生所提的意見，並增強各種與眾不同的構想。

5.      鼓勵全體學生都參與活動，並能適應學生的個別差異與興趣。

6.      不排斥學生的失敗或錯誤，引導學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經驗。

7.      鼓勵學生有嘗試新經驗的勇氣，多從事課外的學習活動，養成獨立研究的習慣。

8.      讓學生充分利用語言、文字、圖畫……等方式，充分表達自己的想法，展示自己的作品，教師並能分享全班同學創造的成果。

9.      教師的教材教法要多變化，不獨佔整個活動，盡量激發學生的想像力。

10.  對於學生的意見或作品，不立刻下判斷，當意見都提出後，師生再共同評估。

11.  評估意見時常問學生下列問題：

（1）    是不是新的、與眾不同的意見？

（2）    這個意見的實用性如何？可不可以解決問題？

（3）    這個意見是否比原來或以前的意見更好？

12.  與家長密切配合，充分運用社會資源。

   

總而言之，在環境方面要提供一個安全、自由和諧的情境，容許學生能獨立思考，準備豐富的教材、教具 ，以激發學生的創造力與想像力。在教師方面，多鼓勵學生發散性的思考，並且肯定、接納學生回答的答案，讓學生有充分表達自己作品的機會，而老師本身也要有勇於嘗試新觀念的勇氣。

 

三、創造思考教學的策略

創造思考教學的策略有很多，下列舉出常見的四種策略：

（一）腦力激盪術（brainstorming）

由美國著名學者奧斯朋（A .F .Osborn，1938）所倡。腦力激盪法式利用集體的思考方式，促使成員對某項教學主題，在產出意見的相互激盪中，引發連鎖反應，便搜集大量數目的構想，經過組合與改進，以解決問題。每個人都可以根據別人的意見表示自己的看法，也鼓勵奇異、乖誕觀念，量重於質，提出的觀念越多越好。

（二）檢核表術（check-list technique）

檢核表術是從一個與問題有關的列表上來旁敲側擊，尋找線索以獲得觀念的方法。其內容包括：

1.      有其他用途嗎？

2.      可調適嗎？

3.      可修改嗎？

4.      可擴大縮小嗎？

5.      能重組嗎？

（三）屬性列舉法（attribute listing）

為克勞福（Crawford）於1931年所創，他認為每一件事物都從另一件事物中產生，他先讓學生列舉所探究的問題或物品的各種屬性，然後提出各種改進的辦法，使物品產生新的用途。可分為：

1.      特性列舉法

2.      缺點列舉法

3.      希望列舉法

4.      強迫聯想活動

（四）分合法（synectics method）

為Gordon於1961年所創。提出四種類推方法：

1.      狂想類推：儘可能以不尋常的思考方式，去考慮或儘可能的牽強附會。

2.      直接類推：找出兩種不同事物，加以譬喻或類推。

3.      擬人類推：將事物「擬人化」或「人性化」。

4.      符號類推：運用符號象化的類推。

 

肆、            有關國民小學創造思考教學的成效

舉出近五年國內有關創造思考教學在國民小學中實施的相關研究，列於下表：

 

 

伍、創意教學成效分析

在創意教學中，教師扮演的角色非常重要，教師必須在教學的過程中引導學生去做創造思考。由近五年有關國小創造思考教學的相關研究中，我們可以發現到以下幾點：

 

一、創造思考教學可在於各種領域中實施

創意思考教學是一個培養學生創造思考能力教學方法，也可以把它認為是教學上的一個信念－要協助學生創意思考的一個信念。如果教師秉持著要培養學生創意思考的想法，那麼在任何領域中皆可以實行。由上面幾篇研究中發現到涉及的領域有自然與生活科技、語文、藝術與人文，尚有教師自編的創造思考教材，所以可以看出創造教學是可以在各領域中融入實施的。

 

二、不論是量化或質性研究中，都可顯示出創造思考教學對學生創造力的影響

上述相關研究中，有些學者使用實驗研究的量化方法，有些則是使用觀察和訪談的質性方法，雖然研究方法不同，但是在研究結果中確有相同的結果－即被施予創造性教學的同學，他們在流暢力、變通力、獨創力等都高於沒有實施創造思考教學的同學，並且教師也發現到學生在提問、討論興趣提高了，反思的能力也增加了。

 

三、可透過各種不同的創造思考教學方式來培養創造思考能力

    上述研究中發現，研究者使用不同的創意教學方式來教導學生，例如：腦力激盪法、屬性列舉法、分合法、檢核表思考法、六W檢討法、自然科心智圖法創造思考教學方案等等，都可以看出教師透過不同創意教學策略來增進學生的創造力。

 

四、教師本身要有創造思考的能力

要培養學生的創造力，首先實施創造思考教學的教師必須具備著創造思考的能力，如此才能引導學生往創意的路途前進。教師必須時時充電，多參與有關創造思考的研習或涉略相關的書籍，以提昇自身的創造思考能力。

陸、建議

在教師方面

一、提供多樣化思考策略

    教師欲幫助學生增進創造思考能力，必須多提供多樣的思考策略，例如：腦力激盪法、屬性列舉法、分合法、檢核表思考法、六W檢討法……等等，使用不同的思考策略來刺激學生，讓學生有更多不同的想法，往後學生也會用這些不同的思考策略來發展其思考方式。

二、提供思考機會，鼓勵踴躍發言

    多給學生機會、充裕的時間去思考，讓他們有激盪想法的空間。除此之外，也要讓學生把自己的想法展現出來，這時教師就是要扮演一個鼓勵的角色，把學生的創造力慢慢的引出於外。

在學校方面

一、        陶塑校園創意文化

    讓整個校園處處都充滿創意，也讓行政人員、教師、學生、家長與社區人士喜歡創造，打造創意生活化，生活創意化的遠景。

二、        使創造思考教學成為學校本位課程的內涵

    將創造思考教學推動在學校本位課程中，發展學校學生具創造力的特色，結合當地的資源後，可形成社區創意中心，讓社區人士和教師一起實踐創造思考教學，培養學生創造力。

三、        鼓勵教師協同教學，一起研究創造思考教學之教材

教師們形成一個創造思考教學團隊，彼此集思廣益，經過研討後發展出一套創造思考教學的教材，也互相分享並傳授創意教學知識。

 

在家長方面

一、         參與學校相關研習或講座

    當學校辦理有關創造思考研習或講座時，家長應當參與，以了解學校正在推行的教學方案為何。讓家長對創造思考有所認識，除了學校教師實行創造思考教學，家長平時在與孩子相處時，也可以時時培養孩子的思考和創造力。

 

二、         支持教師實行創造思考教學

教師實行創造思考教學時，可設計一些可讓親子之間腦力激盪的問題，讓學生和家長之間一同體驗創造思考的有趣。當然，家長的支持是很重要的，家長須對教師的教學有所認同，支持教師施行創造思考教學，配合教師教學內容，以共同提升學生的創造力。

 

柒、結論

「沒有創造力就於沒有競爭力」，在這個求新求變的時代裡，創造力將是未來工作者必備的條件，所以家庭和學校應從小培養學生的創造思考能力，屏除過去對考試卷成績高低就決定一個孩子未來命運的迷思，讓學生學習獨立思考，每天都激盪出不一樣的新鮮點子，讓創造思考成為一種慣性，永遠保持一顆好奇心，時時觀察平凡事物中的新奇。浩漢產品設計公司總經理陳文龍說：「創意就是創造明天的生意。你必須解決問題，創造具體的結果，你的創造力才有價值。」所以，教師也要給予學生表現創造力的機會，讓學生勇於發表自己的看法，或是當學生製作出讓人驚艷的作品時，教師也要不吝嗇的給予讚美和鼓勵，讓學生創造力的思維永遠保持去，實行在生活中。

 

參考文獻

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