生命共同體--新台灣之子之教學策略探討
張櫻仔
嘉義大學_幼教研究所
近年來，台灣地區的外籍新住民與日俱增，使得台灣家庭結構有著巨大的改變，也由於外籍新住民的大幅成長，「新台灣之子」成為台灣不可忽視的重要族群。
然而因為這些外籍新住民家庭，主要教養者本身就有文化差異的調適或語言、生活適應等等問題，在語言、文化上較無法給予孩子最及時的家庭教育，加上社經地位的弱勢，接受外界良性刺激的機會也較少，使得這些「新台灣之子」，進入幼稚園過團體生活時，常常出現了適應不良的問題，也直接間接影響了老師整體的班級經營。
吳盈慧（2004）在落實多元文化—協助外籍配偶及其子女的適應一文中，提出在子女的教養上，外籍配偶所生的子女人數，較一般家庭子女人數多，在教育子女上也易產生溝通與文化差異等問題，其孩子進入學校之適應問題也一併產生，例如：語言發展緩慢、適應力較差、人際互動障礙及部分學習遲緩等現象。因為在跨國婚姻下，外籍配偶們自己本身都要面臨生活適應上的問題，例如：文化適應、家庭適應、情緒適應、工作適應、鄰里關係、親子關係等，所以相對的她們可以給予孩子的協助就減少許多，其子女在課業學習、同儕互動、語言表達等等，很容易產生適應上及學習上的困難，這種現況，對未來整體社會產生了不可忽視的影響，因此，如何使外籍新住民家庭迅速融入台灣社會，發揮應有的家庭教養功能，以降低各種衍生的社會問題，業已成為政府及教育相關單位正視的課題。而站在教育第一線的幼教老師更是首當其衝，針對此議題，林玲如（2004）在新台灣之子教養觀一文中提出8大項建議：
一、遵循『孔子』的有教無類理念：
中華民國憲法規定—教育之前人人平等，只要是人，憲法之前人人平等，決不因這些孩子的出生背景而對他面另眼相看。老師若能以身作則，孩子也較不易替這些新「台灣之子」貼上不良的標籤。
二、教師要多給予愛心、耐心：
新台灣之子很容易因語言及文化的差異，處在學習的弱勢，這些需要教師多給予愛心、耐心的指導，可在上課時借助實物、圖卡、或肢體動作、表情、聲音的呈現，並多重複1-2次，增加其理解的機會。
三、入園前先做「教學前評量」：
利用教學前的評量，先找出孩子在哪些領域有學習落差，知道其強勢、弱勢的學習領域，再加以加強或輔導。
四、利用課餘時間做「個別化補救教學」：
多利用不影響正課的時間，例如：晨間自由活動時間；放學等待家長接送的時間…，實施補救教學，讓孩子不會因跟不上而放棄，並建立自信心。
五、
善用班上的「小天使」，建立孩子的友誼：
通常學齡前的孩子，會因為老師的褒獎而增強他們的行為，也會因為老師的喜愛，全班群起模仿並效法，若透過語文小天使、美勞小天使…來協助這些新台灣之子，並於團討時，公開給予小天使鼓勵及讚美，孩子對他們的排斥則會減弱，協助的意願也會相對的提高，同時也可以達到同儕相互教導、相互學習的成效。
六、主動與家長聯絡：
讓家長知道孩子在校的生活作息及學習情形，並提醒要注意及配合的事項，搭起親師橋樑。
七、請家長擔任園所「愛心家長」：
除了可讓這些新台灣之子的家長，深入了解台灣的教育型態，亦可讓家長了解孩子在校的行為表現及同儕互動的情形。
八、 課程設計上增加「世界地球村」的內容：
讓孩子認識世界各國的文化及風俗民情，增加孩子的國際觀，又能讓班上的孩子，對異國文化有更進一步的了解。其實外籍子女並非素質比較差，而是文化刺激不夠，孩子在成長過程因為無法得到應有的模仿學習，而使得某些方面發展得較緩慢，在筆者任教的歷程中，就發現有些「新台灣之子」因為家長的用心及關心，生活適應及學習成效反而優於一般孩子的情形時有所見。因此面對這些攸關國家未來發展的孩子，我們幼教老師如何適時幫助他們呢？運用上述觀點，筆者提供在班上曾經實行的小策略，與大家分享。
（一）策略一 了解他
幫助他 - 採用軼事觀察找出問題焦點
利用軼事觀察紀錄表，協同同班老師，將孩子在校與班上同儕互動情形記錄下來，以了解他與其他幼生互動的情形，找出需改善的焦點行為。
（二）策略二 同儕支持—推行守護小天使
利用在班上人緣較好；表現較佳；較願意照顧他人的幼生，擔任守護小天使，主動陪他玩與他講話，協助他日常生活自理事務，減低在班上交不到朋友的焦慮與對週遭環境的不安全感。
（三）策略三 一對一個別語言教學-
利用每天午休時間提早20分鐘，叫醒欲輔導的對象，選擇其有興趣的主題；並以圖片精美及文字簡單且重複性高的繪本為主，逐頁逐字說故事給他聽，以增加孩子語詞、語彙的經驗。實施方式：
（1）老師唸一次 → 老師念完孩子複誦一遍
（2）讓孩子可以選一本書帶回家看，增加其閱讀興趣
每次上課，可利用機會，適時給予新台灣之子表現的機會，讓其他孩子也能藉此機會認同他們的能力，例如：介紹該國文化
或請他們教孩子講該國 簡單的問候語，讓孩子藉此機會認識不同的文化語言。
（五）策略五 教室內增加多元文化角落
在角落內放置班上孩子原生國的風土民情等相片、圖卡、書籍、服飾或建築模型，讓孩子可以欣賞、分享及討論，如果可以商請
外籍媽媽入園分享，則更有加分效果。事實上，在教育金字塔底端的幼教老師，在最近幾年，班上應該很容易有外籍新住民的孩子就
讀，因此老師常常會面臨「新台灣之子」的就學適應衝擊，其實如果換個角度思考，「新台灣之子」的出現是一個在地國際化的起
點，如果老師能加強自己的輔導知能，同時吸收多元的文化資訊，並培養對多元族群文化的包容態度，屏除刻板印象，真心接受每個
不同背景的孩子，多多關懷這群弱勢的孩子，適時給予他們教育資源的協助，他們的表現將令人刮目相看，同時，也能使學校教育效
能達到最有效的發揮。
參考文獻
吳盈慧（2004）。落實多元文化—協助外籍配偶及其子女的適應。幼教資訊，161，16-17。
林玲如（2004）。新台灣之子教養觀。幼教資訊，167，36-38。