ＤＶ融入自然與生活科技的教學應用
王月杏
高雄縣烏林國小教師
一、前言
資訊融入在教學場域中已成目前學校推廣的重點，自然與生活科技領域在教學結合資訊科技、學校本位、學科取向及其他領域課程，並與校園及社區環境融為一體，教師將給予學生更多元化的知識，學生從教學歷程中建構屬於自己的認知體系。
二、建構理論與多元智慧論
（一）建構理論
1.建構主義有兩個主要的原理（von
Glasersfeld, 1987；Wheatley, 1991）：
（1）知識不是被動的接受，而是認知的主體主動建構而成的。
（2）認知的功能在於適應及用來組織經驗的世界。
2.學習不是刺激反應的現象，它需要自我調整，透過省思和抽象作用來建立概念結構。（呂克一，2001）
3.學習者進行科學概念學習時，常繫在其對該科學概念的既存理解，換言
之，學習者事實上是利用其先備知識，對於所觀察到的事項進行詮釋；而相關意義的建構，是經由個別學習者對其既存想法進行加成(adding)或修飾作用而獲致的（Dirver，1983；Osborne and Freyberg，1985；Scoff，1987）。近年來建構主義明顯的衝擊到國、內外相關科學教育的研究範疇，許多的研究都致力於發掘學習者的先備知識或迷思概念，擬據以作為教學調整的依歸（Blosser，1987；Bishop&
Anderson，1990；郭重吉，1990；黃萬居，1993）；也有愈來愈多的教師被建構主義哲學所說服且主動採行這項理論，並在其教學的過程中加以實踐（Brumby，1982；許健將、郭重吉、李成康，1992；黃文俊，1994）。
4.對於教育上的啟示：
（1）1.確認兒童心智成長的內發性與主動性，以兒童思維模式實施知識教
學。
（2）確認兒童認知發展的階段性與普遍性，循兒童認知發展順序設計課程。
（3）確認兒童認知發展階段成長速度不一，尊重個別差異實施個別化教學。
（4）為促進兒童心智發展的教育功能，教育應兼顧知識認知與社會行為發 展。（徐月梅，2000）
（二）多元智慧理論
1. 迦納（Gardner）在1983年認為：人類智能必需要有一套解決問題的技巧，使個人得以解決所遭遇的問題或困難，同時在適當時機創造有效的成果；而且人類智能必須包括尋找或創造問題的潛能，才能為獲得新知識奠下基礎(引自莊安祺譯，民87)。1999年Gardner提出更精確的智能定義，認為智能是「一種處理訊息的生理心理潛能(biopsychological potential)，這些潛能在某種文化情境中，可能被激發來解決問題或創作該文化所重視的產品。」
2. 根據多元智慧理論，心智中解決問題的能力是多面向的，這超越過去只把智慧窄化為優異的語文和數學表現的傳統觀點。在1983-1995年，迦納確認八種智慧的形式：語文、邏輯-數學、視覺-空間、肢體-動覺、音樂、人際和內省智慧、自然觀察者智慧。最近，迦納又提出了第九種智慧：存在智慧，這是指人類渴望能夠理解和追求生命的終極問題、意義和奧秘。
3. 多元智慧理論提供一個語言或字彙去察覺和清楚說明學生天分的多種組合。過去在傳統的課程中，語文和數學技能通常居於主宰的地位，很少有其他可用的作法去確認學生的才能，對此老師們經常深表挫折無奈。然而，現在運用多元智慧理論，教師可以針對學生的能力找到一個比較寬廣的光譜。（Bruce Campbell等，梁雲霞 譯，2000）
4.
張稚美（2000）指出︰共同參與的重要性可由迦納提出的多元智慧論來印證。因此，在教改的過程中，如有不同團隊參與集思廣益以落實有意義的學校課程改革，這樣將可以帶好每一位學生。
5.
郭俊賢和陳淑惠（1998）在《多元智慧的教與學》一書中提出有利於多元智慧發展的環境，其中「人際智慧」可用「合作學習」、「尊重個別差異」的環境來發展學習；「內省智慧」可善用透過他人認識自己、思考技巧、情緒智慧教育及寫日記等環境來發展與學習。由上述觀點，我們了解從多元智慧觀點，可透過學習歷程、學習環境的建立、與各種教學策略等，讓具有不同智慧的學習者各展長才，以釋放出他們學習的潛能鵃創意的表現。師生可以一起達成一個教育的主要目標─學會如何學習與如何改善自己的學習。（林靜萍、楊坤原，民93）
三、教學活動示例
（一）教學單元名稱：綠豆的生長
（二）教學課程領域：自然與生活科技
（三）教學年級 ：國小六年級
（四）教學時間 ：４０分鐘
（五）教學地點 ：一般教室
（六）教學資源 ：二台DV，一包綠豆，數個培養皿
（七）教學目標
1.瞭解綠豆的用途。
2.認識綠豆基本構造。
3.瞭解操作的注意事宜。
4.瞭解介質的種類。
5.瞭解介質放置的程序。
6.瞭解操作過程的缺失並修正。
7.欣賞別人的作品。
（八）九年一貫能力指標
2-3-6-3 認識資訊科技設備
（九）教學流程
1.說明用途。
2.說明外觀及構造。
3.解說操作注意事項。
4.說明操作步驟及流程。
5.學生分組操作。
6.呈現操作過程。
（十）教學評量
1.口頭報告。
2.操作評量。
3.活動表現。
4.團隊成果
5.學習單
（十一）教學活動
|
教學 目標及能力指標 |
活動過程 |
時間 |
累計時間 |
教學資源 |
備註 |
|
(七)-1 (七)-2 (七)-3 (七)-4 (七)-5 (七)-6 (七)-7 |
（一）準備事宜 1.教師方面： a.瞭解綠豆的基本構造及用途。 b.瞭解教材內容可以以DV融入教 學中的部分。 2.學生方面： a.事先在網路或書報雜誌上尋找有 關綠豆的資料。 （二）教學歷程 1.引起動機 教師播放與植物相關的影片以提高學生學習興趣，藉此導入主題。 2.教學進行 a.教師說明綠豆在日常生活上的用途，並請學生舉例。 b.教師以DV為教助，講解綠豆外觀及基本構造，在講解過程中，以另一台架好的DV來做局部的放大畫面，讓後面的學生清楚看到外觀構造。
c.請學生說看看種植時應注意的事項，教師再做補充，如水分多少、日晒強度、放置地方…等。 d.學生分組操作，教師請學生注意介質的種類及如何擺放，教師拍攝學生操作過程。 （三）評量活動 a.播放學生操作的片段，播放中暫停數次以請學生說說改進的地方。 b.完成本節實驗，並標示組別，於午餐時讓學生觀賞各組成果。 本教學結束 |
|
|
教學影片 空白磁帶 單槍 布幕 數位攝錄影機DV 電視 綠豆 培養皿 |
可利用上圖書館或電腦課時間查閱 只要是影片即可 主要是讓學生可以清楚看到 接原班教室的電視 |
四、研究問題
(1)
用DV呈現過程及成果是否能促動學生持續學習的興趣？
(2)
DV融入其他學科領域有何差異及限制？
五、研究省思
以DV融入教學中可看出教學者對於目前各級學校所推廣的資訊融入教學的用心，以「綠豆的生長」為題跨越各領域學科的限制，將原本死板板的實驗教學變得更活潑，更有內涵，讓學生從中體會同儕合作學習的樂趣，從過程中建構屬於自己的知識體系，學得帶得走的能力，符合了九年一貫課程的精神。
相對在教材深度上比較不夠深入探討外，其他部份一一分述報告：
(1) 教學目標：要強調重點所在，活動內容固然重要，可是花得時間太多可能有失焦的問題出現，教學者對於教學目標的建議掌握要得宜。
(2) 教學情境：教學氣氛能夠引起學生學習動機，運用教學媒體合乎資訊融入教學精神，且時間沒有占用太長，教學內容的安排比例不錯。
(3) 教學資源：單槍、電腦、增強物、教具，準備周全，但由於時間只有十二分鐘基本上不需用到太多的輔助用具，所以教學者在時間上也應考量到，以準備教具的份量。
(4) 教學過程：教材內容以一節課來完成似乎不太夠，由於內容上有影片播放、實驗過程及其他活動的分配，建議教學活動設計可以安排成二節課。
(5) 教學評量：從評量表來看，教學者兼顧同學及教師兩方的評比，這樣的評量會比較客觀，評量內容簡單易瞭解，是一份很不錯的評量參考，雖然可能在時間的花費或許會較久，學生所學到的知能想必很多。
六、結論
教學者在教材內容的設計及在教學目標及教具上需多加設想外，其餘部份的安排得宜且有內容，教學不失活潑，學生在教學前後有準備也有回饋，另外，建議在教學時對於學生的個別差異要隨時注意，否則在小組合作上會有優劣之别。
參考文獻
中文部分
Bruce
Campbell etc.（2000）. Multiple
Intelligences and Student Achievement. 梁雲霞（譯）。多元智慧和學生成就 。台北：遠流。
Gardner, H.（1998）. Frames of Mind.莊安祺（譯）。7種IQ。台北：時報文化。
呂克一（民90）。心理學。桃園：螢雪。
林靜萍、楊坤原（民93）。自然與生活科技領域教學經驗談——小組合作學習之成效。國立編譯館館刊，32（1），78-84。
徐月梅（2000）。兒童專題導向學習的理論基礎與實務。民
張稚美（民 89）。學校實踐多元智慧論的方針和挑戰。教師天地，106 ，14-21 。
許健將、郭重吉、李成康（1992）。利用二段式測驗探查高三學生有關共價鍵及分子結構之迷思概念。科學教育，3，175-196。
郭俊賢、陳淑惠（民 87）。多元智慧的教與學。台北：遠流。
郭重吉（1990）。學生科學知識認知結的評估與描述。國立彰化師範大學學報，1，279-319。
黃文俊（1994）。國中生物理壓力迷思概念及概念改變教學可行性之研究。淡江大學教育資料科學研究所碩士論文，未出版，台北縣。
黃萬居（1993）。國小學生的概念構圖和自然科學學習成就之研究。台北市立師範學院學報，24，47-66。
英文部分
Bishop,B.A.,&
Anderson,C.W.(1990). student conceptions of natural selection and its role in
evolution. Journal of Research in science Teaching, 27(5) , 415-427.
Blosser(1987). Science misconception research and
someimplication for the teaching to elementary school students, EIRC ED
282776.
Brumby,M.(1982). Students’
perceptions of the concept of life. Science Education, 66(4), 613-622.
Driver, R. (1983). The Pupil
as Scientist?
Gardner, H.(1983). Frames of mind: The theory of multiple
intelligence.
Osborne, R., and Freyberg, P.
(1985). Learning in Science.
Scott, P. (1987). A
Constructivist View of Teaching and Learning.
Von Glasersfeld, E. (1993). Questions and answers about
radical constructivism. In K. Tobin（Ed.）,The practice of
constructivism in science education(pp.23-38), Hillsdale N. J.：Lawrence Erlbaum Associates.
Wheatley, G. H. (1991). Constructivist perspectives on
science and mathematice learning. Science Education, 75(1), 9-21.
White, N., Blythe,T., ＆ Gardner,
H.(1995). Multiple intelligences theory:
Creating the thoughtful classroom. In R. Fogarty & J. Bellanca.(Eds.), Multiple
intelligences: A collection.