運用互動式網站推廣閱讀
白寶冠
亞洲大學資訊工程所資訊管理組
壹、研究背景與目的
根據《天下雜誌》進行的「全民閱讀大調查」顯示台灣人平均每週花在閱讀的時間是7.5小時，等於民眾花在看書、看報紙、看雜誌的時間，每天平均不過一個小時。電腦與電視是休閒的第一選擇；父母想陪孩子看閒書，每天卻湊不出半小時。在這知識經濟時代，台灣民眾卻愈來愈不愛看書，這是顯示我國國民語文能力普遍低落徵兆，也是教育上的隱憂。
2001年，OECD〈經濟合作發展組織〉策劃了一項「PISA」〈國際學生評量計畫〉，測驗32國二十六萬五千名青少年，是否具備未來生活所需的知識與技能，結果排名前三名是芬蘭、加拿大、紐西蘭。這項被喻為「教育界的全球盃」，具有檢定各國教育體制和未來人才競爭力的報告引起各國震撼，排名不理想的國家紛紛檢討「我們的學生很笨嗎？我們的國民讀的夠不夠？」再一次正視閱讀的重要性。
在美國，前美國柯林頓總統（Clinton,
1997）依據相關專家研究指出：閱讀能力是學習其他知識的基礎。因此，在小學三年級之前必須具備良好的閱讀能力，否則容易造成學習困難（林天祐，民89；劉慶仁，民89）。為建立學童閱讀關鍵能力，美國聯邦政府自一九九五年再度提倡學童讀寫運動，提出「挑戰美國閱讀」（America
Reads Challenge）。 在英國，布萊爾首相在施政報告中連續重覆三次「教育、教育、教育」以表達其迫切性，政府更訂定「閱讀年」，與媒體企業民間組織合作打造「一個舉國都是讀書人的國度」。在澳洲小學生的家庭作業是包括唸一本書，「至少唸二十分鐘才能停」。芬蘭的學生在PISA調查名列前茅，不但閱讀能力最強，18%的芬蘭中學生每天花一、二小時，單純只為了享受閱讀的樂趣而閱讀。由上述可知，儘管在這高科技資訊時代、E化熱潮中，傳統式閱讀仍是許多先進國家教育的改革。
在台灣，雖未參與PISA評量，但據文建會調查：十五歲以上民眾從不看書或幾個月才看一次的比例38.7%，半年都不曾買書或雜誌者佔51.2%，而46%的小朋友的休閒活動是玩電腦、看電視。閱讀係一切學習的主要基礎，根據相關研究指出，兒童除可藉由閱讀吸取知識、促進學習與成長外，並可透過閱讀，獲得興趣，豐富生活。尤其，及早進行正確的閱讀，更有助於腦力的開發、語言的發展，並可啟發個體想像、增進創造力。閱讀是要從小紥下根基，前教育部長曾志朗更認為：「閱讀是多元智慧成功的條件」因此自89年4月接下教育部長一職，便大力揭竿發起「兒童閱讀運動」。因此教育部自90年度起至92年度止，推動為期三年的「全國兒童閱讀計畫」〈教育部89〉，不僅充實各校圖書設備，也引進閱讀資源，營造更好的閱讀環境；惟鑑於文化資源不利地區，尤須加強支援，於是特別規劃自94年至97年為期四年的「焦點三百－國民小學兒童閱讀計畫」，期能針對三百個文化資源嚴重不利的國民小學，加強閱讀資源投入，以弭平城鄉落差，提昇兒童閱讀素養〈教育部2005〉。不止教育部全力推行，在各縣市政府也將其列為施政重點。以研究者居住之南投縣雖地處偏遠，但縣府仍將「深耕兒童閱讀 提昇語文能力」為教育施政十大主軸之ㄧ。教育局更進一步要求學校：國小學生每年閱讀30本以上優良讀物。而研究者服務之國小，也將推廣「兒童閱讀」列本年度重要工作之一，學校方面除了設置一間設備新穎的圖書室外，.每月公布熱門借閱書籍排名與借書數量排行榜及優良閱讀心得之選拔，全校熱絡推行，而研究者即為該項工作之承辦人。本研究的動機即是以電腦網路科技不受時間、地點限制的特性，來建置一個互動式閱讀網路學習環境，不僅因此讓老師在推廣閱讀教學活動時有個強力的教學輔具，更讓孩子在閱讀學習方式上有多一種選擇，從小培養閱讀習慣，也讓孩子在操作系統的過程中，從無形中培養使用資訊科技的能力，使得老師及學生雙方受益。因此本研究目的如下：
1、建置一個互動式閱讀網站引起學生閱讀興趣。
2、實地於班級實驗本系統，探討系統使用狀況與學生閱讀行為及成效，並且在最後依據系統登錄資料、問卷與學生訪談等各項數據來評量。
3、提供教師在推廣閱讀活動時的一個將「資訊融入教學」的網路教學輔具。
4、提供班級從事閱讀活動時，一個可多元評量並完整記錄閱讀學習歷程的輔具。
貳、文獻探討
一、合作學習
據吳清山、林天佑對「合作學習」解釋：目前中小學教師在教室中所安排的學生學習活動主要有三種類型，第一種是個別化的學習，第二種是競爭式的學習，第三種是合作學習。最近在教學理論與實際上，有逐漸強調合作學習的趨勢，合作學習是透過學生分工合作以共同達成學習目標的一種學習方式。
合作學習(cooperative learning)並不是一種新的教學觀念或教學方法，在過去的教學理論與實際中，一直都有合作學習的蹤跡。但是最近許多有關教學方面的研究均發現，合作學習是三種主要學習方式中，最為有效的一種方式，不僅可以增進學科方面的學習效果，而且可以促進社會及情意方面的學習效果，因此，乃成為目前較受矚目的一種學習方式。
黃政傑（民82）提出，合作學習的方法是讓是依學生的能力、性別等因素將班級學生分組學習，老師透過各種途徑鼓勵小組成員間彼此協助、相互扶持、共同合作，以提高個人學習成效，並共同達到團體目標。因此每個學生不但對自己的學習負責，也要對其他同學的學習負責。依據黃政傑（民85）整理各學者專家的看法，提出合作學習的特質：
(1)異質性分組：各小組內要盡量納入背景不同的成員，也就是不同能力的學生，不同族群或不同性別的學生。(2)積極的互賴：小組的成員要互相依賴，且相互得利。
(3)面對面的互動：由於小組成員積極的互賴，使成員對彼此的學習負責，成員之間必須相互溝通、討論、觀察回饋。(4)個別績效：指每一個人對小組表現都有責任，都可能有貢獻。(5)同等的成功機會：每個學生都有成功的機會，其表現均會受到其他小組成員的重視。(6)人際技巧的學習和團體過程的運用：要直接教導學生熟悉人際技巧，並安排其實際運用的機會。(7)小組酬賞：合作學習的小組具有共同的學習目標，任何小組只要達到目標設定的標準，都可獲得相同的酬賞。
此外，Johnson(1989)的研究指出，合作學習的方式使學習者共同工作，因而產生更佳的表現，並且達成目標。
二、資訊融入教學
張國恩(民88)定義資訊融入教學：老師運用電腦科技於課堂教學上和課後活動上，以培養學生「運用科技」的能力和「主動探索與研究」的精神，讓學生能「獨立思考與解決問題」，並完成「生涯規劃與終身學習」。
曾俊凱(民91)定義資訊融入教學：「以電腦網路和通訊科技為工具，融入各科教與學的活動中，營造e-learning的學習情境中，提升師生資訊素養和技能，而達到終身學習的目標。」
教育部自九十年度起即逐年實施九年一貫課程，把「資訊教育」列為重大議題之ㄧ。依據九年一貫新課程之精神，各學習領域應使用資訊科技為輔助學習之工具，以擴展各領域的學習，並提升學生解決問題的能力。為便於各學習領域進行資訊整合教學，宜將各領域所共同需要的基本資訊能力、素養及其學習時間，做一詳實的規劃，以使所有的學生均有機會習得基本資訊知識、技能與學習素養，以為各領域應用資訊的基礎。
三、兒童閱讀
閱讀是一切學習的根基。根據學者研究指出，兒童除了可藉閱讀吸取知識、促進其學習成長之外，更可透過閱讀，獲得興趣、豐富生活。前教育部曾志朗在「閱讀是多元智慧成功的基本條件」演講中提出：多元的社會需要各式各樣的人才，而多元智慧要成功，最重要的一點，就是閱讀習慣的普遍化。一個有良好閱讀習慣的孩子，不會嚷著無聊。因為書中的天地無遠弗屆、無所不包。而前人經驗的精華對孩子發育中的大腦來說，正是無價之寶，它刺激神經元的活化，尋求彼此之間連接，它使孩子以後可以觸類旁通，舉一反三。換句話說，閱讀可以增加孩子的思考能力，思考能力正是國民素養的基本條件。為了表示對兒童閱讀的重視，政府將公元兩千年定為「兒童閱讀年」，而且教育部這幾年也大力推展兒童閱讀運動，並且推動「全國兒童閱讀運動實施計畫」，期望藉由親子閱讀活動的推展，將兒童閱讀運動由學校推廣至家庭之中，塑造兒童一個完善的閱讀環境，讓兒童不論是在學校或是在家中，均隨時可讀書，處處可讀書，從小培養兒童的閱讀習慣與閱讀能力，以提昇國家未來的競爭力。
據一項「台灣地區兒童閱讀興趣調查研究」報告記載，兒童家中所擁有各項媒體的比率，最高的是電視機(90.9％)與錄音機(78.8％)，這兩項也可說是非常大眾化的媒體，其餘依次為錄放影機(57.7％)、電動遊樂器(56.4％)、個人電腦(45.4％)、DVD(12.9％)、LD(11.1％)。影響所及，也使得兒童在放學後之課餘時間最喜歡從事的各項休閒活動之比率最高為看電視(73.4％)，其次為遊戲、聊天(63.1％)，再來是看課外書(49.5％)、打電動(49.3％)，也由以上可知兒童放學後看課外書的比率不到休閒活動時間的一半。從以上調查研究之數據可知，學生放學後的休閒時間已讓聲光媒體取代了傳統的課外閱讀。而據蕭英勵(民91)的研究指出，與其以消極防堵的心態來規定防範孩子不要使用網路，倒不如以積極面來教導孩子做有效的時間管理來正確地使用網路。以發揮網路正面的功效。適當的利用網路的特性來協助孩子閱讀，將會讓孩子對閱讀更有興趣。
參、研究限制與範圍
一、研究範圍：
以研究者服務之國小為實驗學校，選取三年級學生為對象共67人。學區家長背景大多屬農工家庭，教育程度以中學居多。班級學生採常態編班，本校三年級起實施每週一節的電腦教學；80%學生家中有電腦，有電腦的學生75%家中可上網。
二、研究限制：
本研究目的以建置適合國小推廣班級閱讀活動的網站，幫助教師推行班級閱讀活動課程，進而提升兒童閱讀率，因此研究結果未必適合其他學制及其他領域，但仍可提供老師教學之參考。
肆、研究方法及流程
一、研究流程
本計劃的研究流程先至相關閱讀網站，篩選出適合中年級閱讀的教材，針對教材製作問卷及測驗，再對本校三年級甲、乙兩班進行前測後，實驗分組；一方面參考相關資料及網站建置閱讀網頁。
圖一：研究流程圖
二、研究方法及工具
(一)研究方法
依據張春興〈1997〉教育心理學中指出研究人的心理和行為現象時採用實驗研究法〈expermental
method〉，實驗法是研究方法中唯一能確定「因果關係」（cause-effect relationship）的方法。社會科學研究者通常會選一組受試者，給他們一些特定的刺激，然後「觀察」或「測量」其所產生的結果，以確定「刺激」與「結果」之間是否有因果關係，所以實驗研究法也可以視為一種科學觀察法。本研究則採用實驗研究法中的實地實驗法〈field
expermental〉；因為實地研究中實驗處理可以長期每天進行，且所得研究結果較能用來解決教育情境中實際發生的問題。
(二)研究工具
1.閱讀網站：
參閱教育部全國兒童閱讀網、台中縣兒童閱讀網、小桃子樂園等優良讀網站篩選中年級閱讀書籍十本，為本研究實驗教材，再著手建置互動式閱讀網站。
互動式閱讀網站功能如下：
(1)「公佈欄」選項：老師隨時可將需要公布讓全班學生知道的事項張貼於公布欄。
(2)「本月書單」選項：老師可輸入指定書籍名稱及內容簡介，鼓勵學生閱讀；學生可透過推薦書單選項自行推薦書籍給全班同學閱讀。
(3)「成語故事」選項：老師選擇適當成語故事及其用法介紹給學生。
(4)「心得發表」選項：此區為學生閱讀心得發表區，全班同學皆可欣賞到別人作品，也可透過心得回應回饋給發表者。
(5)「生活剪影」選項：學生可透過此區討論閱讀相關問題及分享學校生活的點滴。
(6)「本月排行榜」選項：利用排行榜鼓勵學生多上網站發表心得。
(7)「相關網站」選項：介紹相關優質閱讀網站，供學生參考查詢。
網站架構圖如下所示
圖二：網站架構圖
2、問卷：
(1)製作問卷：先至相關優質閱讀網站，篩選出適合中年級閱讀的書籍十本，針對書籍內容製作測驗及基本資料問卷。
(2)預測：商請鄰近學校三年級同學預測。
(3)前測：以三年級甲、乙兩班為對象進行前測。
(4)後測：八週後實施後測，回收資料統計軟體進行相關分析，做為撰寫報告之依據。
伍、結論
教育部實施全國兒童閱讀運動，有其重大意義，以「啟發兒童語言潛能」，「發展兒童良好聽話與說話習慣」，「促進兒童欣賞、思考和想像力」，「培養兒童閱讀問答與發表的興趣」，「陶冶兒童健全的人格」等五大目標。因此本研究基於上述目標來建置一個班級兒童的閱讀網站，提供老師在教學上與學生閱讀學習一個網路輔助工具，讓班級閱讀活動之「教」與「學」能透過網路而更有效率，也讓現代電腦網路資訊科技能充份地融入於班級之教學中。
陸、參考文獻
〔1〕林天祐（民90）。提高兒童閱讀興趣的策略--美國加州聖塔芭芭拉市
的經驗。教育資料與研究，38，12-15。
〔2〕張春興（1994）。教育心理學-三化取向的理論與實踐。台北：東華書局
〔3〕天下雜誌（2002)，台灣的閱讀危機。台北：天下。
〔4〕教育部(民89)。全國兒童閱讀運動實施計畫。教育部
〔5〕教育部(民92)。國民教育九年一貫課程綱要。教育部
〔6〕曾志朗（民89）。閱讀是多元智慧成功的基本條件。教師天地，106期，
4-5頁。
〔7〕蕭英勵(民91)。輔導孩子健康使用電腦網路之策略。教育資料與研究，47，75-79。
〔8〕黃政傑(民86)。教學原理。師大書苑。
〔9〕古禮權（民93）。「基於目標設定理論之班級兒童閱讀學習環境建置與評量」，
碩士論文，國立中央大學資訊工程研究所，。