（一）瞭解兩家兒童館提供的教育資源

      （二）分析兒童館內教育資源與幼兒學習特性分析

貳、兒童館定義和教育功能

國際博物館協會(International Committee of Museums)定義：「博物館，乃一非營利之永久性機構，在其服務的社會為大眾開放，促進社會發展，並以研究、教育及娛樂之目的，致力於蒐集、保存、研究、傳播與展示人類及其環境的物質證據。」（張婉真，2002）。本研究欲探討兒童館是社會福利中心下的一個推廣教育單位，在資源有限以及人員齊心努力下希望能達到「兒童博物館」的概念。

「兒童博物館」的概念源自於美國，以美國博物館協會 (America Association of Museums，2005)定義為「一個以服務兒童的需要及興趣為使命的機構，機構空間的展覽及活動都是以鼓勵學習、激勵好奇為出發點，那麼它便是一個兒童博物館。」兒童博物館存在的最大意義正是用以延展孩子的思考觸角、鼓勵孩子主動探索以及提供一個讓全家人歡度快樂時光的溫馨場所。教育相關人員妥善充分利用兒童館教育機構資源利用，來滿足幼兒探索成長寶貴的黃金幼兒時期。

參、兒童館教育資源與幼兒教育比較

在兒童館與幼兒園教育對象、目標、內容、時間、學習方式及資源等方面比較結果如下：        

由上可知，為了達到整體的教育功能，兩機構教育資源可以發揮所長，截長補短，相互合作達成相輔相成幼兒教育目標理念。

 再者，根據黃淑芳（1997）所著「現代博物館教育理念與實務」分類，根據研究者實地觀察記錄此兩家兒童館教育模式歸納實質上差異如下：

雖然在學齡前的幼童還我們無法向幼兒介紹較精細的認知層面、連續發展演變等抽象概念，但認知是由經驗形成而互動是最有效的學習模式，在此可處處可見幼兒從「做中學」以互動、參與的展示經驗來延展孩子思考成長的觸角。

肆、兒童館內教育資源與幼兒學習特性分析比較

以下分別討論甲兒童館和乙兒童館與幼兒學習特性

一、就「體能發展狀況」而言：

甲兒童館：建館時的格局考量以辦公大樓設置，無論隔間或樓梯台階都以成人為主，但館所對於可機動性和新設立展示以參

                    觀族群設計為規劃，利用變通方式，讓幼兒能更親近操作館內資源。

乙兒童館：因為設立時即以兒童館為目標，對於洗手間和電梯均有考量幼兒便利和安全性。 

二、就「大腦成熟度狀況」而言 ：

甲兒童館：設有體能探險樂園，鍛鍊大小肌肉，讓幼兒能追求刺激和挑戰自己的體力潛能，其中垂降系統，由於地板較薄，

                    曾經陸續造成四人受傷骨折，凸顯了館所無法提供一個安全空間時，是否應該先考慮暫時開放；由於對於責任歸

                    屬、保險理賠完善，至今未遭到投訴，這也突顯機構危機應變能力。

乙兒童館：體能館，以入學前幼兒為主，設備則為較低冒險性所以安全性也較高，多功能複合性可以作為體操、才藝和影片

                    欣賞活動。 

三、就「感官知覺方面」方面：

兩館兩館均有提供刺激幼兒感官發展的設施。 

四、就「大肌肉/小肌肉發展」方面：

        具備刺激並能靈活運用到整體動作發展的設施規劃。將上述整理如下表：

幼兒與展示環境之互動，受幼兒個別差異、展示空間、展示教具設計、操作玩具內容、展出形式、展場服務人員的協助指導、其他參與人員及家長與教師動機、觀點、教育理念之影響，要促進與展示環境產生良好互動經驗就需從上述影響因素著手（陳育瑩，2001）。因為服務空間的使用會影響幼兒的參觀經驗，參觀經驗的形成不僅止於展覽中獲得，週邊環境也應被重視。 

五、 就「智力發展」與環境資源運用而言：

甲兒童館：特色為多元文化教育機構。

                    幼兒可塑性大，容易接受新看法，在消除種族的歧視與偏見上是最好的教育對象（黃淑芳，1997）。最具特色是

                    以當地文化館提供了文化演變的經驗，這拓展了經驗產生移情作用，幼兒願意從其他民族及文化角度來看世界的

                    意願和能力。這種移情作用正是兒童建立自我的過程中重要的要件。

  乙兒童館：提供知識性及休閒性書籍和靜態各國棋類益智，以複合式圖書館為設計考量。

                      從發展心理學角度來看，一般兒童對事物的認識能力，包括注意力、感覺、觀察、記憶、想像、語言、思維等能

                      力。幼兒在後天生活中經由與周圍環境的接觸、作用過程中逐漸形成發展智力。所以館內人員更要多充實教育相

                      關的知識，才能更駕輕就熟營造出豐富刺激的學習環境。 

六、 就「認知發展與空間規劃」環境而言：

        甲兒童館：參與式展出以激發觀眾的知性經驗為主要目的，例如，驚奇屋，觀察球為何往上滾？人為何傾斜走路？在訪談中

                            得知，兒童館相信環境會為孩子營造出一個讓他們知道要做什麼？所以建構出來的設施策略出發點是為要為孩子

                            準備一段實際旅程，用來調適以建立認知能力。

  乙兒童館：就沒有此種顧慮。故幼兒與教育資源的互動，需建立在兒童發展、認知與學習理論的基礎上，教育資源的設計，

                      需賴設計者對幼兒行為特徵、輔導原則、學習方法的了解，以做為內容設計的基本考量，並透過活動、資訊等媒

                      介來整合教育資源。 

七、就「遊戲發展」與環境學習運用而言：

喜愛遊戲是幼兒的天性，對兒童來說遊戲是一種學習、活動、適應、生活或工作，遊戲是兒童基於內在動機選擇，是兒童主動參與是幼兒生活全部（郭靜晃，1994）。

甲兒童館：提供幼兒遊戲室、積木建構區、生活扮演區、益智館、、、等。

乙兒童館：提供益智休閒區，為積木區並讓兒童共同參與展示構思與成型過程，以進一步提昇展覽的教育成效。

  兒童館內具有新鮮感、挑戰性、多元化等有趣內容，引發兒童好奇心的探索行為，提升智力的發展、啟發創造能力。中介者可用單元遊戲，學習者從事一組有計畫、有聯絡的活動後，便可獲得某種控制生活情境的能力（李祖壽、陳淑琦，1994）。

康米紐斯想法中，兒童天生精力過人，是靜止不了的，遊戲是兒童的生命，玩耍不僅有益健康，兒童從中也獲得分門別類的知識，並非是浪費時間（林佩蓉、陳淑琦，2003）。當家長入館後，應該給幼兒自由選擇權，只要兒童愛玩，在不危險範圍內都應准許而不必禁止，因為禁止和無所事事反而對身心有害。（林玉體，2001）。 

八、 就「社會發展、道德行為、人格發展」與環境資源運用而言：

        兒童館提供真實情境，讓幼兒有行為表現與實物學習的機會。博物館的長處在於擁有實物原件來展示，可以讓觀眾產生與真實物件直接面對面溝通的真實感（呂理政，1999）。

甲兒童館：導覽手冊有詳細記載入館須知，並建立預約制度以提供參觀人員導覽、人力安排和動線規劃。

乙兒童館：導覽手冊記載注意項目，對於三樓室內太空館雖有比照進入演藝廳的規定，但是根據館長解釋是影片成本過高無

                    法購置，目前閒置實為可惜！

  綜上所述，兒童館對幼兒教育不只是探知性展示，實為多元刺激學習環境，例如促進智力發展、引發創造力思考，透過遊戲學習建立新觀念與新規範，也從真實情境中學習觀察事物，增進幼兒對事物的敏銳度和好奇心。

  再者，在學校課程或日常生活機會教育中指導幼兒參觀禮儀與道德教學以提升幼兒文化素養，在館所活動中可提供讓幼兒在同儕中能有良好人際互動機會，幼兒都可接受行為的規範，知曉應服從規則，故在參觀兒童館之前的機會教育，例如，服務人員或教師簡單、仔細且清楚的講述參觀規則，幼兒會努力互相約束與遵守，潛移默化中達到境教之成效。

  因此，家長、幼教師、兒童館教育推廣人員可充實幼兒發展相關理論來理解幼兒的學習需求和參觀使用行為的反應，進而輔導幼兒而達到兒童館設立的宗旨和美意。

伍、結論與建議

        兒童館營運行之有年，幼教機構、家庭親子觀眾到博物館參觀人數日趨增多，不難發現家庭已經成為主要常見的群眾，這是值的慶幸的事！本研究價值在於運用理論比較現場實務教育資源，以提供幼教師如欲規劃教學課程資源之參考。進而實現運用現有社會教育資源，發揮兒童館輔助式教學效果的附加價值。