從學生的自我形象認知提升學習動機
鄭冠仁
嘉大家庭教育所
一、研究題目
「從學生的自我形象認知提升學習動機之行動研究」
二、研究動機
學生的學習成就對他個人而言，有著滿意或是不滿意之處，而其中影響著他對自我學習成就滿意與否的因素之一，除了本身的努力之外，就是他對「自我形象」的認知所左右。
一個人的「自我形象」來自於他的家庭、他生活週遭的人對他的評價，來自於他外在訊息的輸入、也來自於他對於這個世界的詮釋，因此雖說一個人「自我形象」的建立是多方面的影響互動之下產生的，但是站在教育的立場上，「自我形象」同樣可以經由學習或傳授而給於改變。
有良好「自我形象」雖不保證有優秀的成績，但是卻能夠以比較健康的心態看待自己的學習成就，看待這個世界，能夠增進人際關係，以較積極的心態來進行學習，也可以算是提升學生學習動機的一個管道。
所以如能經由「班級輔導」、「學習單」、「師生互動」或是給予鼓勵，進而增進學生之自我形象，可以視為在教學的過程中融入一些輔導的技巧，這對唸輔導的我是一種很不錯的嘗試，也是令人深感興趣之處。
三、文獻探討
以下基於兩個主要論點來進行探討，由人本主義心理學觀點、阿德勒個體心理學主要論點。
人本主義心理學的學習理論
人本主義心理學採取了現象心理學中現象場的意涵，改以知覺場的概念，說明個體的行為，基本上乃是由於他對自己和對周圍世界所獲之知覺而定。
馬斯洛的學習理論
他認為人類有兩股潛在力量，一股是防衛的力量，該股力量的內在作用是恐懼失卻安全而使個體在心理上有退縮傾向；因而使個體依戀過去，恐懼成長，擔心無人支持，不求獨立自主，遇事逃避現實，不敢接受挑戰，另一股是進取的力量，該股力量的內在作用是促進個體本人，趨向完美而統合的境界成長；因而使個體樂於面對世界，充滿信心與朝氣；而且，在心理上無內在衝突，能心安理得地接受內心深處的自我。
在教育上他不主張用外鑠的方式約束學生學習；他認為學生不需刻意教導他，他生而具有內發的成長潛力。還有他本身所指的人性中兩股力量的說法，無異於對為教師與父母者是一種警告。因為按他的說法，適當的教育固然可使兒童心智成長，不適當的教育反倒會斲喪兒童心靈上的生機。教育的責任何其重大。
康布斯的學習理論
要想了解人的行為，…….必得先瞭解人如何從他的觀點去覺知他所處的世界。每當你根據一項「事實」去處理某人的行為時，就必須考慮到該一事實對你和他而言可能產生的不同意義。因為，事實縱然客觀存在，但每個人對其產生的「知覺」，可能截然不同。知覺是構成信念的基礎，不同的知覺產生不同的信念。不同的人既對同一事實產生不同信念，自然該項事實對不同的人，也就具有不同的意義。因此，要想改變一個人的行為，勢不能僅只從行為表現上去加以矯正，而必須從設法改變他的知覺或信念著手。須知，人是先有不同的信念而後才有不同的行為的。
對學生而言，學習一事含有兩種意義：其一，學到一種新知識；其二，該知識使個人產生了新意義。
阿德勒個體心理學主要人格論點
個體心理學強調人是一個統一體，是不可分割的整體，個人具有獨特性一致性。人是一個高度自我意識的個體，人的終極目標在於尋求超越與完美，人擁有期望、積極、樂觀與希望的自由意志。
生活目標
阿德勒相信人存在一個「虛構的目標」，這一目標好像真實存在著，但卻又非真正的實體，是由個人的信念所構成，因此，個人的主觀思想、觀念與理想就影響了虛構的目標的形成。
兒童自四、五歲開始就創造與設定自己虛構的目標，因為此時兒童已經感覺到自己的不足、缺陷、柔弱與無能。他們為了補償與克服本身的弱點，就開始設定目標，以便能克服、補償、超越或獲得成功，一般而言，兒童期開始，個體就希望自己能成為一位強壯、有權勢、卓越的與成功的人，兒童與青少年經由模仿成功人士與其他有權勢的人，形成了超越的幻想與期盼。
自卑與超越
阿德勒經由童年的經歷，認為人類的基本行為是要藉由克服自己的自卑感與不足之處，進而追求超越那樣的自己，而努力著。人們之所以會感到自卑，是因為人與人之間會互相比較的緣故，追求超越則是為了力求補償自卑，追求成就、完美、能力，與自我實現。
阿德勒特別強調自卑感是人類的正常現象，所有的人都是脆弱與渺小的，有了自卑感才會引發尋求超越的力量。
生活形態
每一個人都有自己的人生目標，會有自卑感，並期望能獲得超越與成就，但是每一個人會以他自己本身獨特的方式，去追求人生，個人獨特的人生選擇與生活方式就形成了不同的生活形態。
人是在移動中的，所以人本身的生活形態也會跟著變動，早年的記憶對一個人的生活形態有著很大的影響，早年的生活經驗與對重要人物事件的看法會較容易存在記憶中，影響一個人。
一個人如有太多負向、不適應的生活形態，會使個人形成「基本性錯誤」
扭曲自我
扭曲世界與對人們的看法
扭曲目標
扭曲行為運作方式
扭曲理想
扭曲結果
綜合討論
自我顯然是學來的，從生命的初期開始，不管我們有沒有意識到，我們就已經是在接觸學習外在的世界了，累積自己與世界的資料，我們學會如何止渴、如何減輕疲勞、如何追求快樂、如何滿足別人對自己的期待。
接下來經由經驗的累積，我們的知覺會開始起過濾作用，譬如小孩子喝過加糖的牛奶後，就會不再滿意未加糖的牛奶，他知覺的把未加糖的牛奶視為是錯誤的形體，給予拒絕，而要追求他視為正確的形體---有加糖的牛奶。有自信的人會對別人無謂的謾罵，視為錯誤的形體而加以排除，不會放在心上…。
兒童到達就學年齡的時候，他的自我概念可說是已經具有完整的雛形。他本身對於學習的興趣，學業成就的回饋，所處的教室環境，周遭人際相處氣氛的影響，也都會影響他對自己的信念和態度。
在此老師所能提供的幫助，能為學生做的事，有以下幾點：
自我概念是可以改變的，而老師能夠促成此種改變----正面或負面的改變。
自我概念的改變並非易事，需要一段長時間。
在自我概念中越接近中心的信念越難改變。
次要的經驗也是有幫助的。
將不同的成功經驗或能力互相關連起來，是很有用的。
最後我想到有兩個有趣的故事，第一個故事是有關於一頭大象，這頭大象從很小的時候就被一條鐵鍊綁在樹邊，剛開始小象試著要掙脫束縛，可是因為力氣太小，所以拉不斷鐵鍊，牠試了幾遍後就氣餒了，不再嘗試，心理想著這是一條拉不斷的鐵鍊，後來小象慢慢長大，而鐵鍊卻沒有加粗，小象變成大象後，以牠的力氣早就能夠拉斷鐵鍊了，可是牠不知道，牠也不嘗試，因為在牠心中，牠認為那是一條「永遠拉不斷的鐵鍊」。
第二個故事是有關於一隻跳蚤，科學家們想知道後天的束縛對一隻跳蚤的影響力，於是他們把一隻健康的跳蚤放入一個低淺的小罐子裡，這隻跳蚤原本具有非凡的跳躍能力，牠可以跳過自己身高數百倍的高度，也就是一躍就可以跳將近一公尺那麼高了，但是自從牠被放入小罐子裡後，牠每次所能跳的高度頂多跳到罐子頂端，
這兩個故事給人們一個啟示，是否我們人天生就有無形的束縛，影響我們後來的人生道路，甚至是我們生活中四處充塞的負面訊息，造成了人們無法自知的限制，進而限制了每個人的發展，也由此可知，如果想要有一個好的發展，人們必須去除一些對自己無形的與負面的信念，這道理同樣適用於兒童的學習身上，因此要有好的學習成就，必須先建立起兒童自己的正面形象，方可求得事半功倍的效果。
四、結論
自我形象可以教導
教師可以促進學生形象之轉變
灌輸正向之自我形象以增加學生學習之積極性
可利用啟發性之教導以激發學生內在之向上性
人具有無限向上之潛能
五、研究方法
預計採用班級輔導的方式，對班上的小朋友進行「自我形象」之加強，以觀察有無伴隨著學習動機之強化。
優點大轟炸：可採團體輔導方式，發給每位小朋友白紙一張，請小朋友逐條寫出班級中某位同學姓名及其優點（專長、興趣、、、、等），老師可藉此瞭解班上某位小朋友的優點，必要時亦可就缺點進行不具名不告知之大轟炸，做為教師個別輔導之參考，使學生優點、潛能充分發揮，缺點可加以改正
價值大拍賣：讓學生了解自己的一些價值觀，另學生知道自己重視的是什麼，並能針對自己的目前的需求而加以調整。
小故事大啟示：每天找十分鐘講一個平凡人成功的故事，或是具有啟發性的小故事，來令他們藉由故事投射到自己的身上，理解所謂的缺點只是一時的，重要的是決心跟自己如何看待自己，以加強正向形象，啟動學習慾望。
平時的讚美與鼓勵：在學生平時的表現中，找出他們良好的地方給于真誠的讚美，看到需要鼓勵加油之處，也不吝多給于口頭上的關懷，以營造和諧的班級氣氛，並增強小朋友良好之表現。
以上幾個方法都是屬於質方面的研究，透過平時的觀察、上課參與的情形、學習成績的表現，來比對出班級輔導進行前與進行後，小朋友在學習動機的外顯上，有無明顯之進步與不同。
一、優 點 大 轟 炸
【引導】
阿拉伯數字躲在書房聊天，大家說起自己的優點都很開心，只有0非常傷心，因為它覺得自己一點都不可愛－－－
まま十個阿拉伯數字在小耕的書房裡聊天，大家都在說自己有哪些優點。
まま1得意地說：「身為一個1，我真感到光榮，你們看，每個人都喜歡第1名，1就是最棒最好的意思。」
まま2接著說：「我也不賴呀！你們有沒有聽過『成雙成對』，那就是指我啦！」
まま3在地板上翻筋斗，一邊喘著氣一邊說：「我是所有阿拉伯數字中最會變魔術，我往空中飛，大家說我是隻海鷗；我往臉的兩邊一站，大家都說我是耳朵；我要是躺下來……」
まま「哇！麥當勞！」大家指著躺下來的3笑著大叫。
まま輪到4說話了，他慢條斯理地說：「我代表穩重，大家是不是注意到，桌子有四條腿，車子也有四個輪子，沒有4，這個世界會東倒西歪。」
まま5不說話，他笑嘻嘻地走到每個數字面前，伸出手掌和對方互拍一下，大家都知道，5要說的是：「Give me five.」！
まま6和
まま7等大家安靜後，宣布他是本年度「廣告打得最凶」的得主。
まま「怎麼說？」大家都聽不懂。
まま「因為，」7故意賣關子，他先清了清喉嚨，然後高聲唱道：「有seven eleven真好。」「臭美」大家笑著鬧成一團。
まま「別吵啦！還有我呢！」嬌滴滴的聲音，正是大家公認的美女8。
まま「在下小妹我，該凸的地方凸，該凹的地方凹，身材玲瓏，完美無瑕，來來來，你們可以再靠近一點。」8這一句話不知說過多少次了，大家還是愛聽。大夥又說又笑，還編了歌：
まま一二三 我們一起去爬山 一二三四五 爬完山去跳個舞 一二三四五六七
再邀好友和親戚 一二三四五六七八九
感情甜蜜久久久
孤單的0坐在角落，看著其他同伴說說唱唱，他覺得自己並不屬於他們。3的眼最尖，他以海鷗的姿態優雅地飛到0的身邊：「嗨！過來一起玩嘛！」「我沒有優點，」0低著頭說：「0就是沒有，就是空空的，我什麼也不是。」「別這麼說，沒有你，我們這個家族就沒戲唱了。」大家七嘴八舌安慰0。「我長得胖嘟嘟的，比不上8的身材好。」0說。
まま「誰說你不好？」8說：「你長得像個蘋果，也向彌勒佛，大家一看到你就喜歡。」「是嗎？我真的可愛嗎？」0露出一絲笑容，不一會兒又沮喪起來：「可是小朋友如果抱個鴨蛋0分回家，他一定會被揍扁。」
まま「一顆太少了啦！如果再多抱一個鴨蛋，有我和你合作，小朋友的爸媽高興都來不及了。」1說。嗚……0哭了起來，「你說的對，但是我永遠都沒辦法出頭，不管哪個整數，我都只能排在中間或是後面，永遠沒辦法排在第一個。」
「這倒是！」7斜著身子嘆了口氣：「除非是小數，否則0是不能排在第一個。」大家慌了，不知道怎麼幫助淚汪汪的0。
まま「別慌別慌，總有辦法的，總有辦法的！」足智多謀的5說。
まま5指揮大家排隊，一會兒把0調到前面，一會兒把0調到後面。「你看，」5很快宣布他的發現：「0和1，天底下最聰明的電腦就是靠你們兩個思考的。」「來，543210六個照順序排好，雖然0排最後面，可是火箭升空一定要數到你才能發射。」5對著0說。想不到0那麼重要！大家還發現，轟動全球的帥哥偵探叫「007」！還有啊，大家隨便排成0921735648的順序，竟然是小耕爸爸的手機號碼！0當然開心囉！他現在正笑得在地上滾呢！
二、價 值 大 拍 賣
（一）引起動機
1、開埸白：『各位同學大家好，今天我們所要談的主題是「價值觀」。首先，老師要來看看你們對價值觀的了解有多少。所以現在老師給大家一分鐘的時間，讓大家去討論，我們每個人有哪些價值觀？一分鐘後老師會請其中一位成員來報告討論結果。』
2、教師隨後說明什麼是價值觀，並引導學生去思考價值觀的意義和重要性。
（二）活動開始
【活動一】價值觀大拍賣
教師說明活動進行如下：
1、「好，聽完大家所說的，老師現在來帶大家進行一項活動。在活動進行之前，老師首先會發下去每組一萬五千元的紙鈔和一張個人學習單。」
2、「現在每一組應得一萬五千元的紙鈔，有誰拿多的或是有拿少的可舉個手讓老師看看？」
3、「好，現在同學們可以看到黑板上有許多張圖片，圖片上所寫的都是不同類型的價值觀。而我們等一下所要進行的活動名稱就叫「價值觀大拍賣」。顧名思意，也就是黑板上所有的價值觀都是要賣出去的，每一個從三千元起叫價。不過在拍賣之前，老師先給大家五分鐘的時間，在黑板上選擇你自己自認為最重要的五個價值觀，把它寫在個人學習單的第一題。」
4、五分鐘結束後：
「好！時間到了。等一下我們所要進行的拍賣活動是以組為單位，所以老師現在給大家一分鐘的時間，在這一分鐘內，你們每一人可以把剛才所填寫的作業單與同組的同學分享，同時在這過程中，你們彼此去討論看看，黑板上的哪些價值觀是你們這一組彼此都最想賣的。一分鐘後，我們的拍賣活動就正式開始進行。同學們如果沒有問題的話，那就開始討論吧！」
（老師注意每一組的共同價值觀是如何出現的，在最後做結論時可以從中去引導學生思考團體價值觀的重要性，並學習尊重不同的價值觀。）
5、一分鐘討論結束，開始拍賣活動。
6、拍賣結束後，老師替這一堂課做總結並請同學完成個人學習單。
A、個人價值觀與團體價值觀的差別在哪？
B、我們存在這個社會，要有自己的價值觀，但我們的價值觀亦會被人影響，就像剛才的拍賣活動。所以在一個團體中才需要澄清團體價值觀。我們有選擇配合的權力，就像我們可以不支持要買一樣。
C、每個人都要尊重彼此的價值觀。
五、實施內容
我實施的方法有下列四種，第一個是優點大轟炸，第二個是價值大拍賣，第三個是小故事大啟示，第四個是平時的鼓勵與稱讚，在這四點中，第一跟第二項特別列出來論述，第三四項則大略說明如下。
小故事大啟示最好的方法是取材於課本中的故事，比如六年級國編本中的一些勵志故事，第三課胸有丘壑張大千、第五課小故事的啟示、第七課讀書報告、第十一課求真的伽利略、第十三課乞丐也有出頭天，當然幾乎每一課都可以用上，在上正課教導課文的同時，以本課內容大意給予的啟發，來令在座的小朋友有所領悟，同時以我的一些經驗或是所認識周遭的人們例子，來加以勉勵，如此日積月累下來，班上的小朋友或多或少對於如何增進正面的自我形象，或說是如何改進自己的表現與學習成績有所體悟，也認知到正面自我形象的重要性。
而在經常性的鼓勵與稱讚上，針對小朋友日常的表現，無論是常規或學習表現上，多多給予鼓勵，以明確與清楚的鼓勵，讓他知道他為何受到了老師的增強，以及為何老師要給予增強，在實施前我也明確的說明了用意，表現好跟表現不好，這兩方面的情況都有其相應的獎勵與懲罰。常用句如下：
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◎做得好 |
◎了不起 |
◎好主意 |
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◎太好了 |
◎好多了 |
◎恭喜你 |
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◎好棒啊 |
◎真好啊 |
◎好可愛 |
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◎好極了 |
◎你做對了 |
◎真是傑作 |
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◎真令人驚訝 |
◎太奇妙了 |
◎進步真快 |
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◎好優秀啊 |
◎那就對了 |
◎你很能幹 |
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◎你做到了 |
◎很突出喔 |
◎你真懂事不少 |
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◎很不錯呢 |
◎繼續保持 |
◎多美妙啊 |
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◎我好愛你 |
◎那就是了 |
◎做得好極了 |
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◎繼續試試看 |
◎你辦得到的 |
◎你學得真快 |
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◎極佳的表現 |
◎就是那樣做 |
◎這正適合你 |
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◎記性真好呢 |
◎你還記得呢 |
◎哇！看你的了 |
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◎你走對路了 |
◎我真以你為榮 |
◎你快要做到了 |
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◎那實在太好了 |
◎我很喜歡那樣 |
◎真令人感激 |
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◎你做得很順手嘛 |
◎你以前做到了 |
◎你真是小神童 |
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◎繼續加油努力 |
◎好（豎起大姆指） |
◎你想出好辦法了 |
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◎你真是好幫手 |
◎你一定練習很久了 |
◎你做得漂亮極了 |
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◎你真讓父母開心 |
◎進行得很順利嘛 |
◎真是個聰明的孩子 |
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◎你真是可愛（美麗） |
◎真高興你如此表現 |
◎我就知道你能做得到 |
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◎你今天做得好認真 |
◎你每天都有進步喔 |
◎那件事你做得真好 |
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◎我很感激你的幫忙 |
◎你下次會做得更好 |
◎這才是我的好孩子 |
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◎你沒有任何差錯嘛 |
◎這正是我說的好事 |
◎你正盡力的做好它 |
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◎對了！就是這樣做 |
◎你這麼快就想出來了 |
◎你使它變得容易多了 |
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◎沒有人是十全十美的 |
◎你今天確實做得很好 |
◎真是有史以來最好的 |
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◎你看你想出辦法來了 |
◎今天頭腦真是靈活啊 |
◎你今天做了不少事啊 |
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◎你幾乎像個大師一樣純熟 |
◎你已經有很好的開始了 |
◎你真學到不少東西嘛 |
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◎今天做得比平常好 |
◎真是讓我感到快活啊 |
◎謝謝你啊 |
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◎你幫得很對 |
◎這好像是你做得最好的一次 |
◎我想你已經有把握了 |
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◎你今天做得比以前好呢 |
◎你真的不斷在進步呢 |
◎再試一次你就可以做到 |
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◎現在你可以一路順風了 |
◎繼續做，你愈來愈進步了 |
◎我真高興有你這樣的孩子 |
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◎你不會忘記你做得那樣好 |
◎你正進入很好的情況呢 |
◎我自己都沒有做得那樣好 |
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◎你真是我的小王子（小公主） |
◎跟你在一起讓我覺得很快樂 |
◎你真讓我感動 |
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◎我為你今天所做的工作感到驕傲 |
◎看到你做得那樣認真，真高興 |
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當然在稱讚上有時會給予過頭的讚美，不過整體上都是為了令小朋友得到立即的增強，與令他有強烈的感受。
優點大轟炸
在優點大轟炸之前，我先要班上的小朋友給自己一些回饋，要他們寫出自己對自己的觀察，寫出自己較好的優點，比如特徵方面，把自己的專長整理歸納，並且條列出自己以往所得過的榮譽，來令自己自我增強，感覺自己也很不錯，起到歸納、回顧、整理，並以舊經驗來令自己更加充滿信心。
在接下來就是優點大轟炸的回饋
價值大拍賣
在價值大拍賣中，我列出了下面十六種特質要小朋友依自己的重視程度來選擇，而且價高者得，該項特質如果已經被買去的話，其他人就會失去機會，記列出了四大類特質。
在這十六項中有些是比較熱門的比如：好看、氣質、健康、清潔、人緣，這一些的得主都是經過了一些競爭加碼之後，才能如願以償的得到，也有一些是比較冷門的如：領導力、體貼、有精神，是等到最後有剩下，小朋友又還有多的價碼，才給于購買，而在拍賣的過程中，小朋友能否得到自己想要的，有時也跟自己的策略有關，有些小朋友比較會爭取，一開始就會鎖定一些目標，強烈的要求購買，在這同時卻還有很多人在考慮自己想買的東西恰不恰當；有些小朋友也很善於分配自己的金錢，花最小的代價得到最大的成效，一但他發現有人跟他競爭，使得自己必須加碼購買時，他就會立刻予以放棄，轉注於其他目標，到了最後就得到最多項的特質，與此相比，卻有一個小朋友，他比較不善於分配，不善於利用機會，結果到了最後，居然還剩下很多的金錢，卻已經沒有特質可以買了；當然也有些小朋友是非此不要的，他所鎖定的目標就是那幾個，如果有人跟他競爭的話，他會不惜代價的加碼，而到了最後他通常也如願以償的得到自己所鎖定的目標。
因此，在拍賣的過程中，除了可以知道誰得到那寫特質，誰重視哪些特質之外，也可以經由過程得知，該小朋友所運用的策略，該小朋友的處世方法在此表露無遺，而這個拍賣也同時起著育輔導於遊戲的功效。
在拍賣之前，我先要小朋友寫出他們所想購買的特質，以便用之於做事後所買得特質之比較，並且用來作為分析，因為事實上他們所買得的特質，基本上已經有所偏離他們原先所要的，因為拍賣要顧慮要在大家面前表露自己的喜好，要跟大家競爭，要把握時機..等等，所以他們想要的比較接近於他們內心的事實。
在最後的拍賣結果中，我們經由對照可以發現，小朋友也的確是從他們的需求為出發點，在拍賣中做特質需求的競爭。
小松，他是比較會掌握機會的人，他在十六項特質中拿到四項，把自己手邊的籌碼充分的利用了，在過程中如遇到有人競爭，他會放棄轉而放眼到另外一個目標，以多特質為首要策略，本身是一個努力腳踏實地型的人。
小敏，他所集中想要的特質在於成績方面，基本上他的聰明才智還不錯，只是個性方面好逸惡勞，想要走捷徑不用付出，呼應在拍賣的特質中，他選了要聰明、第一名、反應好..等，來想辦法少努力多收穫，以求事半功倍之效。
小玉，他本身是一個比較注重個人性感覺的人，不是說比較在意他人眼光，是指說他要給人一種乾淨，清潔，清爽的感覺，所以他所要得到的特質比較不會是成績方面的，較集中在外表類與品行類。
小汗，他是一個男孩子，個性卻是偏向陰柔方面，在班上的相處上他比較和氣能夠開玩笑、隨和，也因此他所選的特質感覺上比較內斂，而在拍賣的過程中，他卻能夠把握機會，以最小的代價得到最多項目的特質。
小文，因為他有時要固定到醫院去，所以令他感覺健康非常的重要，他喜歡的健康在一開始卻被買去，使他有點失望，他因為身為女孩比較重視外貌，有時候會說誰誰不好看，誰太胖等，所以他也希望能夠買到好看這個特質。
六、建議與討論
在這次的行動研究中，在研究實施後與剛接班之前，來做得比較，班上的風氣是有所不同的，以小朋友的個性來說，大家本來是比較含蓄內斂的，心中想些什麼都不太會說出口，如果對自己有哪些地方感覺到得意的，也不太可能宣之於口，不過現在大家都比較敢於發表意見，也比較勇於說出自己哪方面算是不錯的。
當然以之作為行動研究的一些方法有效果，我想可能太過獨斷，在這方面的不同，有一部分可能跟導師的帶班風格不同有關，可惜這方面比較難於做個判斷，因為這裡對我是新環境，以前的班上的導師對他不是很了解，也因此對以前班上的表現無法清楚知道。
而在研究的過程中，我的主題是「從學生的自我形象認知提升學習動機之行動研究」，照道理應該參照小朋友的學習成就，可是我發現在這方面的對照中，小朋友的成績基本上是沒有明顯的變化，如果以個別的角度來看，到是可以看到一些學生不同的表現變化，比如﹕小松，給人家的感覺是越來越有自信，在加上他的學習態度很腳踏實地，因此他的成績由第四名進步到第二名，變化不可謂不大，這點可說是他在自我形象提升後，增強了他的學習動機﹔小汗，他卻是相反，他本來是第一名，到現在卻變成了第三四名，在這中間的變化，我想應該跟他的自我形象無關，他可能最近家裡有電腦，可以操作、可以玩電動，因此疏忽了功課。
在班上六個學生中，比較看的出有提升學習動機的有小文，他本身的功課基本上都不太好，尤其是討厭數學、英語，在學習上得過且過，不過近來在課堂中，可以明顯的看出他比較願意聽課、做筆記了，感覺上他的自我形象有所提升，不在像剛開始那樣會自暴自棄，會找藉口不學東西，會說很多討厭功課討厭數學的話，在我的勉勵之下，他也對未來的國中生活有所憧憬，對目前的小學生涯有所體認。
不過在最後我想這個行動研究有一些架構性的缺點，如下﹕
樣本過少
缺少量化數據對比
在實施前未對小朋友進行心態評估
過程中缺少適時的分析與同理
質化研究偏於主觀
可能有比馬龍效應的介入
實施前未多加了解小朋友的上課情況，老師的帶班風格，學校整體的風氣
但是在這裡還是可以歸納出下列幾個研究結論﹕
I.自我形象可以教導
II.教師可以促進學生形象之轉變
III.灌輸正向之自我形象以增加學生學習之積極性
可利用啟發性之教導以激發學生內在之向上性
人具有無限向上之潛能
參考文獻
中文部份
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