從生態觀點看建立學習型家庭的優勢
陳儀潔
嘉義大學家庭教育研究所
一、前言
自教育部民國八十七年於「邁向學習社會」白皮書開始推展學習型家庭方案，對多數人而言「學習型家庭」的名號是耳熟能詳的，但在實際所瞭解的層面卻不一定正確。許多人誤解學習型家庭只是單純的親子共讀，甚至誤認為是送孩子參加永無止盡的課業輔導或是才藝補習，即是所謂學習，真是鬧了不少笑話，更遑論是「學習型家庭」的實踐與執行，能夠讓大眾看到成效。
金車教育基金會曾針對國小學童家長進行的「我家媒體休閒生活」調查顯示，百分之六十八的家庭更把電視當作居家休閒的主要方式；甚至百分之七十四的受訪者坦承，家庭休閒生活根本就受電視的左右。道理很簡單，電視節目精采多元，看電視的大人輕鬆，小孩也愉悅，何樂而不為？然現今大眾傳播媒體素質不一，帶給成長中的兒童不良的示範作用，許多孩子反應靈敏、伶牙俐齒，卻對學習沒有興趣，不喜歡動腦筋思考探索，不喜歡想辦法解決問題，以上種種現況其實也是造成下一代學業能力不如以往、抗壓性降低與易產生逃避心態，這些問題只是冰山一角，除了會進而在家庭中形成惡性循環，也將間接對社會造成影響。
所謂「學習型家庭」是指Peter . Seng 在「第五項修鍊」學習型組織理論在家庭中的應用，其主要目標在倡導親子共享學習樂趣，普及家庭終身學習風尚，並且也發展出一套家庭教育適當的模式。相關的文獻與資料已有許多，因此本文中不再對「學習型家庭」的建立策略多做論述，而是想從生態學中的鉅觀與微觀來探討「學習型家庭」對家庭成員而言能有什麼協助，可以得到怎麼樣的結果？希望可以由成效的優勢來吸引更多人與更多家庭投入「學習型家庭」的行列。
貳、生態觀點的意涵
生態系統理論是原用來說明個體發展的生態環境，人既然活在生態之中，一定會受到週遭所處的家庭社區、社會族群與政治文化的影響，個人的發展來自個體與環境的互動，而這個互動過程不只在同一層環境系統中，而是多層環境系統中交互形成的。人類發展的生態學是漸進的、在活躍的成長的人類之間及人們賴以維生變化的資產中相互適應的、穿越整個生命歷程的科學研究 。在整個過程會被設定之間的關係彼此影響，同時也被隱藏著設定的較大情境影響。(Bronfenbrenner,U.,1992)
Bronfenbrenner（1979）將這個體系可分為小系統（microsystem）、中間系統（mesosystem）、外系統（exosystem）及大系統（macrosystem）四個層級。生態觀點講的是一種「人-境」的互動歷程，是動態而非靜態的。我們塑造環境，環境也將塑造我們，個體是與環境互動，彼此在這樣的過程中，環境因個體影響而有所改變，而人亦受到環境作用也有所改變，彼此會漸漸趨於一種平衡的狀態（Garbarino & Abramowitz, 1992）。
所謂生態觀點乃是促使一個體與環境達到最適配的程度。人類發展的生態學是漸進的、在活躍的成長的人類之間及人們賴以維生變化的資產中相互適應的、穿越整個生命歷程的科學研究 。在整個過程會被設定之間的關係彼此影響，同時也被隱藏著設定的較大情境影響(Bronfenbrenner)。
在國外有關生態觀點的家庭教育研究，多為著重在以系統互動的觀點去了解反覆受虐、家暴的代間傳遞、未成年懷孕與親職教育的壓力等等議題，例如針對失能的孩童，Turnbull, Ann P即提出家庭教育主要的重點是如何照顧社區環境的生態，而不僅只是把焦點放在孩童身上。因此，在社區中的主要人員對於有障礙（缺陷）的兒童的重視，以及熱切的提供日常起居的需要以及其他支持，可以使得這些孩子從他早期所屬且充滿包容性的社區得到潛在的訊息。有關生態學的宏觀焦點，已經從只注意孩子本身的發展轉向更注重這些缺陷（失能）的孩子是否能在他所生存的社區得到發展所需要的滋養，以及他們與社區互動的技能。
由此可見，生態的觀點所具有的全面性與統整性，對於家庭所面臨的問題或危機能有透徹的分析與建議，但本文採取「預防勝於治療」的角度，來探討有關學習型家庭的正向循環，希望能透過家庭生態的觀點，瞭解學習型家庭型態對於家庭與其成員的影響，如下列圖示。
參、學習型家庭的優勢
隨著社會環境變遷的快速，多元文化帶來的刺激，台灣社會的需求在變，家庭結構與功能也在變，究竟「學習型家庭」的實行可以爲現代家庭帶來何種優勢，就以發展中的兒童為生態系統中的有機體，在下列各層次系統循序漸進說明：
(一)小系統
小系統是環境的最內層，是指個體可以直接接觸，對個體有直接影響的系統。對於發展中的孩子，家中的父母(祖父母或其他成人)以及手足就是關係最密切的小系統。一般而言，學習型家庭風氣的帶領是需要父母(或家庭中成人)的引導與規劃，父母親願意撥出時間和孩子共享，不論是情感的交流或是透過休閒、參觀等等寓教於樂的活動，能讓孩子在互動中體驗學習的熱忱與對家人的情感投注，家庭對於孩子而言可以是情感上的支持，也是學習的殿堂。
除此之外，學習型家庭對於發展中個體的人格與習慣養成有很大的助益，由於學習型家庭強調的是低威權式的氣氛，家庭成員中人人都可以自由的提出自己的看法和意見，並與其他人討論或溝通，從這樣的歷程當中，可以讓家庭成員(不論是父母或孩子)可以產生改善心智模式，並擁有自我超越的機會，並能在家人支持中都獲得信任與安全感，互相給予正向的回饋與鼓勵。
(二)中系統
中系統這裡所指的是小系統與小系統間的連結關係。比如說：孩子與父母間是家庭中的小系統，孩子與手足間也是一個小系統，這兩個之間互動的正負向關係，即是中系統。當小系統之間的互動是和諧一致的，則生活於其中的個體將會獲得正常的發展，相反的，如果小系統間的價值觀念產生衝突時，通常會造成個體適應問題。
由於學習型家庭所倡導的就是溝通導向的家庭，採取「團體學習」的模式，除了與家人時間共享之外，也建立共同的願景與目標，不僅增加親子間的親密感，也對成人間(如：夫妻)增加了交流與協商的管道，是這樣一來可以讓孩子在家中的小系統(例如：祖孫、父子、母子、手足)間的互動較為一致，使其個體認知結構不易有過大落差的失衡，可以在發展的歷程上有較好的適應與依附關係。
(三)外系統
外系統是由個體的外圍體制所構成，例如：學校場所、社區鄰里、家族親戚、大眾傳媒與所接受的法律服務等等，個體雖然身在外系統之中，卻無法扮演主導的角色，但外系統卻持續間接影響個體的適應。以學習型家庭的成員而言，不論是父母或是孩子都不會直接參與外系統運作，但這些外系統對父母會間接影響，再透過小系統影響孩子的發展，外系統有可能是：父母的工作場所、社會福利、政府政策與失業、經濟蕭條等等。
外系統的變遷是家庭所無法掌握的，大眾所期盼可以擁有的良好外系統可以支持學習型家庭的建立，例如學習型家庭的獎勵措施、豐厚的學習資源以及合宜的(父母)工作制度與福利等等，可以使父母再家庭與工作上無後顧之憂，可以更有能力與資源來經營家庭。
但是外系統中對學習型家庭的阻礙，似乎比以上來自外系統的支持來得少。因為大多數的家庭除了要接受家庭生命週期推移產生的水平壓力，在意想不到的時刻，還要面臨突如其來的垂直壓力，其中就包含外系統中的失業潮、法令規範的執行、父母工作場所的限制和經濟不景氣等等，這些外系統的因素都會造成家庭的壓力與危機，而影響到成員彼此間的關係與己身的身心狀態。
這些壓力源既然是不可避免的，最重要的不是逃避，而是如何解決。在Stinnett及 DeFrain
(1986)的論述中提及健康家庭（Strong
Family）的特質就包含了「coping
stress and crisis」這一項，即意指家庭成員願意及有能力處理生活中大小考驗與危機，並能從中成長與成熟。
因此學習型家庭在受到這些外系統的影響時，卻越能顯現出其優勢，他們能有較多的能力來面對、接受問題，並且進一步化解困難，因為他們透過不斷學習，經由家庭成員之間的彼此省思與對話、鼓勵與合作，能開創家庭的成長與生命力，家人間關係密切，使彼此不論何時都能互相支持，互相承諾，讓家庭能擁有適應社會變遷的能力。
(四)大系統
大系統的層面較大，裡面可能存有數個或全部較低層級的系統（小、中、外），包含的層面很廣泛，例如意識型態、文化、次文化或社會價值等等。大系統對於個體的影響是潛移默化的，也是所有環境層次中最為廣大的系統。
大系統中有許多根深蒂固的概念不是一朝一夕就能夠改變的，例如：「父權思想」讓許多父母一直停留在「小孩子有耳無嘴」的親子關係、「男主外女主內」的觀念就算在現代的雙薪家庭中仍讓父職的實踐少於母職、「資本主義」的風潮讓多數人盲目追求外在的物質，忘了內在充實可以帶來滿足的快樂，諸如此類的意識形態，讓很多人雖然知道學習型家庭的好，卻依然無法「知行合一」親身體驗。
然而大系統中的因素對於學習型家庭的成長，難道只有束縛沒有幫助嗎?當然不是，回顧到一開始所提及教育部在民國八十七年所頒發的「邁向學習社會」白皮書，不也是敏銳地察覺我國社會在邁向開發國家的過程中，無論是社會和個人均面臨了相當多的挑戰，也產生了很多亟待解決的社會問題，因而前瞻地提出計畫，大力推動終身教育，把學習社會的建立當成教育願景和社會理想，推展學習型家庭方案。
身在環境系統中的個體，甚至家庭或學校，其實都可以視為生態環境中的有機體，學習風氣的逐漸累積，假以時日其實可能成為大系統中的文化或是意識形態，激勵全民學習的意願，個體或團體的努力，可以透過生態環境中的互動作用，而讓社會中自然產生良善的循環。
肆、結論
這是因為地球是一個生態系統，在這個系統中的每一部分，都是緊密地聯繫在一起的、不可分割的。而生態系統的觀點，就是一個全局的觀點、綜合的觀點、相互聯繫的觀點、牽一髮而動全身的觀點。在這一部分裏，我們就要學會用這生態系統的觀點，從另一個角度來認識學習型家庭。
學習型家庭的建立刻不容緩，因為它息息相關著我們未來下一代的的發展，根據國外的研究發現，與孩童成就最有一致關係的教養特質即包括：溫暖的親子關係、紀律與控制(Maccoby &
Martin, 1983)、以及雙親對學校活動的參與度。這些優良的教養特質，都是學習型家庭可以經營出的環境條件。
Hurley & Walker也提出父母的態度對於他們本身參與孩子學習活動是一個相當重要且顯著的因素。這個發現可能意謂著，提供能讓父母了解參於孩子學習活動的重要性，以及對於孩子學習成所造成影響方面相關資訊的計畫，是很有助益的。由此可知，父母對於學習的態度與觀念，深深影響著如何引導家庭風格的導向，他們的信念除了關係著資源的獲取，也在孩子的發展中佔有舉足輕重的位置，所以國家政策應該如何讓家長更樂於參與兒童的學習，甚至自己也加入終身學習的行列，是非常值得深思的議題。
由以上的生態觀點分析，我們可以了解學習型家庭的優勢，更可以明白學習型家庭的建立，不應被當作置於遠處的目標，而應該視為「舉手之勞」，在可以做的地方就放心去做，不論是個人或機構，在這個循環系統其中一處，都能發揮無遠弗屆的全面性影響。
參考文獻
一、中文部分
中華民國家庭教育學會（2000）。家庭教育學。臺北：師大書苑。
教育部(1998)。「邁向學習社會」白皮書。
黃松溝。從生態觀點看離婚的適應。諮商與輔導233期。
劉佩榕。以生態觀點思考障礙兒父母之親職壓力。諮商與輔導211期。
國立嘉義大學家庭教育研究所(2002) 。家庭教育學。嘉義：濤石
國立嘉義大學家庭教育研究所(2002) 。婚姻與家庭。嘉義：濤石
網路資料：金車教育基金會http://www.kingcar.org.tw/
二、英文部分
Alice
Hurley and Stephen N.Walker,An ecological
model of home, school, and community partnerships:implications for research and
practice, Journal of educational and psychological consultation,8(4),339-360
Bronfenbrenner,U.（1992）. ECOLOGICAL SYSTEMS THEORY.In R. Vasta（ed.）.Six theories of child development:revised formulations and current
issues.187-249
Garbarino, J.,
& Abramowitz, R. H.(1992). The ecology of human development. In J.
Garbarino, (Eds.), Children and families in the social environment (2nd)(pp.11-34).
NY: Walter de Gruyter , Inc
Paulson, Sharon E ,Maternal employment and adolescent achievement revisited,Family
Relations, 1996, 45, 201-208
Turnbull, Ann P.;
Blue-Banning, Martha , From
parent education to partnership education: a call for a transformed focus, Topics in Early Childhood Special Education, Fall99,
Vol. 19 Issue 3, p164, 9p, 1 diagram