不要讓孩子輸在起跑點上－從安親班看台灣家庭教育
劉禕翎
嘉義大學家庭教育研究所
「叩、叩、叩！」每天一早到學校，最常聽見的就是學生拖著沉重的行李箱式書包，由遠而近越過人群，踏上階梯所發出的聲音，看著他們小小的背影，不禁讓人感嘆，現在的孩子難為！
在天下雜誌2005年的教育特刊中，談的是全球家庭教育的推動，孩子是國家未來的資產，
每當放學時間，看到學生們的樣子，我都會調侃他們像在搬家，兩隻手掛滿大包小包的東西，除了學校的課本外，有一半是補習班、才藝班、安親班的作業，學生比大人還忙，許多學生常抱怨沒有時間睡覺，因為要熬夜，當時我很訝異，才中年級就熬夜，那以後怎麼辦？學生只是聳聳肩，一臉無奈的看著我，經過調查，班上幾乎一半以上下了課還要趕場，沒有補習的反而成了 ” 異類 ”。
自從教改推行多元入學方案後，原本要減輕孩子升學壓力的美意，反而讓孩子生活在比以前更苦的升學壓力下，之前學校老師常戲稱「多元」就是意味著錢要多，錢多才能讓孩子補更多。「升學是最大的投資，也是家庭最大的悲哀。」台北市家庭家長學會會長包崇敏感嘆的形容現在的教育，多元入學並沒有創造出多元的價值與道路，台灣的家長似乎只有把孩子往「高學歷」裡塞！
為了 ”符合” 多元學習，台灣的安親班、補習班之多，形成了一種奇特的景象，近十年來，全國的補習班有如雨後春筍般，從兩千六百二十六家，成長到一萬四千家以上，成長超過五倍，而其招生對象的年齡也逐漸下降，針對國中生的有六千三百三十七家；針對國小的更多達六千三百五十六家；而學齡前的補習班也有六百一十九家（引自李雪莉，2005），試想，將來這些五花八門的安親班，將是陪伴孩子們渡過大部分童年的地方與回憶。
然而，安親班的開設的確讓許多現代家長省掉不少麻煩，「既可幫忙照料孩子，又可以盯他們寫功課、補習，等家長下班，兩全其美不是很好嗎？」曾有家長這樣表示，聽起來安親班對家長而言真的很重要，但是對孩子而言呢？
安親、安親，安親班似乎只「安」了「父母親的心」，卻沒有安到孩子，反而剝奪了他們原本可以快樂的童年，剝奪了親子間互動的時光，套句廣告用語「孩子！我要你比我強！」於是，那些有 ”遠見” 的家長們，不斷鞭策孩子不能輸在起跑點上。我們學校附近有一所遠近馳名的安親班，家長們趨之若鶩；孩子們聞之喪膽，安親
針對家長在教養的迷思上，
家人間溝通談心時間變少了
根據天下雜誌「家庭生活體檢大調查」顯示，台灣近七成的孩子，每天待在安親班或補習班，約一~三小時；近兩成的孩子則超過三小時以上，安親班可以堪稱是他們的第二個家。每到放學時間，校門口車水馬龍，一輛輛接送的車子裡，除了家長的車，最多的就是安親班、補習班的娃娃車了，
品德教育的缺乏
學校中不乏看到成績好，但行為跋扈的學生，曾經有一位學生常常一不高興就摔桌子、摔書包，擾得全班同學無法上課，家長來了也拿他沒輒，學生自己卻一副無所謂的樣子。安親班之多象徵著父母注重的是分數，希望自己的孩子多才多藝，但在品德教育上卻是一大敗筆，「高學歷並不代表高品德」，這是我們在學校教學中感觸最深的地方，父母知道如何用錢堆砌孩子的成績，卻不懂得教孩子基本的道德和禮貌，當孩子出現問題找家長溝通時，卻常換來一句「你們老師是怎麼教的？」讓人只能搖頭嘆息。
價值觀的改變
許多父母都將安親班、補習班視為孩子成績的 ”救世主”，學校學的差無所謂，送安親班就可以補救，這樣的的想法也影響到孩子，常常有學生下了課埋頭苦讀，正當老師感到欣慰時，卻發現他用功的是安親班的作業，甚至為了寫補習作業而不做學校功課，這種本末倒置的觀念卻未受到父母的制止，想來學校老師真是不如
安排越多，孩子越懶散
人們常說現在的孩子真是幸福，要什麼有什麼，玩具、衣服、鞋子…樣樣齊全，不虞匱乏，然而這樣的寵愛無疑讓孩子成了過度依賴的小孩，現今許多孩子的生活是在老師、家長的規劃與督促下完成，缺乏主動學習與自我行動的能力，就算有一天他要行動，也會對自己沒信心。台灣目前趨向少子化，家長都將孩子視為寶貝，不畏風雨，盡責的當 ”孝子”，過度保護下卻忽略了培養孩子獨立自主的能力，反而只是在一堆所謂既定行程、補習中，磨損孩子的獨立與自信，養出一群長不大的孩子。
總體而言，安親班的氾濫，大部分原因來自父母沒有時間陪孩子，現代的父母每天汲汲營營，為了賺取生活費、房貸、車貸、孩子的學費、補習費…..而傷透腦筋，都成了超馬力族，過度的工作讓處在高壓力下的父母消磨掉大部分的能量，無暇處理親子間互動的問題。
當一個社會的全部焦點都集中在『賺錢』時，就是這個社會民主的危機。因為處在這樣社會的人民……沒有多餘心力專注公民參與….更別說擔任稱職的父母親……。」（引自喬˙羅賓森，2005），用這句話來形容現在的台灣多麼的貼切啊！台灣家長家庭教育的觀念、價值觀已有所偏頗，相較之下，歐美國家的家長教孩子讀書，但卻不把學業當成唯一，他們讓孩子上圖書館、美術館、安排各種戶外旅遊、夏令營…..，培養孩子成為多元學習者，然而台灣的家長卻扭曲了多元學習的涵義，拼命用錢打造一座又一座的學習牢籠給孩子，社會價值觀的改變，讓「家」越來越冷淡，父母不清楚孩子們心中的想法，對孩子用過多的期望、命令加諸在他們身上，孩子本該是國家未來的主人翁，但現在卻越來越多問題兒童，製造社會不安，不只是家長，國家是否也應該負起責任。
綜觀現今歐美國家的福利政策、教育政策，投入大量的經費來支持家庭教育，希望藉此投資未來，因此，即使是失業的父母，依然能提供孩子學習的機會，然而在台灣，一個家庭中如果父母失業，整個家庭便陷入困境，即使家長有心教育孩子，也在金錢的壓力下受到阻礙。政府如果能更積極的在家庭教育上投資，國家未來才能有競爭力。在芬蘭，學生的成績差距，與家長社經地位對成績的影響，在所有國家中都是最低的，芬蘭政府在家庭教育上有完善的政策，提供父母許多資源，幫助他們如何教導孩子，此外，對於要工作的父母更提供許多服務，讓父母無後顧之憂。相反的，台灣的家長為了錢拼命，為了孩子操勞，他們其實是非常需要幫助的，只是就現況而言，大部分的家長仍處於單打獨鬥的情境，家庭教育、親職教育是很重要的一環，只是，政府每年肯花大筆的預算救濟那些連名字都沒聽過的國家，卻拿不出錢幫助國內那些徬徨的家長，沒有完善的補助款投資在家庭教育上，如今，是否該想想，該給國家未來的主人翁什麼樣的成長環境？
參考書目
喬˙羅賓森（2005）。「過渡工作」傷害家庭最深。天下雜誌，335，40。
何琦瑜（2005）。台灣父母做得好嗎？。天下雜誌，335，120-127。
李雪莉（2005）。被安排的人生。天下雜誌，335，140-146。
林芝安（2005）。華盛頓雙與小學。天下雜誌，335，148-150。
洪蘭（2005年）。教養的迷思專欄。
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