與父母關係量表：測量與父母間的關係程度是否良好
何原 沈榮桂 梁淑惠
嘉義大學家庭教育研究所研究生
一、前言（動機與目的）
幼時依附經驗的好壞，影響一個人的一生甚鉅，John Bowlby的依附理論架構認為一親子關係對個體的發展有延續性。二早期家庭的互動有無法忽略的影響。三個體追求滿足安全堡壘需求的因應中逐漸建構的內在運作模式，提供未來與人互動中的重要參考觀點。佛洛伊德也重視早年的經驗，若從依附關係來看可以分成二類，第一類是安全型依附將來長大後期人格較健全發展，較少有情緒困擾即行為問題產生；第二類則是不安全的依附：情情緒及行為較易產生問題。
國內從事依附關係及相關研究中顯示，依附與自我概念，人際關係、自我調適、壓力知覺、生活適應甚至憂鬱傾有極高的相關。如國中生之依附關係、壓力知覺與其因應策略兩兩之間具有顯著相關（民91紀怡如）。
依附關係（父親依附、母親依附、整體依附）與人際問題解決態度面對問題、自我情緒控制、自信）各層面及整體情形有顯著正相關存在。依附關係與學校生活適應（師生關係、同儕互動、自我心理適應、自我行為適應）各層面與整體情形有顯著正相關存在。人際問題解決態度與學校生活適應各層面與整體情形有顯著正相關存在。其中「面對問題」與「自我心理適應」無顯著相關。不同依附關係在「面對問題」、「自信」、「自我情緒控制」、「整體態度」、「師生關係」、「同儕互動」、「自我心理適應」、「自我行為適應」及「整體適應」上皆有顯著差異存在，高安全依附關係的學生優於低安全依附的學生。（民91 許瑞蘭）
國小高年級學童的母親依附、性別、自我概念等三個變項均能有效預測國小高年級學童的生涯成熟，其中以母親依附關係的預測力最佳。（民91洪聖陽）
父母依附對同儕依附有直接影響。對父親和母親越信任、與母親溝通品質越好的學童對同儕也越信任；與母親溝通品質越好的學童和同儕溝通品質也越好；與父母越疏離的學童和同儕也越疏離。（民89孫淑琴）
從上述研究中發現，早期的依附關係確實對人格及環境適應影很大影響，因此本小組希望透過編制量表施測，探討孩子與父母依附關係的品質，對照學童在校表現，作為提供學校輔導室參考，以期預防學童生活適應、人際關係困難。
（二）編擬此量表之原因
目前國內雖有一些關於依附關係的研究，但大多重於國中及大專院校學生，如（紀怡如，民91；許瑞蘭）之「父母與同儕依附量表」是由研究者共同修訂
而成，主要是以楊芳彰（民86）修訂的「父母與同儕依附量表」為藍本，
再參考許明松（民89）、張秋蘭（ 民89）所修訂之「父母與同儕依附量表」，
作為編製量表之依據，施測對象為國中生；「依附關係量表」、（鄭雅玲，民93）施測對象國小三到六年級聽覺障礙兒童；其對象是國中及特殊兒童，本小組希望針對國小高年級學童原因有二，一是及早藉由兒童知覺與父母依附關係發現兒童潛在的生活適應問題；其二是如果依附量表是藉由父母填答可能有失偏頗。目前國內有關依附關係在國小階段的研究有「父母與同儕依附量表」（李淑貞，民93）測對象國小高年級兒童；本研究量表係採劉宗幸（民88）依據楊芳彰（民86）之「父母與同儕依附量表」再次修訂而成。楊芳彰根據Armsden
與Greenberg(1987)所編製的「父母與同儕依附附量表」(Inventory of Parents and Peer Attachment ，簡稱IPPA)
與楊淑萍(民84)修訂的IPPA 再加以修改成符合國小六年級學童使用的測量依附關係之量表。（洪聖陽，民91）施測對象為小學之六年級學生，雖然國內也有少許針對國小階段學童編製之父母與同儕依附量表，但大都是又國外翻譯再修編，因此本小組希望直接翻譯（成員皆是在國小服務，較了解國小學生的語文程度），適合國小高年級使用之依附量表，提供給國小輔導室使用。
二、相關文獻探討
ㄧ、特質的定義與內涵
本量表主要測量兒童和母親及父親情感依附及結盟的情形，內容包含三個特質：
（ㄧ）結盟
結盟則被視為與特定父（母）親建立親近一方對抗一方的同盟。這樣的同盟，也許清楚代表更大大的影響、贊同、或態度的同意在特定父（母）親及傾向支持一方對抗另一方父（母）親。
（二）情感的依附
情感的依附歸屬於使孩子維持朝向特定父（母）親，影響、重視、親密的感覺延伸至被其接受的情感。
三、相關文獻探討
依附風格指個體在親密關係相處中，特定的互動方式。依附風格分四種分別為安全依附型、焦慮依附型、害怕依附型、放棄依附型。意義如下：
1、安全依附型：對自己與他人都是正向表徵，認為自己有價值，值得愛，別人則是可親近，有回應的。
2、焦慮依附型：對自己為負向表徵，認為自己沒有價值，不值得愛，害怕被拋棄，但對他人則是正向表徵，會尋求他人支持與接納。。
3、害怕依附型：對自己與他人都是負向表徵，認為自己不值得愛，害怕被拋棄，而他人是不可信任且拒絕的，因此逃避和別人親近，保護自己不受拒絕。
4、放棄依附型：對自己為正向表徵，認為自己有價值，不擔心被拋棄，但認為他人不可信任與拒絕，逃避和別人親近，避免失望。
在國內的相關研究中，明白顯示出親子依附關係與學校生活適應（師生關係、同儕互動、自我心理適應、自我行為適應）、生涯成熟各層面與整體情形有顯著正相關存在。人際問題解決態度與學校生活適應各層面與整體情形有顯著正相關存在。（許瑞蘭，2002；洪聖陽，2002）
1、親子依附關係與自我尊重、自我價值之研究
青少年依附關係與自我尊重具有典型相關存在。高/低安全父母依附的青少年在自我尊重的得分上顯著差異存在, 其中 , 高/低安全父母依附的青少年主要是在父母贊同, 社會及自我接受的得分上有顯著差異存在,
而且高安全父母依附的青少年所感受到的父母贊同與社會及自我接受, 高於低安全父母依附青少年。（楊淑萍
，1995）另外，張芝鳳
（2000）的研究亦指出：青少年的母親依附關係、父親依附關係均能有效預測青少年的自我價值。
2、親子依附關係與學校生活適應之研究
依附關係與學校生活適應（師生關係、同儕互動、自我心理適應、自我行為適應）各層面與整體情形有顯著正相關存在。（許瑞蘭
，2002；賴怡君
，2002）關於依附型態對於社會適應的影響，根據廖成敏
（2001）研究發現：安全型與害怕逃避型學童比較起來，較受同儕喜愛，教師評量社會適應不良行為較少。因此在社會適應方面，安全型依附學童優於不安全型依附學童。
3、親子依附關係與同儕互動、人際關係之研究
對母親、同儕越信任、和父親、同儕溝通品質越好或與父親越疏離的學童對他人的價值有越高的評價；和母親、同儕越不疏離或與母親溝通品質越不好的學童，越能信賴他人；與父親、同儕溝通品質越好，對母親越信任，或與母親溝通品質越不好的學童，越認為他人利他程度越高。（孫淑琴
，2000）另外，在楊芳彰（1997）的研究中亦指出：不同父母依附品質的學童在同儕依附、敵意及社交地位上有顯著的差異。在同儕依附及社交地位的表現上，高安全父母依附女學童最佳；高安全父母依附男學童及低安全父母依附女學童次之；而低安全父母依附男學童的表現是最差的。在敵意的表現上，高安全父母依附學童的敵意低於低安全父母依附的學童；女學童的敵意低於男學童。
依附關係（父親依附、母親依附、整體依附）與人際問題解決態度（面對問題、自我情緒控制情緒、自信）各層面及整體情形有顯著正相關存在。（許瑞蘭
，2002）
4、親子依附關係與情緒智力之研究
依附關係與情緒智力之間有典型相關存在，依附關係可以解釋情緒智力總變異量的37.14﹪。（賴怡君
，2002）. 學童與主要照顧者依附品質、自我知覺依附特質可以有效預測情緒適應行為。（吳堃豪
，2003）
不同依附品質的青少年在自殺傾向上有顯著差異。高安全父
母依附的青少年較低安全父母依附的青少年相較﹐出現較少 憂鬱無助､攻擊行為､自我傷害和自殺傾向的情形。（蔡素玲
，1997）在情緒因應能力及親子依附關係、依附關係類型方面，親子依附關係為安全的青少年，其情緒因應能力（發洩情緒、表達情緒、尋求幫助及認知處理等因應方式）的得分高於非安全依附的青少年。（賴佳伶
，2003）
5、 親子依附關係與行為之研究
不同依附關係在「面對問題」、「自信」、「自我情緒控制」、「自我心理適應」、「自我行為適應」及「整體適應」上皆有顯著差異存在，高安全依附關係的學生優於低安全依附的學生。（許瑞蘭
，2002）父母親依附關係的「信任」與國中生的偏差行為呈負相關，且達顯著水準。（劉俊良，2002）黃秀惠（2004）亦指出：國小兒童父母依附關係與利社會行為有顯著正相關。
另外，李昱德
（2003）在國小學童「親子依附」、「師生依附」與「人際行為」的關係研究中指出，親子及師生依附」對「人際行為」影響的六條主要路徑為：
（1）「對母親的信任感」影響「自我效能」。
（2）「對母親的信任感」先影響「教師的可獲得性」，再影響「主動、合群」。
（3）「對母親的信任感」先影響「對教師的信任感」，再影響「自我中心」。
（4）「對母親的信任感」先影響「對教師的信任感」，再影響「違規」。
（5）「不受母親重視」先影響「不受教師重視」，再影響「攻擊」。
（6）「不和母親分享情緒」影響「焦慮、退縮」。
6、親子依附關係與生涯發展之研究
青少年依附關係與生涯發展具有典型相關存在. 國小高年級學童的母親依附、性別、自我概念等三個變項均能有效預測國小高年級學童的生涯成熟，其中以母親依附關係的預測力最佳。（洪聖陽
，2002）
由上述可得知，藉由親子依附關係的測量，將有助於探討學童自我價值、生活適應、同儕互動、人際行為、情緒智力及生涯發展之各項問題及關係，期能擬定正確之策略，協助個體健全發展。
一、量表發展的步驟
本研究之研究工具「子女知覺與父母關係量表」為研究團隊—梁淑惠、何原、沈榮桂共同改編自SCHWARZ,J.C. The Relationship With Mother and Father Scales (RMFS)「兒童知覺與父母關係量表」，用來測量國小六年級的子女所知覺之父母婚姻衝突。
以下將說明量表內容與修訂之過程。
（一）預試題的撰擬與計分方式
根據本研究所欲探討的特質(RMFS)「兒童知覺與父母關係量表」參考相關量表及參閱相關文獻後，擬定試題。
量表中包含了二部分：
第一部分：基本背景資料，包括性別、年級、同住家人及父母教育程度等變項。
第二部份：(RMFS)「兒童知覺與父母關係量表」問卷
預試量表父、母各22題，共計有四十四題，包括「結盟」、『情感依附」，
翻譯自SCHWARZ,J.C. The Relationship With Mother and Father Scales (RMFS)「兒童知覺與父母關係量表，其原著反向計分的有6.9.14.18.20.22，測情感依附的是3.6.12.14.17.18.20.21.22；結盟的是1.2.4.5.6.7.8.10.11.13.15.16。
本量表採用likert 四點量表的填答與記分方式，各題答案為「非常不符合」、「較不符合」、「較符合」、「非常符合」四個選項作答，分別計以4、3、2、1分。其中第6、9、14題為反向計分題，不採原著的另三個18、20、22，因國情不同，翻譯的思維故不採計。總分得分越高者，表示其所知覺的與父母關係越好。
（二）專家審查與試作
1.專家審查：本量表根據欲探討的特質所編制的各題陳述句，共邀請了2位家庭教育研究所畢業的專家，檢視初步的量表。預試量表原計四十四題，經專家審查後所提出的建議對部分提項的描述語稍作修改外，並不刪除試題故仍計有四十四題。
2. 試作量表：共請八位程度中等的六年級學生試作，藉此檢核學生是否確實了解題意，在研究者指導問卷填答方式之後，由研究者一旁觀察及詢問填答情形，記錄題意較不清楚的題項，作為修正的依據。
（三）進行預試
預試對象係選取研究團隊所服務的學校斗六市公誠國小學生、古坑鄉永光國小共5班，共170人。
於民國九十四年五月28、29共計二日，由研究團隊親自進行預試。合計發出問卷170份，回收150份，回收率88%，剔除廢卷及作答不完全者，共獲得有效問卷110份，可用率為73%。
四、進行項目分析—母親部分
4（一）進行因素分析之前，先檢視資料
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本量表之 KMO值：.838， ＞ .80 以上
近似卡方值：578.210， P ＜ .05 ，達顯著水準
表示此資料適合進行因素分析
4表一：轉軸後的成分矩陣
4表二：各題在各因素之特徵值與解釋百分比摘要表
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第一因素 |
第二因素 |
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特徵值 |
3.219 |
3.477 |
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解釋百分比 |
29.324 |
28.971 |
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三個因素能解釋的總百分比 |
達58.295% |
|||
4根據此表（表一、二）說明：
1.用主成分法並以最大變異法進行轉軸後，萃取出兩個因素。
2.各題在各因素的負荷量，即各因素的特徵值和解釋百分比分別如表二。
3.經過因素分析後的兩因素與量表編制前的因素成分相同，實際驗證和理論相符，故本量表具「建構效度」。
4.各題在各因素的負荷量：介於 .5 ~ .908
5.四個因素分別命名： 因素一 ¾
「結盟」
因素二 ¾
「情感依附」
（二）信度與效度
1.建構效度考驗：
經進行因素分析的結果，共萃取出二個因素，二個因素能解釋的總百分比達58.295%。各題在各因素負荷的情形列如下表表三
子女知覺與父母關係量表之因素分析摘要表
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預 試 題 號 與 陳 述 句 |
因素一 |
因素二 |
解釋百分比 |
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11. 父母在爭論時，我明顯較支持媽媽 |
.908 |
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10.在家中討論事情，當爸媽意見不同時，我常站在媽媽這一邊 |
.877 |
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15. 當父母意見不合時，我是比較站在媽媽那邊 |
.751 |
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13.如果父、母相比的話。我較難認同爸爸的觀點 |
.692 |
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2. 我比爸爸更需要媽媽 |
.607 |
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19.
我總是依賴媽媽的勸告和指示。 |
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.816 |
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18.
我覺得我很依賴媽媽 |
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.766 |
|
|
8.
在媽媽心中，覺得我比家裡其他人更重要。 |
|
.757 |
|
|
7.
如果父母離婚，我喜歡和媽媽一起住 |
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.653 |
|
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17.
我長大以後希望像媽媽一樣 |
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.642 |
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|
5.我和媽媽相處比和爸爸相處融洽 |
|
.542 |
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16當我和爸爸有爭執時，我猜媽媽會站在我這邊 |
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.500 |
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累積百分比 |
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58.295% |
在效度分析方面，以「建構效度」為主。「建構效度」經因素分析的結果乃得『結盟』、『情感依附』等兩因素。因此，經過因素分析後的兩因素與量表編制前的因素成分相同，實際驗證和理論相符，故本量表具「建構效度」。
2.信度考驗：
在信度分析方面，本量表經過因素分析後發現，經由主成分法分析後，12個測量題目可以萃取出兩個主要的因素為：因素一命名為「結盟」，分別為預試問卷的第11、10、15、13、2題，共有5題，其內部一致性cronbach’s a 係數為 ＝ .8551。因素二命名為「情感依附」，分別為預試問卷的第19、18、8、7、17、5、16題，共有7題，其內部一致性cronbach’s a 係數為 ＝ .8276。
五、進行項目分析—父親部分
4（一）進行因素分析之前，先檢視資料
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本量表之 KMO值：.866， ＞ .80 以上
近似卡方值：599.609， P ＜ .05 ，達顯著水準
表示此資料適合進行因素分析
4表一：轉軸後的成分矩陣
�云矰@：轉軸後的成分矩陣
4表二：各題在各因素之特徵值與解釋百分比摘要表
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第一因素 |
第二因素 |
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特徵值 |
4.353 |
3.086 |
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解釋百分比 |
36.277 |
25.717 |
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兩個因素能解釋的總百分比 |
達61.933% |
|||
4根據此表（表一、二）說明：
1.用主成分法並以最大變異法進行轉軸後，萃取出兩個因素。
2.各題在各因素的負荷量，即各因素的特徵值和解釋百分比分別如表二。
3.經過因素分析後的兩因素與量表編制前的因素成分相同，實際驗證和理論相符，故本量表具「建構效度」。
4.各題在各因素的負荷量：介於 .607 ~ .883
5.四個因素分別命名：因素一 ¾
「結盟」
因素二 ¾
「情感依附」
（二）信度與效度
1.建構效度考驗：
經進行因素分析的結果，共萃取出二個因素，二個因素能解釋的總百分比達58.295%。各題在各因素負荷的情形列如下表
表三
子女知覺與父母關係量表之因素分析摘要表
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預 試 題 號 與 陳 述 句 |
因素一 |
因素二 |
解釋百分比 |
|
15. 當父母意見不合時，我是比較站在爸爸那邊 |
.883 |
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|
|
7.如果父母離婚，我喜歡和爸爸一起住 |
.871 |
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13.如果父、母相比的話。我較難認同媽媽的觀點 |
.807 |
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4我比媽媽更瞭解我爸爸。 |
.767 |
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5.我和爸爸相處比和媽媽相處融洽 |
.764 |
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2. 我比媽媽更需要爸爸 |
.697 |
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17.
我長大以後希望像爸爸一樣 |
.607 |
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21.爸爸對我的日常生活總是感興趣、關心 |
|
.793 |
|
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3. 我很滿意目前的父子（女）關係 |
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.757 |
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22.我覺得和爸爸之間的關係是和諧的 |
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.745 |
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12.
我和爸爸之間彼此尊重、有信賴。 |
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.726 |
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|
.
1. 我是父親生命中最重要的人 |
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.676 |
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累積百分比 |
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58.295% |
在效度分析方面，以「建構效度」為主。「建構效度」經因素分析的結果乃得『結盟』、『情感依附』等兩因素。因此，經過因素分析後的兩因素與量表編制前的因素成分相同，實際驗證和理論相符，故本量表具「建構效度」。
2.信度考驗：
在信度分析方面，本量表經過因素分析後發現，經由主成分法分析後，12個測量題目可以萃取出兩個主要的因素為：因素一命名為「結盟」，分別為預試問卷的第15、7、13、4、5、2、17題，共有7題，其內部一致性cronbach’s a 係數為 ＝ .8886。因素二命名為「情感依附」，分別為預試問卷的第21、3、22、12、1題，共有5題，其內部一致性cronbach’s a 係數為 ＝ .8042。
六、結論與建議
在與母親關係量表與在與父親關係量表，所刪減的題目是不同的父親量表採用的
『結盟因素』為第15、7、13、4、5、2、17題，共有7題，「情感依附因素」，分別為預試問卷的第21、3、22、12、1題，共有5題，母親量表一—「結盟因素」，分別為預試問卷的第11、10、15、13、2題，共有5題，其「情感依附因素」，分別為預試問卷的第19、18、8、7、17、5、16題，共有7題，這和原作者的父、母量表題目相同是有所差異的。這個現象或許指出同一個受試者或許對父親關係、母親關係的認知與感受是不同的。使用父、母量表各使用不盡相同題目，若能更精準測出受試者的反應，亦是一個可嘗試的策略。
本量表編制的主要目的在探討國小六年級的青少年所知覺的與父母關係情形，透過參考相關量表及參閱相關文獻後所改編而成。經過量表發展的原則逐一進行每一步驟。
最後將各項資料分類處理並進行登錄工作，利用SPSS10.0電腦套裝軟體進行統計分析。經過因素分析後的兩因素與量表編制前的因素成分相同，實際驗證和理論相符，故本量表具「建構效度」。而在與母親關係量表整體的內部一致性cronbach’s a 係數為 ＝.8560；在與父親關係量表整體的內部一致性cronbach’s a 係數為 ＝.8820。
因此，本量表應是品質不錯的工具。亦期望本量表能提供研究者未來對於相關之研究上，作為正式量表修改之依據。
我們也發現同樣是與父親或母親的關係好，但卻有兩各向度一個是同盟；一個是情感依附，本測驗是想瞭解受試者是屬於何者？這兩者都是關係佳，結盟被視為與特定父（母）親建立親近一方對抗一方的同盟。情感的依附歸屬於使孩子維持朝向特定父（母）親，影響、重視、親密的感覺延伸至被其接受的情感。這兩者內在卻顯示不同的情感因素。
參考書目
李昱德
（2003）。國小學童依附關係傾向與人際行為之相關研究。國立台北師範學院教育心理與輔導學系碩士班碩士論文。
吳堃豪
（2003）。國小高年級學童與主要照顧者依附品質、依附特質與情緒適應行為之研究。臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文。
洪聖陽
（2002）。不同性別之國小高年級學童父母教養方式、自我概念、依附關係與生涯成熟之關係研究。臺南師範學院教師在職進修輔導教學碩士學位班碩士論文。
孫淑琴
（2000）。學童依附關係、內在運作模式和同儕衝突處理策略之相關研究。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文。
張芝鳳
（2000）。青少年與父母以及與同儕間的依附關係對其自我價值之影響研究。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文。
許瑞蘭
（2002）。國中生依附關係、人際問題解決態度與學校生活適應之相關研究。屏東師範學院教育心理與輔導研究所碩士論文。
黃秀惠（2004）。國小兒童父母依附關係、社會興趣、人格特質與利社會行為之相關研究。國立臺南大學教師在職進修輔導教學碩士學位班碩士論文。
楊芳彰（1997）。國小六年級學童依附關係與敵意、社交地位之相關研究。國立臺灣師範大學教育心理學系碩士論文。
楊淑萍
（1995）。青少年依附關係,自我尊重與生涯發展之相關研究。國立師範大學教育心理與輔導學系碩士論文。
廖成敏
（2001）。國小高年級學童不同依附型態對衝突因應處理方式及社會適應之影響。臺東師範學院教育研究所碩士論文。
劉俊良（2002）。
父母管教方式、依附關係對國中生偏差行為之相關研究。中國文化大學兒童福利研究所碩士論文。
蔡素玲
（1997）。青少年依附品質,社會支持與自殺傾向之研究。國立彰化師範大學輔導學系碩士論文。
賴怡君
（2002）。國小學童情緒智力發展與依附關係、生活適應之關係研究。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文。
賴佳伶
（2003）。青少年親子依附關係及情緒因應方式、情緒因應能力之關係研究。臺中師範學院諮商與教育心理研究所碩士論文。