參加課後托育對國小學童學習成就之影響
呂貞嬅
嘉義大學家庭教育所
壹、前言~台灣的孩子放學後的生活為何？
由於就業婦女人口增加，雙薪家庭便因應而生，大部分公司上下班時間並不能與學校放學時間互相配合，因此國小學童放學後的安全問題令家長感到擔心。另外，近來隨著時代的進步，台灣經濟的快速發展，國民所得不斷增加，人民生活水準的提高，造成傳統家庭解構與生活方式的改變，加上現代家庭少子化，及「望子成龍、望女成鳳」的心態，家長因此而決定送子女至課後托育班，不再單純是因為家中無人照顧，也擔心孩子在家只會看電視或打電腦。於是國民小學學生上課後托育班的需求日益強烈，課後安親班也如雨後春筍般地蓬勃發展。
課後托育機構為因應這種需求，紛紛設計安親班附有英文課程、作文課程、才藝等多樣性的課程，父母認為不但能照顧孩子，還能善用時間充實孩子各方面的知識，真是一舉兩得，何樂而不為呢？家長們也紛紛趨之若鶩。等到父母工作完去接孩子時，往往孩子回家時已經晚上的七點鍾，甚至晚上還另有補習，這也縮短了親子相聚的時間，課後托育機構因而也取代了部分的父母功能。
Broberg(1997)之研究顯示，課後托育照顧品質會影響兒童認知能力的發展；Posner與Vandell（1994）認為參加課後托育的學童學業成就、社會適應都比較好。因我本身正在國民小學服務，從實務工作經驗中發現真實現象並非如研究中所呈現，似乎未參加課後托育的孩子比參加課後托育的孩子表現得較出色、較獨立自主、較有學習慾望，這是值得探討的現象。
貳、學習成就之涵義
（一）學習成就的意義
行為主義往往把學習定義為由經驗所引起行為的持久性變化。張春興（民90）認為學習係指經由練習而使個體在行為或行為潛勢（behavioral potential）上產生較為持久改變的歷程。另外，Gagne（1985）將學習定義為：「學習是個人的傾向（disposition）或能力（capability）的變化，此種變化能夠保持一段期間且不能單純歸因於生長的過程」
「成就」則是指個人的先天遺傳基礎，加上後天環境努力學習的結果，使得個人表現在某方面的實際能力（張春興，民90）。綜合上述，所謂「學習成就」，乃係透過學習歷程獲致較為持久性的行為結果（簡茂發，民67）。
（二）學習成就的評量方式
學習成就是學生在校學習所獲得的知識，而測量學生學習成就的工具，稱之為成就測驗，又稱為教育測驗或學科測驗（簡茂發，民76）。學科成就測驗（academic achievement test），屬心理測驗之一，通常用於學科教學之後，目的在評量學生學習後所達到的成就水準。另外，根據學者研究，一般評量學生學業成就的指標有三：標準化測驗分數、教師自編學科測驗分數、相對學業成績。
叁、影響學業成就之因素~家庭教育之重要性
一、個人因素
1.性別因素
大部分的研究均顯示性別與學業成就之間有相關存在。陳美娥（1996）的研究發現，不同性別的國小學童，其國語科成績有顯著之差異，且女生優於男生。Felson與Trudeau（1991）研究則發現，男生在數學成就上顯著高於女生。
2.自我概念因素
Golberg與Cornell（1998）認為學生的學業成就、自我概念與動機本身形成回饋模式；當兒童有積極的自我能力看法時，他們有較高的成就，又能增進他們的自己的概念和動機。
二、環境因素
1.家庭社經地位
Cloeman等人於1966年發表的「教育機會均等調查報告」支持家庭社經地位和學生學業成就之間的關係（鄒浮安，1994）。謝孟穎（2002）研究證實家長社經地位和學生成就之間的相關。
2.父母管教態度
黃富順（1973）指出父母是心中重要的認同與模仿對象，因此父母的教養方式深深影響孩子。
由林清江（民77）對家庭的分析得知：父母教育態度對子女的學業成就最
有影響，因為父母的教育態度良好，會對子女教育多加關懷，雖然本身的職業和教育程度偏低，子女仍有受高教育的機會。
肆、結語與建議~懂孩子的心
父母真的了解孩子嗎？在父母汲汲營營於賺錢的同時，雖然滿足了孩子對於物質上的需求，但是有父母關心過他們內在的需求嗎？是否因此使得親子關係品質的下降呢？父母認為親子關係良好，但是孩子卻持相反的看法。他們在放學後的生活大多在安親班或補習班，即使父母有空陪孩子，仍然送孩子去課後補習，就連週末假日也不能倖免。可見，補習的課程對孩子是沉重的負擔，他們的學業成就真的因此而提升了嗎？
人的一生與家庭有著密不可分的關係，打從父親的精子與母親的卵子接觸的瞬間，而著床於子宮內時，母親的胎教對孩子已正在潛移默化中的進行。現在因母親就業率的提升，大多數的媽媽在生完孩子做完月子之後，不敢因此離開職場，擔心無法再外出就業，但是也會犧牲孩子的教育黃金期，孩子的人格、態度受到很大的影響，大多數都已在此階段定型了，父母的矛盾掙扎的心由此可知。
天下父母心，每個人都希望自己的孩子爭氣，更不希望孩子輸在起跑點上，於是大家一窩蜂地到外面補習或課後安親機構，外面的機構素質參差不齊，師資更是良莠不齊，父母真的安心把孩子交給他們嗎？我想這需要政府先運用公權力，先幫父母們先把關，注重環境設施等安全、師資來源的篩選等等，否則也可能出現反效果。有些孩子參加課後安親班或補習班之後，反而變得依賴；也有提早學習英文或數學，在學校變得心不在焉…等。
忙碌的父母們！你們有靜下心來聽孩子的聲音嗎？父母應該隨時檢視您與親子的關係為何？隨時和老師保持聯繫，知道孩子的近況？才不會孩子遇到了問題，但身為父母的您卻毫不知情。不要只是把你和孩子相處的時間給剝奪了，否則金錢是賺進口袋了，但卻賠了親子關係。
參考文獻
黃薈樺（2003）。國小學童與家長對課後托育服務之看法。朝陽科技大學幼兒保育系碩士論文
李美月（2002）。高中生課外閱讀與學業成就關係之研究。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。
李美慧（2003）。國小六年級學童個人背景、父母管教方式與自我概念對學業成就之相關研究。長榮大學經營管理研究所碩士論文。
歐仁榮（2003）。家庭環境、家庭結構對高職生學業成就影響之研究—以台南市高級職業學校為例。國立中正大學犯罪防治研究所碩士論文。
Broberg,A. (1997).Child care and early
development:A longitudinal study of child care and its effects on child
development.
Posner, J. K., ＆Vendell, D. L. (1994). Low－income
children’s after-school care： Are there beneficial effects of after-school
porgrams？ Child development,65,440-456