台灣資訊教育的現況
李春金 編
南華教社所
各級學校推動資訊教育現況
李春金
南華大學教社所
一、資訊教育的定義
何榮桂(1998)泛指與資訊相關之課程、教學師資等教育措施與活動，包括政策、設備、課程、教材、教學、師資、學習、能力指標等；從狹義觀點看之，資訊教育就是電腦教育。
何榮桂(2002) 「資訊教育」可英譯為「Information Education」，中國大陸稱為「訊息教育」，日本稱為「情報教育」，歐、美國家或東南亞國家大抵用Information Technology(IT)，這些名詞都是相同意涵。
二、中小學資訊教育總藍圖
（一）對象
中小學資訊教育總藍圖的對象為全國的高中、高職、國中和國小。總藍圖的推動是以老師為起始點，然後藉由老師帶動學生、學生影響家長，進而提昇全民運用資訊的能力與學習素養。
（二）願景
1.資訊隨手得
2.主動學習樂
3.合作創新意
4.知識伴終生
（三）策略
1.建設優質的資訊教育環境，學校均能達到點對點基礎網路頻寬。
2.鼓勵師生購置資訊工具，善用電腦資源，增加設備使用效率。
3.融合資訊科技於學校課程中，創新學習典範與型式，鼓勵各縣市發展具地方文化特色教學資源。
4.建置共通的資訊流通機制與開放的教育平台，發展整合素材庫，共享網路教育智慧財。
5.培訓與支援教師運用資訊科技於其教學活動，鼓勵將資訊融入各科教學能力納入師資養成教育及教師遴聘標準。
6.設立種子學校發展教學特色，鼓勵各校成立各領域資訊教學小組。
7.促進城鄉教育均衡的發展，推動城鄉資源共享，締結資訊姊妹學校。
8.學校結合社區，形成親、師、生共同學習社群；建立產學合作機制，鼓勵產業參與資訊教育的建置與推展。
9.透過資訊科技簡化教育行政管理程序，提昇教育行政人員資訊素養，使教學與行政能相互支援。
10.針對網路對學生、學習、教師、教室、學校、家庭、社群、社會、國家的影響，持續進行評估與研究，適時反映於資訊教育相關施政中。
三、中小學資訊教育授課時數
（一）九年一貫資訊教育課程建議授課時數
（二）高中職資訊教育每週授課時數
（三）普通高級中學課程暫行綱要
（四）高職新課程暫行綱要
四、國小推動資訊教育現況
（一）嘉義縣沿海某國小
1.校長資訊化態度積極
2.教師資訊素養高
3.家長支持
4.資訊融入教學：社會、健康。
5.1~6年級學生均有電腦課
6.班級教室有電腦，幾乎都可以上網。
7.製作教材耗費時間
8.單槍投影機不足
（二）彰化縣社頭鄉某國小
1.校長積極爭取經費
2.班級教室都有布幕
3.從3年級開始上電腦課，每週1節。
4.資訊融入教學：國語、自然、藝術與人文等。
5.行政支援：設備更新。
五、國中推動資訊教育現況
（一）嘉義縣沿海某國中
1.地處偏遠、資訊不利。
2.經費與設備不足
3.家長不重視孩子的教育
4.學生資訊能力差距大，教師難以推動資訊教學。
六、高中推動資訊教育現況
（一）台北縣市7所高中
1.每週節數2~3節，數理實驗班增加1節。
2.課程內容為套裝軟體與程式設計。
3.對升學有幫助，愈受到重視。
4.因課程節數不足或資訊能力佳，需兼任行政工作。
七、高職推動資訊教育現況
（一）雲林縣某高職
1.班級教室沒有電腦、沒有布幕。
2.經費與設備不足
3.教師甚少以資訊融入教學
4.未積極落實資訊化
八、影響教師實施資訊融入教育的因素
(一)學校環境
經費不足、設備維護不足。
(二)教師資訊素養與個人背景
(三)時間壓力
製作教材、備課。
(四)教師在職訓練
研習、進修、特殊計劃。
參考資料：
何榮桂(1998)。〈從教育部之資訊教育推展策略看未來中小學資訊教育的願景〉《資訊與教育》。68期：2~13頁。
何榮桂(2002)。〈台灣資訊教育的現況與發展：兼論資訊科技融入教學〉《資訊與教育》。87期：22~48頁。
施俊良(2005)。《中小學資訊教育實施現況與困難因應--以中部某縣資訊種子學校為例》。南華大學碩士論文。
中小學資訊教育總藍圖
http://masterplan.educities.edu.tw/conference/index1.shtml
九年一貫課程與教學網
http://teach.eje.edu.tw/9CC/discuss/discuss2.php
普通高中課程暫行綱要
http://www.cer.ntnu.edu.tw/hs/index0.htm
高職新課程暫行綱要
http://tve.ite.ntnu.edu.tw/main.html
陳美真
南華教社所
一、亞卓市簡介（引自http://admin.educities.edu.tw/intro/）
亞卓市（亞洲卓越城市之意，讀音接近EduCities）是全球第一個網路教育城市。它是網路學習社會的雛型，是一個以教育為宗旨、以城市為架構、以市民為參與者的虛擬城市。
亞卓市為大學學術追求卓越計劃「學習科技 --主動社會學習及其應用，從台灣到全世界」的研究平臺，經國科會與教育部指導，目前由中央大學與中華電信共同經營與合作推廣公益之教育平台。亞卓市致力於服務國中、國小學校師生、與各縣市教育局，並辦理網路學習活動、公益演講、教師研習等相關網路活動推廣，鼓勵市民積極參與有益活動。
亞卓市主要目的在於：讓市民體驗虛擬與實體世界的學習與生活經驗，希望讓每一個人成為終身主動學習者、使學生成為健全網路公民、肯定每個人貢獻的力量。亞卓市提供網路學習新模式，培養學習者新世紀所需能力，把亞卓市的經驗推廣到全世界，使台灣成為全球網路學習社群的發源地，成為跨國教育改革運動、學習科技的典範。
二、亞卓市簡介版面四大主題
（一）亞卓市誕生：簡介、意義、起源、特色
（二）亞卓市理想：網路公民、學習模式、榮譽顧問
（三）亞卓市平台：全民學校、夫子學院、亞卓鎮
（四）亞卓市大事紀：成帳足跡與新聞花絮
三、起源（引自http://admin.educities.edu.tw/intro/origin.shtml）
亞卓市最初是國科會補助國內學者，因研究在網路上有關「社會學習」(social learning)，而逐漸演變成的一個構想，此計畫也獲得教育部補助推廣。就卓越計畫「學習科技 - 主動社會學習及其應用，從台灣到全世界」而言，該計畫從整體的觀點出發，提出「主動社會學習」理論，全面性探討學習與科技的關係，而亞卓市是驅動這項研究的主要架構。
四、特色（引自http://admin.educities.edu.tw/intro/feature.shtml）
亞卓市與其它網站，包括其它教育網站的最主要差別，就是亞卓市衹是一個網路介面，通過這個介面去組織人，組識現有教育的組織，甚至跨社會階層的人及組織，去進行有關學習的活動。
五、對象
教師（夫子學院）、家長（親子網）、學生（學習網）及全民（全民學校）。
六、經費[1]
（1）四年計畫，經費四億九仟二百萬。（大學學術追求卓越發展計畫第一期總經費約40億元）
（2）四個分項計畫：「大學學術追求卓越發展計畫」「學習科技---主動社會學習及其應用，從台灣到全世界」
l中央大學(總計畫、第一及第四分項計畫)。
l台灣大學(第二分項計畫)。
l花蓮師院(第三分項計畫)。
l三十個子計畫，五十多位教授，十多個不同領域，如資訊科技、認知科學、教育學者參與。
l超過200名研究生以及專案助理的參與。[2]
七、第一梯次大學學術追求卓越發展計畫[3]
（一）教育部高教司公報摘要：
大學學術追求卓越發展計畫第一期審查通過總計畫案16件、分項計畫案92件，總經費約40億元。
教育部與國科會為促進國內大學教育的卓越發展，根據教改行動方案，推動「大學學術追求卓越發展計畫」，於去（八十八）年四月開始受理各校之申請計畫。總計各校提出之總計畫計261件，分項計畫為2233件。
審查結果，以總計畫分析，計16件，占全部申請計畫261件之6.13％，如以分項計畫分析，計92件，占全部2233件之4.12％；如以經費分析，初核通過計畫之總經費約40億，約佔申請案總經費605億的6.6％。
（二）相關報導[4]
「國立大學獨占，網路光電吃香，通過16件占申請總數6%， 金額40億 ，私校僅輔仁、淡江獲分項補助。總經費高達一百三十億元的『大學學術追求卓越發展計畫』補助名單昨天出爐，申請的二百六十一件總計畫中，只有十六件通過，約占總數百分之六；金額約四十億元，其中部份單向計畫補助額高達五億元，內容多為熱門的網路及光電科技工程項目。……教育部次長吳清基表示，教育部和國科會共編列一百三十億元推動此計畫，希望大學能發展「世界同步，國際一流，領先卓越」的學術計畫，審核標準完全以計畫內容是否符合卓越標準，而非齊頭式的的平均分配，所以補助名單寧缺物爛，不會特別保障或漠視私立大學。」
八、亞卓市營運現況
（一）中央大學與中華電信共同經營（2004年5月開始）
（二）有一百五十萬師生及二千五百個學校參與？是學習？還是競賽？
http://chancircle.lst.ncu.edu.tw/Chan-php/advisor.php德懷家族（2005.12.25）
2000年，陳德懷教授擔任大學學術追求卓越發展計畫：「主動社會學習及其應用- 從台灣到全世界」計畫的主持人，該研究計畫為期四年，經費達一千四百萬美金，共有30多位教授和超過200名研究生以及專案助理的參與。該計畫研究在於，未來網路社會的主動學習議題。其中「亞卓市」為全世界最大的網路學習社群之一，有一百五十萬師生及二千五百個學校參與。另一向研究議題是探究與開發教育中的無所不在的行動技術，該研究發現一系列教室內外原型的學習情境。對於陳教授在學習同伴的研究，以及數位教室學習情境的經驗而言，亞卓市是現在研究的基礎和散播的平台。
（三）點數、競賽與主動學習？--誰在比賽？老師？學生？還是學校？
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成為亞卓市民：
亞卓市是一個終身學習網站。「申請帳號」加入會員即可成為市民。
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認識亞卓個人：
亞卓個人書房提供的網路服務功能，有個人管理、個人資料、個人工具、個人通訊、個人活動、個人育樂等主要類別，可以運用這些服務來做個人資訊空間。
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亞卓鎮--學校：
亞卓鎮是教師學校社群便捷的管理平台、是由師生共同經營的園地。
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亞卓村--班級社團：
亞卓村是網路社群，社團，班級、教職員工、畢業校友皆可申請亞卓村，是網路學習教室。
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加入村民建鎮造村：
亞卓鎮與亞卓村為提供學校師生經營平台，提供學習者接觸網路世界的入口，加入到鎮村社群中可以體驗虛擬社群的活動與學習。
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開課平台、教材、網頁空間皆免費提供。
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『亞卓主題造村賽』活動簡介
活動目標：
93年有375個參賽村、16,512參賽人員、產生學習作品約為7784件、活動流量56萬人次。
今年（94）年目標為1000個參賽村(班級)、估計參與人數約五萬人、產生教學活動成果或學習作業約兩萬件、活動首頁流量150萬人次，使中小學師生有創造空間的網路活動，藉由互動主題性網路學習，引導師生善用網路資源、提昇學習效果。
（四）老師上亞卓嗎？
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電訪1 （小學老師,女） |
「剛出來的時候有用過，就同事說要製作網頁（造村），她不會做，叫我幫她做，後來就很少用了。…校長就會一直叫我們傳教案，誰別的學校都傳很多，叫我們要傳，剛開始會傳啦！後來就都不理他了。就沒再上過。…教案都自己作啊!不會去找，也沒有時間啦！」 |
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電訪2 （小學老師,女） |
「有聽過啦，可是沒有用過，應該大一點的學校才有在用吧！」 |
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訪3 （小學老師,男） |
「有聽過，我沒上去過，我們同事應該有吧！我也不是很清楚…好像李遠哲負責的樣子…」 |
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訪4 （高職老師,女） |
「好像有聽過，可是沒上去過。好像是製作教案的樣子…」 |
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訪5 （小學老師,女） |
「剛出來的時候有去逛過一次，就有宣傳啊，有加入會員啦，可是看不到什麼東西，很亂，就只有看一看，後來就沒再上去過了。」 |
九、卓越的經費/卓越的城市？
1、有許多好的課程只開課一次，以一旦錯過了開課的時間，便無法參與。若是教務中心能收集完整的課程，予以分類，並將課程的精華部分在網站上做回顧，提供來不及參與而有意願學習的個人瀏覽，是個不錯的方法。[8]
2、線上加退選的標示並不明確，學員在選定某一門課後，無法直接點選，還必須進入課程推薦表內加選，但是有的課程並不包含在推薦表內，導致原本預想的課程，無法如願加選。[9]
3、「教學計畫」內的教案還不夠豐富，需要教師們再努力登錄。[10]
4、網站結構過於複雜，各主單元層次過多，猶如置身迷宫。功能繁瑣、單元主題無法突顯，第一次使用者很難立即上手。[11]
5、營運方向上，由於受本身背景限制，故在營運方向上，僅能以非商業化的網路教育學習方向著手，無法像一般網站可以多元化經營，朝向電子商務經營發展，故其物流後勤的健全也就傾向於該網站後台的平台管理機制的議題。[12]
6、上線人數不多，筆者逛了若干次，最多一次線上人數為21人，通常是個位數或十幾人在線上。
7、夫子學院的教案過少，筆者搜尋多次，許多時候是無教案設計。
8、計劃成果僅連結至亞卓市，實難看過出成效。
資訊教育~ 學習加油站
李慧芳 簡志成
南華教社所
一、學習加油站之緣起
(一)教育部電子計算機中心（電算中心）是我國推動資訊教育的主要單位，87年2月配合教育部國教司的需求，召集學校、縣市教育局代表及專家學者等，籌備設置「資訊教育軟體與教材資源中心」網站，於87年8月正式上線。參與學校（資源中心學校）的團隊成員包括領域或學科專業教師、教學設計與資訊專業教師。
(二)資源中心網站內容在學校教師、相關學者專家的努力下，日漸豐富，頗具成效，89年4月正式命名為「學習加油站」（http://content.edu.tw）
二、學習加油站之成立宗旨及經營理念
(一)成立宗旨
整合資訊教育軟體與教材資源、提供全國師生共享教學資源、普及教學與學習經驗交流園地、達到資源流通、縮小城鄉差距的目的。
(二)經營理念
教育部「學習加油站」是一個屬於全國中小學教師、學生的教與學共享資源網站，希望藉由更方便、好用的系統功能，提供師生更佳的課程結構、更多元的資源、更方便的查詢方式、經驗交流園地等參考資源與服務，以協助資訊科技融入各領域、學科教學之實施。
三、資源查詢
(一)資源查詢系統主要分成三類：九年一貫、高中、高職。
(二)三種搜尋方法：
1、從類別中點科目進去之後，選擇主題à選擇子題à選擇年級範圍à選擇類別à查詢(高中) 選擇學科à選擇主題à選擇單元名稱à選擇年級範圍à選擇類別à查詢(高職) 選擇類別名稱à選擇科別名稱à選擇課程名稱à選擇主題名稱à選擇單元名稱à選擇年級範圍à選擇類別à查詢
2、輸入關鍵字à查詢à選擇類別
3、輸入能力指標(如果不知道可以在能力指標查詢系統中查詢)à查詢à選擇類別(只有九年一貫可以使用能力指標查詢)
四、討論區
分為活動討論區、綜合討論區、教學資源區(包括：健康與體育、藝術與人文、自然與生活科技、綜合活動、數學、社會、英文、語言領域)。
五、教師進修網站資源
大多為大專院校所設立的進修網站。
六、鄉土教材資源
以各縣市為索引單位，總共有十五個縣市，由國小或國中所設立的鄉土教材網。
學科教材：分為國小、國中、高中、高職四個主題，每個主題都有各自包含的學科，每個學科有一到三個學校提供教材資源。
七、相關網站：蒐集以下類別的相關網站
八、學習加油站之優點與限制
(一)
優 點
1、整合資訊教育資源：結合各級學校教學資源，讓更多的教師作為教學或教案參考。
2、提供師生共享教學資源：教師可以利用網路作課程交流，學生也可以上網觀看相關課程。
3、教學與經驗交流園地：教師們利用學習加油站做教學與經驗交流分享。
4、縮小城鄉之間差距：偏遠地區的學童可從中學習，看看外面的學習世界。
(二)
限 制
1、教育人員不願使用：老一輩或本身不會使用電腦的教育人員不願意再花時間去學習電腦。
2、網頁設計不夠新穎：學習加油站網頁設計略嫌不夠活潑、生動，未能吸引更多師生瀏覽。
3、缺少電子訂閱系統：缺少附加價值，讓人不願意使用，可以參考教育部電子報之做法。
4、缺乏網站與師生間互動：發現問題後無法立即解決，缺少互動機制使問題不了了之。
九、結語
(一)去除『先有再求好，而有了就好』的觀念
(二)各級單位需實際落實『資訊融入教育』
(三)種子學校需持續追蹤相關教學資源
(四)網站本身規劃不足、使用率低
十、參考資料