親職信念理論之初探
潘怡彣
嘉義大學家庭教育研究所
壹、
親職信念的影響
早期有關親職的研究領域，有許多是探討父母的親職行為對於孩子發展結果之影響，兩者之間存在著非常複雜的關係。這些研究的重點在於了解親職行為對於孩子發展的影響力，學者們感興趣的是在孩子身上(像是：什麼因素使孩子更聰明、適應的更好、更有成就…等等)，而非父母本身，較不重在親職信念所產生的影響力
(McGillicuddy-De Lisi & Sigel, 1995)。
近年來，有關親職議題的相關研究當中，無論是理論或實徵上，學者開始把父母親的「親職信念」層面納入考量；關心父母親本身在孩子發展過程中所扮演的角色。「親職信念」被視為影響孩子發展的重要來源之一。以往的研究著重在父母的親職行為對於孩子發展上的影響、親子之間的互動等議題，現今則對影響父母親職行為深遠的信念因素有更多的琢磨。因為，為人父母者的親職信念不僅和他們的親職行為有關，而實際上也和孩子各方面的發展有關；更有甚者，他們的親職信念會直接或間接影響他們的家庭生活(Miller, 1988)。
舉例來說，Andre, Whigham, Hendrickson和Chambers(1999)的研究認為，親職信念對於孩子自然科學方面的學科表現上有所影響；因為這些親職信念與孩子對自己表現的看法有關。也就是，親職信念影響了孩子對自己的看法，進而使孩子的表現結果有所不同；研究中也指出親職信念受到了性別刻板因素左右，尤其在國小階段更是明顯。另外在青少年階段，Jacobs和Weisz(1994)認為，此時期學生數學方面的表現受到親職信念的影響程度，遠大過於學生以往數學表現的好壞對目前表現的影響力。Jacobs(1991)指出親職信念與孩子的知覺有關，也與孩子的閱讀、數學成就表現上有關。Cochran(1988)則認為親職信念比孩子之前的學業表現或是孩子對自己能力的知覺，更能預測孩子在自然、數學領域上的學業成就。
Musun-Miller和Blevins-Knabe在1998年的研究中，探討父母對於學前兒童數學學習方面的信念，以及在數學學習上所扮演的角色之信念。研究發現父母的信念與他們的行為有關；當父母認為學習數學很重要，而且父母親在孩子學習數學上是重要的角色時，他們會同孩子花較多的時間在與數學有關的活動上。
不僅如此，親職信念也被認為在孩子的語言、閱讀、字彙和溝通能力上有關聯。例如在一短期縱貫研究當中，家裡有四到五歲兒童的父母，被問及有關他們在幫助孩子學習閱讀方面的親職信念時，認為「閱讀是項有趣的活動，是種享受和娛樂」的家長，以及認為「閱讀是一種技巧，需要透過指導和練習」的家長，比較之下，前者的小孩在讀寫能力的表現比後者高(Sonnenschein, 1997)。而Donahue, Pearl, 和Hertzog(1997)透過評量與觀察，研究母親對兒童發展上的親職信念時，發現母親的親職信念在孩子語言溝通表現上是一項重要的影響因素；母親的親職信念能夠預測她如何和孩子溝通的情況與行為，因此認為學前孩子的口語能力和母親的親職信念有關。
至於親職信念與孩子社會發展的關係上，Hastings和Coplan(1999)在長達兩年的研究中，探討母親對於孩子攻擊與退縮行為的親職信念，發現母親對於造成孩子攻擊或退縮行為的原因，有不同的信念和看法；因此，對於處理孩子不同行為、應該採取什麼樣的策略時，母親們也持有不同的信念。Hinshaw, Zupan, Simmel, Nigg,和Melnick(1997)觀察有注意力缺陷過動症的的男孩，他們母親的親職信念若是比較傾向鼓勵孩子獨立、或認為對孩子的行為應該有所約束，且要向孩子解釋為什麼父母要這麼做，以及能從親職角色中獲得滿足的母親，他們的孩子在社會適應上較為良好，而且也較受到同儕的認同和尊重。
從以上研究我們可以發現，親職信念和某些特定的兒童發展行為議題之間的關係(例如：親職信念對孩子學業成就、認知發展的影響；或是親職信念與孩子社會發展的關係；又或如親職信念在孩子的健康行為促進上所扮演的角色等等)，在在顯示出親職信念的重要性。
有關親職信念的研究大致可分為三大類，首先是有關親職信念在兒童發展上造成的影響和差異的研究；再者是關於文化對親職信念所產生的影響力之研究(Rubin, 1998)。另外，是關於親職效能感的議題漸漸受到重視。
貳、
親職信念的意義
到底何謂信念呢？「信念」一詞，常常與態度、觀念、看法、觀點…等詞混淆，所以當父母在闡述他們的親職信念的時候，往往也不清楚他們所說的「信念」，到底是怎樣的概念。
Bugental(1992)指出，無論從訊息處理模式取向、建構觀點取向，或是交換觀點取向來看，都認為所謂「信念」的本質在於「認知」；而所謂親職信念，則是父母對於孩子、對於親職的認知。
Mcillicuddy-De Lisi與Sigel (1995)認為信念是非常複雜的。首先，他們釐清「信念」的概念，提出信念包含了八個向度，而這八個向度不僅非獨立運作而且也無法以實驗控制(況且人類的心智運作也不是像機械論的簡單)。構成信念的八個向度分別是：
一、建構的知識：信念包含著某些知識，而這些知識經由經驗的建構、透過同化和調適而來。
二、知識範疇：信念會被歸納、分類到不同的知識範疇；不同的知識範疇之間可能有所區隔，也可能彼此會有關。
三、絕對或可能性：個人所持的信念，可能是絕對的、不可動搖的，也有可能只是有這個可能性而已。
四、文化傳統：雖然信念的內涵可能因為不同文化背景而來，但是信念在每個人身上的影響程度是因人而異。
五、情感：信念會受到情感因素左右，而使得信念的影響力，在實質上或強度上會有差別。
六、目標：信念會透過某些行為目標而表現出來。
七、價值：在對不同的信念之價值判斷上，有程度的差別(如：認為它是否重要)。
八、實踐：由核心信念所衍生出來的其他次信念--實踐信念，會在不同情境下顯現出來；一項重要的實踐信念是，個人在採取和執行策略時對自己能力的信念。例如某部分的父母效能信念就屬於實踐信念。
許多關於父母親職信念的研究，鮮少討論到信念的涵義，而使得對親職信念只是表面化的理解、缺乏定義；可以說任何問到有關父母親職的問題都被歸為「信念」了。因此，父母的親職信念，也應該包含有這八個要素，才能稱之為「親職信念」。
參、親職信念的形成與運作
簡單來說，信念的形成是由一個人的習慣和文化經驗而來，因為每個人都是在某種文化背景下成長而形成他的信念，人們所生存的環境能夠形塑一個人的信念。理所當然，父母的親職信念的形成也受到大環境的影響。
然而，親職信念的形成與運作並非是單向的(例如：認為父母的親職信念會影響他們的親職行為，然後他們的親職行為會影響到兒童發展的結果)。親職信念可能是很多其他因素交互影響下的產物(Sigel, 1985)，如圖1所示。像是有的父母對於教養小孩的親職信念，可能來自於他的價值觀、實際的親職行為和經驗、目標，或是對於孩子發展的看法等；有的父母可能受到本身教育程度或宗教信仰的影響程度較大；有的則是孩子的行為表現也是形成父母親職信念的來源。
親職信念會影響父母親對當時情境的認知，使他們採取某種行動。也就是說，這些行動的背後是因為某些親職信念的影響，才使得父母如此做；透過行動或行為，一個人的信念會顯現出來。不僅如此，信念的表露還有很多種方式，包括語言表達、手勢、行為行動、眼神、聲調…等等。
肆、親職信念動態系統模式
從生態系統觀點來看，家庭處在一個外在社會環境脈絡當中。從鉅觀到微觀，將環境分成許多層遞的系統：小系統、中間系統、外系統及大系統；這些系統內和系統之間各因素會交互影響，越接近核心的系統對兒童發展影響力越大(Brofenbrenner, 1979)；以這樣的層遞概念來看親職信念，在環境脈絡底下，親職信念也會有階層上的區分。
另外，近年來學者將「動態系統理論」(dynamic system theory)應用到認知與行為議題的討論上，以此觀點來看信念，反映出信念的複雜性；它包含了許多認知上、情感上以及因應策略上的運作（Thelen & Smith, 1994）。
基於以上觀點，Sigel與Mcillicuddy-De Lisi(1995)提出親職信念的「動態信念系統模式」(the dynamic belief systems model)，認為在整個認知系統下，信念是其中的次系統；而「信念系統」是有層遞性、階層性的。親職信念，大可分為五個層次(如圖2)：
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層次一 整體親職觀 （domain-parenting） |
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層次二 特定親職信念範疇 （specific parent belief domain） |
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認知 |
社會－道德 |
人際技巧 |
個人內在 |
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層次三 不同範疇內的特定信念 （examples of specific beliefs within each Level II domain） |
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思考 推理 計畫 |
誠實 對與錯 道德 |
與家人的相處 在學校裡互助合作 適當的社會行為 |
情緒控制 自我覺知 |
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層次四 實踐信念 （praxis
beliefs） |
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針對特定信念，或一組信念。例如：探索策略、直接指導、建議等等。 |
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層次五 表達方式 （modes
of expression） |
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明確的動作。例如：質問、懲罰。 |
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圖2 動態信念系統層次圖(引自Sigel與McGillicuddy-De
Lisi, 1995, p.502) |
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層次一：整體親職觀。指將整個親職信念視為一個整體，其中包含許多信念的分類。
層次二：特定的親職信念範疇。指將親職信念分成不同的範疇，包括了：認知(congnitive)、社會-道德(social-moral)、人際技巧(interpersonal skills)、個人內在 (intrapersonal)。
層次三：指針對層次二裡，不同範疇下特定的信念。例如：在認知的範疇內，認為孩子的學習是透過思考、推理或透過計畫而來的。
層次四：指實踐信念。例如：同樣是認為孩子的學習是透過思考和推理的父母，對於如何鼓勵孩子思考和學習有不同的信念，有的認為要透過探索和詢問的策略，有的認為要用直接指導，而有些則認為用建議的就可以了(Sigel & Kim, 1996)。
層次五：指表達方式、有明確的動作信念。例如：質問，或者懲罰。
在此動態信念系統裡，一個信念的展現，是由之前所提的八個組成信念之向度揉和而成；至於每個向度對一個信念的影響程度，則視信念的不同而定。
參考書目
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Sigel,