新手父母的親職壓力與家庭教育需求之文獻探討
徐愛華
國立嘉義大學家庭教育研究所研究生
第一章 前言
新生兒的降臨，不僅為愛情留下見證，更為家庭增添生力軍，以社會文化的角度來看，成為父母象徵著成人地位和社會的認同，也代表著個人的擴展延續（Cowan
& Cowan，1995；Aldous，1996）；在心理上，孩子可以帶來愉悅和樂趣，親子關係更是最親密的情感聯繫；就成長的觀點而言，成為父母必須學習成熟、負責任、全然付出，扮演教育下一代的角色，所以，成為父母不僅是家庭生命週期中的重要事件，更是人生發展階段的重大里程碑。
從得知懷孕的那一刻起，對於多數新手父母來說，總是帶著欣喜若狂卻又戒慎惶恐的心情，興奮、緊張、焦慮，還有很多複雜的感覺。這些感覺雖然新鮮，但多半會感到不知所措，不是擔心自己做錯了什麼就是煩惱自己什麼沒有做對。研究指出，當第一個孩子出生後會有一段失衡和重組的時光，其中包括夫妻情感的下降、金錢支出的增加、家務分工的重新調整、子女教養態度的協調、新的父母角色學習、工作與家庭間的重新調適等（Rice，1990）必須付出更多的時間、精力和努力以增強父母的角色。
就收集國內外研究，我們瞭解到初為人父母是家庭生命週期中的重要事件（藍采風，1982；張芳蘭，1991；周麗端等，2000）。許多學者提出養育學齡前子女對夫妻而言是最具挑戰性且最有壓力的領域之一的觀點（李貴花，1990；Crewsey＆Jarvis，1994；Crnic＆Acevedo，1995；Olson＆Olson，2000）。莊訓當（1996）指出家庭生命週期的發展有其特徵與關鍵期，而子女的出生使家庭由兩人世界進入多人的家庭結構，而夫妻對父母角色的扮演為另一個重要課題，這會影響家庭生命週期的發展。美國方面的研究一致認為，家庭會受到孩子出世的影響，可能產生夫妻與家庭適應困難，甚至造成家庭失和等，尤其對新婚夫妻而言，同時要扮演父母及夫妻的角色，以及面臨經濟與管教等問題等確實有所為難。加上此一階段和嬰兒誕生前的準備和期待有很大的不同，父母必須實際面臨照顧嬰兒繁瑣的工作，是明顯感受到親職壓力的一個時期。初為人父母，時間、體力、心力的負荷是主要的壓力源（Wright，1985），新添的嬰兒會改變家庭成員的互動關係，進而產生危機感。（Dyer，1963，引自徐綺穗，1998）。學齡前幼兒的父母親要照顧高度依賴、精力充沛的孩子，家庭支出費用增加，缺乏與配偶情感互動的時間等，通常使父母感到負擔較為沈重，容易產生夫妻爭執與衝突（陳若琳、李青松，2001）。
就夫妻關係而言，因新生命的加入而帶來了改變與衝擊，因所有的焦點都放在子女的身上，相對夫妻之間的關注與感情的依賴減少了許多，且單獨相處的時間也明顯減少（周麗端等，2000）。過去的研究也發現，家庭組成會使熱情減退，孩子被描繪成婚姻的潛在破壞者。成為父母後，夫妻間的衝突增加(Belsky，1995；Lang
& Rovine，1985；Cowan，1985)正面互換的愛減少和對配偶的感覺減退，關係變得多疑、多慮、多敏感，失去融洽甜蜜的感覺。(Cowan & Cowan，1995；Belsky & Pensky，1988；Tomlinson，1987；Knauth，2000)，婚姻滿意度在養育孩子的過程中持續下降（Burgess＆Wallin，1991），成為父母對夫妻而言，視同危機（Hobb＆Cole，1976）。
根據近二十年國內探討親職壓力、家庭壓力的相關研究，多以身心障礙兒童家長（游淑芬，1992；鄭麗香，1993；陳素瑩，1996；羅高文，1997；賴奕志，1998；張秀能，2001；許瓊文，2002；林寶玉，2002；李美銀，2002；汪俐君，2003）、特殊家庭（尹業珍，1993；張憶純，1998；翁毓秀，1997）、職業婦女為為研究對象（鄭雅娟，2000；陳雅媺，2000；陳思穎，2001；黃庭芳，2002；王嘉琪，2003；洪榮正，2003），以幼兒母親或初任母親為對象的僅有二篇（任文香，1995；張燕滿，2002）；在探討需求的研究中，僅二篇針對幼兒父母的親職教育需求（徐貴蓮，1993；黃麗娥，1998）。事實上，新手父母非常需要有經驗者的協助，但是家庭結構改變，核心化的趨勢，使新手父母缺乏指導與支持系統。求學過程中，學校教育重點在於知識傳授，甚少提及有關婚姻家庭的經營或養兒育女之道，先備知識不足；坊間書本或網路上的資訊，似乎隨處可取卻難以明白，社會上又幾乎清一色是採『船到橋頭自然直』的應對法！許多新手父母往往在缺乏經驗與無所依循之下，歷經一段長時間的混亂摸索期，對父母本身及子女的影響不容忽視。由上述說明，可知國內在新手父母親職壓力及家庭教育需求之研究尚待加強。
Tough（1971）指出，大部份的成人學習，開始的原因並非對人文教育的崇高追求，而是由於遭遇問題，或是必須擔起責任。Radomski（1983）提出親職教育可提供父母參與學習的管道，表示親職教育的實施可促使幼兒父母獲得基本親職技能；Berger（1987）亦認為親職教育可給予幼兒父母在情緒及社會上的支持（引自徐貴蓮，1994）。新手父母在面對親職壓力時，可以視為危機，也可以是成長、改變的力量，新手父母有強烈的學習意願，也是生命過程中正樂於受教的時間，掌握此一最佳的介入時機來推展家庭教育，可達事半功倍之效，如何能符合其個人特性及學習需求，促進其參加，學習適切扮演現代父母的角色，實為當務之急。故在家庭教育專業工作者的立場，協助新手父母意識到成為父母所帶來的改變，瞭解所需要的學習內涵，以期能提供適當的教育機會及社會支持，排除可能的障礙，預防家庭問題的發生，進而樂享其親職生涯。
第二章 文獻探討
第一節
名詞定義
一、新手父母
依據Duvell家庭生命週期理論之劃分，當家中第一個子女未滿30個月時，屬於養育幼兒階段；心理學辭典（袁之琦、游恒山，1990）「兒童心理年齡階段」是以兒童心理發展的各個時期的綜合特徵（活動形式、智力水平、個性、生理發展和言語水平等）把兒童心理發展劃分為六個主要階段，其中出生至一週歲為乳兒期；一歲到三歲是嬰兒期或先學前期，依據國內家庭特色，多數父母約在子女四歲時送至托兒所或幼稚園就讀，故本研究所指的新手父母，係指育有零至三歲子女的夫妻，且夫妻雙方皆是第一次成為父母。
二、親職壓力
臨床心理學家Abidin（1990a）將父母在履行父母角色及親子互動歷程中，受到其個人的人格特質、親子互動關係不良、子女特質及家庭情境因素的影響而所感受的壓力稱為親職壓力（parenting
stress）。
三、家庭教育需求
民國92年2月6日頒布施行之「家庭教育法」，是全世界第一個家庭教育法，以預防的觀點，具體宣示家庭教育的理念與專業知能，確立家庭教育的推展體系，並闡明政府對家庭教育介入的必要（黃迺毓，2003），其範圍包括親職教育、子職教育、性別教育、婚姻教育、倫理教育、家庭資源與管理教育等。家庭教育的起源，是為協助一些家庭面對快速變遷的社會，免於家庭受到變遷的衝擊而瓦解，並預防家庭問題、家庭危機的產生（Arcus，Schvaneveldt＆Moss，1993）。
依據Husen與Postlethe waife（1985）所主編的國際教育百科全書（The
International Encyclepedia of Education）指出需求的概念包含以下三種意義：
１.需求是一種差距：此種概念認為需求是實際與目標不符合，亦即實際狀態與目標狀態狀態有差距存在。目標狀態一般包括個體的理想、規範、喜歡、期望與應該是什麼的感覺。
２.需求即是需要或喜好：此種需求概念是指個體所需要或偏好的狀態，在確認需求時，並不需要確定差異，依個體所知覺需求而定。
３.需求就是不足：此種概念是指個體所感興趣的事項若有缺少或不足存在時就會受到傷害。也就是需求是個體未能達到或保持最低的滿足水準之狀態。
由以上對需求的探討可知，需求是一個複雜的概念，各學者依自己的觀點定義需求。
在本研究中「家庭教育需求」的定義係參考家庭教育法之內涵，了解新手父母在家庭中感到不足或與理想有所差距，針對家庭的改善，所需要的學習活動，以達到希望或較喜歡的狀態。（徐一帆，1999）。
第二節
新手父母之相關研究
檢視國內外學者「新手父母」的相關研究，Belsky（1984）提出父母、孩子的特質、壓力及支持來源三向度模式，Cowan
& Cowan（1988）發展出個人特質、夫妻關係、親子關係、新家庭與兩個原生家庭的連結及外在壓力與資源的平衡等五向度模式，第一個孩子的出生對個人以及為人父母的角色都需要重新做調整，研究顯示出新手父母有勞累、緊張以及快被榨乾的情緒反應。然而父母卻有不同的結果：母親多強調生理的狀況與再調適、而父親則多憂心財務問題，夫妻雙方都有睡眠不夠的問題，孩子的出生帶給雙方許多不同的壓力（Emery，1993）。
在養育子女的早期階段，父母親同時必須面對許多新舊角色的轉變與要求，國內外學者認為有學齡前幼兒的父母親往往是最深刻感受壓力的一群，學齡前期孩子給予父母時間、經濟、角色與心力的壓力與消耗相當大，此時期父母需要照顧高度依賴、精力充沛的孩子，提供經常性的保育與教育，缺乏自己與配偶互動或休閒的時間，家庭支出費用增加等，通常使父母親感到負擔較為沉重（陳若琳、李青松，2001；莊訓當，1996）。
一、新手父母在此轉換期，所面臨的困境與問題有下列幾項：
（一）金錢支出的增加根據2004年一項新出爐的調查指出，超過5成民眾認為，養育費要花千萬元的統計數字，影響自己生育的意願，只有3成的人表示不受影響。超過7成民眾認為，目前子女教養費用負擔相當沉重。
（二）婚姻關係衝突與調適
不論決定生育與否都須做充分的準備，Belsky（1985）探討親職轉換時期婚姻狀況改變中個人差異所決定的因素，由孩子的父親和母親完成第一個孩子到家庭中會影響他們生活與期望有關的問卷。問卷是在產後3個月和9個月，父母完成相同的問卷，此報告顯示孩子對他們生活的影響，根據父母的期望和報告之間的差異，如同預測的，發現產後的經驗比預期較少正向而多負向，尤其表現在婚姻中有較多負面的改變，這種情況對母親們和懷孕期最後三個月和剛生產的三個月中的婚姻狀況的改變尤其如此，而且也觀察到教育程度好的父母其生產的期望與生產後所報告的經驗相符。
在Cowan（1988）的回溯性報告指出，Hill(1949)提出：第一個孩子的到來，對夫妻而言，可能傾向危機階段。而1976年，在此研究後20年，Hobbs與Cole下結論說：初為父母可能有些許困難的，但沒有困難到要稱它為危機經驗。從回溯的研究將此階段視為危機，遭受正負向之抨擊，在經驗裡，父母試著不要將孩子看成壓力來源，但是他們還是會將大部份混亂歸因於從夫妻到孩子出現成為父母的過程（Cowan，1988）。
社會心理學家分析為人父母的主要關切點是第一位孩子出生後對父母和他們婚姻的影響。以前的學者把這段時期稱為「危機」，近期的研究學者把這段時期稱為「轉換期」（Steffensmeir，1982）。
在第一個孩子誕生後，對於婚姻的適應與改變，Wallace
(1990)曾經長期觀察97對夫妻，這些夫妻在產後的第一個月和第六個月完成一系列的問卷調查，雙方都顯示出在產後的第一個月是婚姻調整的高峰期，而在產後的第六個月婚姻關係開始下降。另外也探討在產後預測婚姻生活調適各種不同的實用性，經過分析其結果顯示，對妻子而言，產後婚姻關係能調適的最好單一指標，就是他們在懷孕時期婚姻關係調適的程度，而且認為親職壓力是其他唯一明顯的預測變項。對先生來說，前六個月的婚姻關係調適是經由他們在產前婚姻關係調適的程度和他所認知的親職壓力來預測。所以其目的是在檢視從懷孕開始到產後六個月婚姻調適的穩定性，而產前的婚姻關係與親職壓力是重要的影響因素。
有一份橫貫性的研究中，所蒐集的樣本是從新婚至結婚超過25年，此類研究有一致性的交集：配偶滿意度顯示在婚姻前15年會逐漸下降（Cowan，1988）。孩子對婚姻關係影響最明顯的證據就是婚姻滿意度的下降，有許多研究以此為重點
。（Emery,1993）雖然夫妻在滿意度以及階段各有差異，但孩子的出生的確會造成婚姻滿意度的降低，而且也會產生許多婚姻衝突。
全球性的調查顯示夫妻間的正向的互動與與滿意度會降低，雖然先生和太太間有差異，但夫妻都覺得彼此共處時間減少，愛情減少而矛盾增加，朋友及浪漫的關係減低，而夥伴關係則上升（Emery,1993）。由於此一階段的子女是相當依賴父母在生活中的照顧，不論是食、衣、住、行等方面，父母幾乎都須為子女考慮，所以夫妻單獨相處也就隨著子女對父母照顧需求的增加而明顯減少（唐先梅，1999）。
（三）新增的父母角色
根據過去研究發現，有百分之十五至百分之八十的產婦，在剛生完兩週內，會被注意到有暫時性的情緒低落的情況，稱之為產後不快（manternal blue）（周勵志，2001），不過，大多數有這種現象的產婦很快的渡過這個階段。在研究抽樣的父親及母親們很多都回答，成為父母後，會使他們感到被綁住有束縛感，使得他們失去了自我個性，也限制了他們的前途，而謝曉雯（2000）也指出束縛是初為人父母的無奈。
根據實證研究顯示出子女出生的確對夫妻關係有密切關聯。子女的出生會讓夫妻重新定義婚姻，隨著子女出生讓婚姻中由強調情感，轉成為包含許多工具性功能，多了為人父母的角色，任務將改變與增加。
在角色安排的型態與其對特殊安排的配偶滿意度可以預測出婚姻滿意度。一般而言，有較低親職角色認同的母親與較高親職角色認同的父親其生活滿意度與自尊較高（Emery,1993）。
Hobbs(1977)曾藉由從以黑人父母為樣本的研究裡，重現白人父母在他們的第一個孩子出生後，在適應上的種種困難。以前研究白人父母時，發現媽媽通常比爸爸在適應他們的嬰兒時有較多的困難，而黑人父母的適應困難度比白人父母又較高，但他們的困難還不到危機的程度。在其15項不同可能的預測中，生產後的婚姻滿意度、自己的年齡、是不是計劃的或想要的懷孕、想要繼續生產孩子的數目、嬰兒性別的喜好與父親適應他們的第一個孩子有相關。
新手父母經歷的並不是危機而是經驗壓力並滿足親職回饋（Kalmuss，1992）。多了為人母、為人父的角色之後，孩子的照顧任務將落在誰身上？這個問題對於初為人父母是一個痛苦的掙扎歷程，在過程中，許多考量因素會交相的出現，實在很難說怎樣最好，初為人父母者只能盡可能地想得周全，經由通盤考量之後，終於在取捨之間做出了一個平衡的抉擇。夫妻二人達成某種程度的共識後，兩人的教養態度與養育問題又是另一考驗，於是摸索成為他們的學習（謝曉雯，2000）。
黃迺毓2003年提出，全職教養子女的母親，常因整天與子女相處，而變得缺乏耐性，因此情緒不穩時，教養方式較為嚴厲;就業的父母易受工作煩累影響情緒，在教養子女顯得煩躁且不耐煩。
最近一些觀察性的研究指出引起父親參與嬰兒照顧程度的問題，例如以醫院病房為主的控制環境下，中產階級的父親與母親是同樣的程度參與照顧嬰兒，且父親傾向比母親較常抱或搖嬰兒。另外在一項父親─嬰兒參與度的測試中，社經地位低的父親易有類似的結果，父親也像母親一樣照顧嬰兒，也像母親一樣對嬰兒吃奶的訊號一樣敏感，在照顧方面父親與母親一樣有能力（Hobbs,1977）。
在過去男人和女人在父母的角色中認為有不同的期待，婦女是做大部分照顧的工作，傳統上，父親被預期遠離而由母親提供照顧者的任務。今天，男人不只被期待完成供應者的角色也要參與護理、照顧和親職。嬰兒對母親的依戀和對父親是一樣的。社會化過程未能幫助父親達成雙重角色是因為缺乏文化和機構的支持，現在要了解到父親在嬰兒照顧是同等重要，並包含他們為研究的重點（Henderson,1990）。
傳統世代在五、六年級生這一代的爸爸，大多只要提供家庭物質上的協助，親子教育及家庭情感的提供大部分都落在母親的身上。由於傳統父親多半表現出權威、剛毅，甚至是冷漠的形象，然而現在年輕的新手爸爸已經意識到父子互動的重要，「新父親」（new father）是最近被關注的焦點。以典型範例來說，新父親不想重犯他父親所犯的錯；他不想因為太專注於他的工作及他的朋友以至於疏忽他的孩子（張惠芬譯，1998）。也是基於此，許多時候丈夫也會對教養的方式及態度提出不同的看法與意見，所以子女養育的問題也是引起家庭紛爭的重要因素之一（唐先梅，1999）。
（四）家務分工
丈夫在妻子懷孕時期提供許多協助，但當孩子出生後，家事就全交還給妻子，甚至因子女的出生而更加的以傳統方式分工（唐先梅，1997）。
1999年唐先梅一份針對台北市雙薪家庭夫妻的研究發現，妻子外出工作的時間會在子女出生後的養育階段顯著的減少，且妻子參與家事的時間在此階段一明顯的增加。相對的，丈夫雖然在家事的時間上有增加的情形，但在工作的時間上並不因子女的出生而明顯的減少，新媽媽發現自己相對地比丈夫做更多子女照顧與家事，會使她們對婚姻有負面觀感且更形成她們對家務分工的期待。
家庭會影響工作的效率和晉升，同樣多數婦女也認為工作對家庭及婚姻會造成影響，尤其是對子女教養上影響較大，除非有其他的社會資源支持或經濟許可，不然就是工作性質較具有彈性或工作時間固定等，否則工作不可能不對家庭造成影響。亦有婦女認為，即使家庭經濟足以僱用褓母，但在孩子人格成長、模塑的階段中，母親的角色功能是無可替代的，褓母只不過是暫時紓解燃眉之急罷了（謝秀芬，1998）。
已婚婦女在家庭和工作間掙扎，這些矛盾性、衝突性和壓力是現代許多女性必須克服的問題。「家務太多」、「職業與家庭工作兼顧負擔過重」及「照顧年老父母」為目前台灣婦女嚴重的生活困擾，其普及性遍及各階層的婦女（謝秀芬，1998）。母親的就業對於傳統的「男主外」，的家庭分工模式產生衝擊，母親分擔經濟責任之際，也經常無法「善盡」妻子與母親的角色，因此夫妻角色與父母角色的分工模式均面臨挑戰（吳明燁，1998）。
最近一些研究指出親職轉換的時間對於父母的行為、家事分工和個人的幸福有重要的影響。夫妻家庭分工不均也可能導致夫妻衝突，研究指出從懷孕到產後18個月的一二年期間超過90﹪的父母認為在衝突及爭辯上有增加的趨勢。在家務分工的研究上，妻子仍然擔負著主要責任，丈夫在家庭內，享有不參與家務的事實（伊慶春，1991）。
（五）工作與家庭的調適
以雙薪家庭而言，家中經濟的提供者不只限於父親，隨著台灣經濟的發展，人民教育水準的提昇，處在一個新舊交替的變遷階段，婦女該選擇家庭，亦或選擇工作及自我發展，是現代女性的人生課題之一。台灣地區的婦女勞動參與情形有愈來愈普遍的趨勢。這些參予勞動的女性，尤其以擁有年幼子女的婦女更有明顯增加的現象（王麗容，1994）。而這種勞動力成長趨勢，說明了女性愈難發揮傳統的居家照顧者兒童的角色，在時間或是親子互動上，將面臨工作需求平衡上的困擾。相對的家務的分工也在此階段將有一番的調整。
工作與家庭間的重新調適等，家庭在尚未有子女時，整體的需求較少，不論夫妻皆可投入較多的時間和精力在工作之中，但隨著子女的加入，有很大的改變，一方面家庭互動的人數增加，新生兒需要全然的照顧，所以父母花在與子女互動上的時間增加；另一方面此時不論丈夫妻子在工作上又多半是起步，較不穩定，這也使得許多新手父母在迎接孩子的喜悅時，同時也感受到工作與家庭間的衝突。
二、新手父母的相關研究
「第一胎照書養，第二胎照豬養」，傳遞出初為人父母因沒有實際照顧寶寶的經驗，需要多方面的參考資料，包括：書、親友、醫院及奶粉公司等外界資源。有些文獻研究特別強調親職轉換時期在人生的旅途中是壓力的潛伏點，學說與證據強調社會支持可以減輕從正常和不正常生活事件中的潛在壓力，其接觸的模式可從其他人所得到的支持而得到親職轉換的能力。
社會網絡的定義是個人之間的一套特殊連結，其焦點在於父母、小孩或整個家庭的個人網絡，其中包含親戚、鄰居、工作夥伴以及與家庭成員有關聯的朋友。在對社會網絡的研究及在尋求幫助的行為方面，首先的網絡支持大多是近親或親戚對夫妻需求及情感有幫助的回應。因此在調適過程中，強調社會網絡能減緩對新父母所遭遇的壓力衝擊，社會支持能立即的幫助支持夫婦熟練新的父母角色（Gottlieb＆Pancer，1988）。
Gottlieb＆Pancer(1988)也指出，對許多父母而言，嬰兒出生是消除了對嬰兒健康的擔心及消除了對分娩及陣痛可能帶來的併發症的焦慮。對家庭成員及朋友的親密社會網絡而言，其構成了表現團結、影響力及和給予新父母自豪的機會。父母及配偶的父母，如同他們的好友一般，也為他們傳授智慧、先見之明及祝福他們。
社會支持包括許多層面，Gottlieb＆Pancer(1988)提出社會支持的類型包含情緒支持、認知的指導、物質上的協助及凝聚力的支持。而有些實務工作者認為社會支持乃是家庭或個人遭遇壓力時的重要資源。但未有足夠的方法評估個人所接受的社會支持。現今評估社會支持的方法有二類1.可獲得的支持，例如情緒支持2.資源，例如朋友，可適用於新手父母（Cooke，1988）。
社會網絡與支持的研究一直是了解家庭互動的過程和增加幸福因素的方法，研究人員檢視社會結構。例如新手父母雙方如何定義存在於關係發展和資源互換的機會與限制。研究顯示社會支持對成人的生活壓力是一種緩衝器，而且對於心理功能、身體健康和社會適應有良好的結果是有相關的（Bost,2002）。
初為人父母雖然需要多聽聽別人的意見，但所有的意見對初為人父母而言都只是個參考，適不適用？好不好用？都還是需要初為人父母親身去體驗。但知道向外求援，而形成了個人的支持網絡，再透過團體的支持與引導，可找到紓解情緒與教養方式，也更有能力面對困境與解決問題。
（一）國外的新手父母支持方案
在歐美有些社區會開一些課程為轉換期的新手做準備，其中包括夫妻懷孕過程的準備及調整，以及子女到來的生心理準備及適應。就以紐約市Saint Vincents醫藥中心來說，其對初任父母服務熱線「父母教育方案」評估五年來的服務內容，確認熱線的服務人口是複雜的，也為新生兒提供最初的接觸，每通電話平均持續7.9分，回答3.4個問題，提供1.6個服務，包括教育、諮商、支持及治療安排，透過治療安排，熱線可以讓那些有額外壓力的新任父母早日獲得其他服務（Byrne,1997）。
初為父母需要知識與支持，而電話是最有效的輸送工具，可以將服務直接送到家，此熱線不同於緊急熱線，因為這個熱線提供的是評估、教育、諮商與治療安排，父母可以獲得與照顧孩子有關的非緊急性問題解答（Byrne,1997）。
Vehvilamen-Julkunen（1995）在其研究裡就是討論新手父母對於家庭訓練的看法和在親職轉換時期如何對新手父母提供支持。根據結果顯示，新手父母認為他們的觀點與期待放在家庭教育訓練計劃中是必要的。家庭教育訓練需要特別觀注的議題是孩子出生的實際過程、親職有關的議題及減輕生產疼痛等。
（二）國內的情形
國內對於新手父母的研究缺乏，大部份以質性研究方式進行（陳玫吟，1998；謝曉雯，2000）以量化研究進行的僅有一篇（張燕滿，2002）而有關新手父母的親職壓力與學習需求的研究，則付之闕如。所以，我們對新手父母的親職壓力及家庭教育需求的了解有限，這也是研究者希望探討新手父母的親職壓力與家庭教育需求的動機之一。
第三節
親職壓力之相關研究
一、親職壓力的理論背景
至1976年臨床心理學家Abidin開始提出親職壓力（parenting
stress）的概念前，早期有關教養子女壓力的研究都包含在家庭生活壓力的探討中﹙任文香, 1995﹚。他發現，許多父母在適應父母角色，以及在和子女互動時，會感到非常焦慮和緊張，因此他將父母在履行父母角色及親子互動歷程中，受到其個人的人格特質、親子互動關係不良、子女特質及家庭情境因素的影響所感受的壓力，稱為親職壓力，並建構了如圖的親職壓力模式（Parenting
Stress Model, 1990），從模式中可看出親子系統中的壓力來源，主要來自兩大領域：
（一）兒童領域（child domain）
兒童領域的壓力源主要有二部分，一是指孩子擁有某些特質，致使父母擔心、焦慮、害怕、困擾或精疲力竭等。另一個壓力源則來自父母與子女互動過程中，父母對子女的表現是否符合自己的期待。兒童因素的壓力來源有六項，其中前四項與兒童的氣質特徵有關，後兩項與親子互動有關：
1.適應力（adaptability）：孩子對新事物或新環境的適應性差，父母往往感到困擾。
2.強求性（demandingness）：孩子的要求多、難照顧，父母在養育的過程中較為疲憊。
3.情緒（mood）：孩子情緒不穩、常哭鬧、發脾氣，父母常不知所措、感到焦慮或生氣。
4.過動與無法專注（hyperactivity
& distractibility）：孩子如果過度好動、注意力不 集中，常令父母精疲力竭，為之苦惱。
5.可接納性（acceptability）：在親子互動中，父母如果覺得孩子的能力、學習狀況與自己的期望相差甚遠，或是孩子並未擁有社會期許的特質，父母感覺很難接納孩子，此時父母的壓力感較大。
6.子女對父母的增強（child
reinforces the parents）：在親子互動中，孩子給予父母正向的感情回饋，父母將因而受到增強，更樂意為孩子服務。反之，如果父母很少感受到孩子的回饋與增強，則在履行親職角色時感受到的壓力較大。
（二）父母領域（parent domain）
父母在履行親職角色時，父母本身的一些人格特質以及某些情境因素，會影響父母對壓力的感受。父母領域的壓力源主要來自七方面，其中前三項與父母的特質有關，後四項與擔任父母角色時的情境有關：
1.憂鬱（depression）：父母在履行親職角色時，如果感到憂鬱、不快樂，將會影響父母與孩子互動時的情緒。
2.勝任感（parental sense
of competence）：父母在照顧孩子時，如果缺乏勝任愉快的感覺，對自己為人父母的能力沒有信心，其壓力感較大。
3.對孩子的依附（parental
attachment）：父母對孩子內在的情感連結，會影響對壓力的感受。如果履行父母角色的內在動機低，對孩子的情感連結弱，則身為父母所感受的壓力較大。
4.夫妻關係（relationship
with spouse）：擔任父母角色時，如果配偶很少提供情緒上及實質上的支持和協助，或是夫妻間有衝突，則其承受的壓力較大。
5.社會支持（social support）：父母可用的社會支持少，或是為了照顧孩子，很少與朋友來往，對別人不像過去那麼有興趣，令父母覺得和社會脫節。
6.父母健康狀況（parents
health）：為人父母者如果健康狀況不如從前，體力上的負荷較大。
7.角色限制（restrictions of
roles）：為了孩子，將多數時間用於履行親職角色上， 犧牲自己的自由及其他重要的生活角色，不能做自己喜歡做的事，常令父母有某方面的失落感。
二、親職壓力的測量
Abidin依此親職壓力理論模式，於1978年初次發展出長型親職壓力量表（Parenting
Stress Index/Long form,簡稱PSI/LF）。此量表自1979年起廣泛應用於臨床與研究中﹙Abidin, 1986﹚。由於長型量表題目多達101題，後來為應臨床工作者及研究者所需，希望有十分鐘之內可以完成的簡要測量工具，經過800位父母填答長型親職壓力量表的所有項目，從主要成分因素分析的結果，得到三個因素，提出短型親職壓力量表﹙Parenting
Stress Index/ Short form, 簡稱PSI/SF; 引自任文香, 1995﹚,並修正親職壓力理論模式。
父母領域 兒童領域
親職功能失調 人格與心理病理 親職 壓力 兒童特質 圖 親職壓力模式（Abidin，1992，p.409）
此模式不僅是長型親職壓力模式的縮版，它更指出親子互動失調直接影響親職行為。Abidin根據臨床經驗及其他相關研究認為此模式仍是可存在的﹙引自任文香, 1995﹚。模式中包括三個主要因素：
1. 親職愁苦﹙parental
distress﹚：履行親職角色時，由於父母個人的因素，所造成對壓力的愁苦感受，包括勝任感、角色限制、與配偶的衝突、缺乏社會支持、憂鬱等。相當於長型量表的父母領域。
2.親子互動失調﹙parent-child dysfunctional
inter-action﹚：在親子互動中，父母覺得孩子與自己的期望相差甚遠，且很少感受到孩子的回饋與增強，此時父母會感到失望，與孩子有距離，親子關係失調。相當於長型量表的父母領域與兒童領域，
為互動領域。
3.困難兒童﹙difficult child﹚：孩子擁有某些特質，致使父母困擾、擔心，這些特質通常與氣質類似，但也包括經由學習而來的行為，如：適應能力、情緒、強求性、活動量及問題行為等問題，相當於長型量表的兒童領域。
自短型親職壓力量表﹙PSI/SF﹚出現後，國內外有關親職壓力的研究幾乎都採用此量表作為測量工具。近年國內開始有學者自行編製本土化的親職壓力量表（陳若琳、李青松,
2001），拓展了解不同文化親職壓力內涵的視野。
陳若琳、李青松（2001）認為，為人父母者會有矛盾的感覺，一方面會感到教養子女帶給父母親的喜悅與滿足，另一方面也會感受到教養子女的壓力與挑戰；子女會為夫妻帶來許多歡樂，然而父母親也會為養育子女付出代價。由於過去在研究父母親的親職中，較著重於親職壓力的研究，較缺乏對親職喜悅的了解，加上國人在研究親職壓力多引用或修訂西方量表，較難代表我國的親職經驗與內容，因此，他們針對台北縣雙薪家庭幼兒父母親進行研究，探討臺灣父母親感受的喜悅與面臨的壓力內容與來源，發現四個親職喜悅因素和五個親職壓力因素，前者包括親子親密依附、孩子成長回饋、生活目標重心、家人關係增進；後者包括幼兒教養、人際互動、親子互動、外界環境、生活調適等壓力。親職壓力各分項內容如下：
1.幼兒教養：包括父母親擔心孩子的健康、發展、偏差行為、學習，以及管教問題等6題。
2.外界環境：包括擔心孩子的成長環境、教育問題、安全、難以適應環境、受不
良同伴影響，以及陪孩子的時間太少、很難找到合適的幼兒托育對象或機構等7題。
3.親子互動不良：包括與孩子關係不良、溝通不良，以及覺得孩子很難照顧養育等煩惱，共9題。
4.生活調適：包括有了孩子後，影響到工作時間、生活作息及生活習慣改變、較無法做喜歡做的事、為人父母的角色比預期中的困難等7題。
5.人際互動：包括有了孩子後，引起夫妻或親友間的衝突，較無法參加朋友或社交活動等壓力，共8題。
陳若琳、李青松（2001）所得出的親職壓力因素，大致與Abidin所提出的「親職愁苦」、「親子互動失調」以及「困難兒童」的短型親職壓力因素相符，但是又多了我國雙薪家庭幼兒父母親特有的對外界環境壓力的感受，包括對幼兒安全、教育與環境等問題的擔憂。研究結果顯示，樣本中的父母親對於各構面的親職喜悅感受愈多，在親職壓力的困擾程度較低；反之，如果對親職喜悅的感受較低，在親職壓力的困擾程度則較高。
第四節
家庭教育需求之相關研究
瞭解學習者需求是從事成人教育及課程方案規劃及決策的重要依據（Knowles,1980;MacDuff,1994）唯有確實掌握服務對象的需求方能滿足學習者的需要，多數成人教育的文獻亦提出需求評估的重要性，魏惠娟（1997）指出需求評估是利用有系統的方法來蒐集相關資料的一種連續過程，也是減少現狀與期望狀況之間差距的工具。故在探討新手父母親職壓力與需求，必須瞭解這個群體的學習需求，探討所需的教育內容及活動類型。然而，需求是一種存在個人內在的心理狀態，不易由外在行為觀察更不適合由他人做決定，故如何運用需求評估或需求調查的方法與技術來確實掌握對象的需求便成為一重要課題，本節擬先探討需求的概念與類型，再說明需求評估的意義與方法。
一、學習需求的類型
成人教育學者Knowles（1980）認為需求有二種：一為基本的人性需求，另一為教育需求。前者係建立在Maslow（1970）的需求體系之中；教育需求則是指個人實際能力與必須具有或期望具有的能力之間的差距，經由學習可縮短之間的差距。若個人愈能確實掌握自己的教育需求就越能觸發學習動機，且當個人的教育需求與組織或社會的期望符合時，則會有更有效的學習。
成人教育的範疇，『規範的需求』是指由專家界定的需求內容，其較接近真實的需求，然而專家可能未必了解學習者的背景特徵及生活情境，故有時並不足以成為真正的需求。而『感覺的需求』是指由學習者對自身問題的洞察及期望而產生，由於學習者侷限主觀的價值判斷，對於未曾接觸到的事物不會感覺需要，所以感覺需求未必是真正的需求。Kowalski指出成人在選擇參與學習活動時具有很大的自主性，經由感覺需求能展現個人參與學習的強烈意願，成教工作者會參照學習者所缺乏的知識、態度及技能、學習機會，來規劃有興趣的學習項目，且所謂『需求』乃是主觀建構（蔡秀美，1997），因此感覺需求隱含著真實的需求，重要的是從事需求評估時能參考多層面的需求以進行探討，而本研究即融合規範的需求及感覺需求的調查法進行資料蒐集。（引自陳玉梅，1998）。
二、壓力與學習之間的關係
因應是因內在需求（得到平衡），和外在需求（壓力事件）而做的整合，並維持對環境要求改變之反應能力所採取的行動。Lazarus＆Folkman（1984）對因應的界定是：『個體改變其認知及行為來處理經認知評估，感覺到壓力或負向情緒現象』。
Pearlin＆Schooler認為生活壓力因應策略可分為三個向度來看，即行為向度、認知向度及情緒向度，其分別的策略是：
（一）個體直接去處理問題本身，經由協商、交涉、妥協等行為而降低或除去問題。
（二）個體經由自己的認知層面，將問題的性質改變，如綜合化使問題不再對個體有威脅，而不管問題是否真正解決了。
（三）個體只處理或控制自己的情緒，這或因未認知問題的癥結，或因缺乏處理問題的技巧，只能消極的處理因問題而產生的情緒，而這三種因應策略在實際生活中所表現出來的主要因應行為是協商行為，理由化行為和情緒排遣行為（引自陳滿樺，1989）。
本研究擬針對生活壓力與壓力因應策略的『理性學習應對模式』間做一探討。成人教育學者Knowles（1976），指出一般成人從事學習動機之一係對當前生活問題產生壓力的反應，而教育與學習是解決生活問題能力的立即應用亦為本研究主要探討點。
家庭生活教育是一種處理問題、預防問題及發展處理問題能力的教育活動（周麗端等，2000）。當時的提倡者認為，只要提供人們適當的家庭生活學習活動，那麼離婚率就會下降、兒童也可以得到合宜的教養、家庭的制度也得以保存。
第五節
影響新手父母家庭教育需求的相關因素
筆者依據相關研究的探討，將影響新手父母家庭教育的相關因素分為三類，茲分述如下：
一、個人層面
（一）年齡
研究顯示在二十幾歲到三十出頭生育的婦女與二十出頭的生育婦女其親職經驗是不一樣的。三十歲以後生產的夫婦經濟的穩定性比年輕夫婦好，這些家庭的婦女傾向同時追求事業與親職，而其丈夫們亦比年輕的丈夫較會照顧孩子。相同的，另一份的報告指出，晚生育的夫婦傾向把照顧孩子和家事定義為共同的努力。媽媽與學齡前的孩子亦有較好的互動，而且強調創造性和娛樂性的兒童照顧。晚生育的夫婦會分擔家事，因為家事分擔的模式在孩子出生前已建立。年紀較大的男人則有自發性參與親職（Coltrane,1992）。
Jordan（1982）研究發現年齡大的母親較年輕母親壓力大。而Lewis（1989）則發現年齡愈高的婦女，親職角色壓力愈低（引自林寶玉,2003）。國內的研究則發現，婦女年齡在21至40歲、長子女在幼兒期或幼稚園階段，婦女所感受的壓力及衝突都比其他年齡層的婦女為高（戴智慧,
1984），30歲以下的母親感受較大的親職壓力，其親子互動關係比31至35歲及36歲以上的母親差，且覺得其子女愈難照顧（任文香, 1995）。
但Carse等人1981年對父母親職教育需求進行研究，將年齡列入自變項之一，結果發現年齡與親職教育需求之間並無顯著相關，因此「年齡」與「家庭教育需求」的關係有待進一步驗證。
（二）性別
國外有很多關於親職壓力的研究，根據Abidin所建立的親職壓力量表常模，在所有分量表上，母親感受的壓力都顯著高於父親﹙Abidin,1990﹚。且女性如果家中有幼兒，較易將家庭有關的體驗帶入工作場所（Creuter,1984）Rossi,1968年、Steffensmeier,1982年也提到，女性對初為人父母有負面的感受。國內的研究則發現，父母親的親職壓力面向有所不同，如母親較擔心教養子女的問題，而父親比母親擔憂自己生活上的調適及親子互動的關係（陳若琳、李青松,
2001）。
（三）教育程度
有研究指出教育程度愈高，母親的焦慮症狀或親職壓力愈低（陳秋瑩, 1991; 任文香, 1995; 羅高文, 1997; 陳若琳, 2002）。Steffensmeier（1982）在其成為父母的轉變研究中，也指出教育程度愈高的父母，其為人父母的滿足度愈低。
陳若琳、李青松（2001）的研究則指出，高教育水準的雙薪家庭父母親在大多數親職壓力構面的感受較高，也許是因為高教育背景父母親的工作成就壓力較大，所以在親職角色扮演上，也感受在親子互動以及生活調適等的較大壓力。
（四）就業狀況
在社會變遷下，雙薪家庭已經成為一個趨勢。當夫妻兩人都有事業與工作時，首當其衝的必然是他們的婚姻與家庭（簡春安, 1996）。許多研究結果顯示，職業婦女中，工作、妻子、母親的角色壓力對她們生活壓力的影響，比對家庭主婦﹙母親、妻子兩種角色﹚的影響力大，而以母親和工作者的角色衝突最高﹙任文香,
1995; 戴智慧, 1984﹚。
五、結婚年數
由受訪者自填結婚於民國幾年並可於統計分析時，依需要將結婚年數轉換為5年以下、6到9年、10年以上。
二、子女層面
（一）子女的性別
在子女的性別方面，Abbott＆Brody（1985）之發現有兒子的母親比有女兒的母親婚姻調適差；而Morgan等人（1988）之研究則顯示兒子使父親感到更大的義務，所以減低了父親婚姻破裂的危險性。國內蘇建文（1985）對504名嬰兒母親養育嬰兒方式的調查中，發現性別因素在母親的感覺項目中較為顯著，如生男生的母親覺得自己與先生關係更加親密更好者的百分比（60﹪）較生女嬰的母親人數百分比（16.67﹪）高。大體而言，在國內有關父母親生活調適的相關研究中，子女性別較少觸及（張芳蘭，1991）。
（二）是否是期待中出生
在孕育一個小生命時，是否是父母所期待下出生，是父母親的主觀感受，研究指出，在為人父母時，如果對於子女的存在感受到正面的意涵與喜悅較多，相對地在履行父母角色時所感受的壓力較低，如果父母親對於子女的存在感受到正面的意涵較少，在履行親職角色時，父母親所感受的壓力較高（陳若琳、李青松，2001）。
三、家庭層面
（一）家庭結構
祖父母及外祖父母是育兒的重要資源，尋求代間協助，無論是經驗的分享或情感的支持，對於為人父母者均有相當大的幫助；然而代間的協助中，亦會出現育兒觀念、態度不一致的情形﹙林如萍, 2001a﹚，因此，新手父母是否與上一代同住，其對父母親職壓力的影響如何，則值得進一步探究。
（二）社經地位
有研究發現親職壓力與母親社經地位有顯著相關，社經地位越低的母親，親職壓力越高，母親對於勝任感、依附性、角色限制、抑鬱、夫妻關係所感受的壓力越大（羅高文, 1997）。教育程度、職業與家庭收入三者往往是評估個人社經地位的指標。國外的研究亦指出，教育程度、就業、收入與母親親職壓力有顯著相關
（引自任文香, 1995）。收入愈高，母親親職角色壓力愈低（任文香,1995）。
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