論 述 家 庭 教 育
林明良 嘉義大學家庭教育研究所研究生
壹、前言
知識爆炸，科技發展，社會變遷，傳統的家庭教育功能式微，家庭必須仰仗其他家庭之外的人或社會機構，來支持和教育。工業化和都市化的趨勢，更是家庭教育的濫觴。家庭教育協助家庭完成教育工作，改善家庭生活，減少由家庭衍生的社會問題。
一、家庭生活教育的定義
西方國家並沒有家庭教育這個名稱,美國在學術上，有家庭關係(family relation)一門，其包括家庭生活教育(family life education)次領域。由於社會的變遷，家庭生活教育的定義，也有些許的改變。
(一)、Avery 和 Lee(1964)認為，家庭生活教育是教師自覺或不自覺，用來幫助學生，發展其人格或潛能，使成為現在或未來家庭中，有能力的一分子之所有學校經驗，這種能力是要讓個體能解決他自己的家庭角色中獨特的問題。
(二)、Tennant(1989) 認為，家庭生活教育是專注於成人日常生活的效能，包括與他人的關係、因應生活事件及了解個人潛能。
(三)、Arcus(1993)認為，NCFR（National Council on Family Relations）所訂美國家庭生活教育的定義，包含三大領域---兒童、青少年及成人觀點；七大內容---人類發展及性，家庭人際關係，家庭互動，家庭資源管理，親職教育，家庭倫理，和家庭與社會。
然而，這樣的定義卻遭人非議存疑:
(一)、範圍太廣，從花的擺飾到性教育、經濟、駕駛教育、烹飪和謀生；樣樣通，樣樣鬆。
(二)、將家人互動歸類為教育問題的合法化，輕忽了生態環境的影響力。
(三)、家庭生活教育是以個人或家庭單位為主，只強調家庭環境，忽略社區或政府機構。
. (四)、只強調實務性家庭生活教育，忽略理論性家庭生活教育的研究方
法。
(五)、家庭生活教育是問題中心或發展潛能，家庭生活教育不宜受限問題中心，宜包括知、情、意及家庭發展潛能。
二、家庭生活教育的理念可由四個向度來陳述之:
(一)、原則論(Rationale)強調，家庭生活教育的理念是，解決問題、防範問題及發展潛能。
(二)、目的論(Purposes)重視，家庭生活教育的理念是，強化和增進個人及家庭福祉。
(三)、內容論(Content)主張，家庭生活教育的理念是，Arcus(1993)所認定的NCFR所訂美國家庭生活教育的定義；包含三大領域---兒童、青少年及成人觀點；七大內容---人類發展及性、家庭人際關係、家庭互動、家庭資源管理、親職教育、家庭倫理、和家庭與社會。
(四)、操作論(Operational Principles)認為，家庭生活教育的理念是，適合個人及家庭終身學習、滿足個人及家庭的需求、研究訓練的多向度、實施專業的多元化、適合不同家庭環境、採取預防勝於治療的方法、尊重不同家庭價值觀、需要有證照的教育者成功地完成其目標。
近代在學術研究上則強調用分析法探討文獻，企盼從中找到蛛絲馬跡，以為假設或建議,但有幾個問題值得思考:
一、假設的基礎是什麼和家庭生活教育的中心是什麼？
二、假設的合理性及可靠性。
三、假設已不再適用，奠基於假設的家庭生活教育方案，要實施到何程度?
四、假設家庭生活教育是可以防範問題的，則學習者學得越多，越能面對問題，但事實是如此嗎?
五、家庭生活教育參加者和未參加者，有何不同?
六、文獻上所提供的治療方法和教育方法，只是反映不同論點而已嗎?此議題的詮釋，如何影響家庭生活教育特質?
七、文獻反映出：家庭生活教育參加者的迫切需求及問題導向，使得家庭生活教育者，認為問題導向帶來的困擾更甚於問題，其如何影響家庭生活教育概念的特質及實施時會發生什麼現象，值得吾人深思。
八、家庭生活教育目標衍生的一致性或較高層次的次級目標，有助說明家庭生活教育概念嗎?及如何呈現其不同呢？
總之，這些問題不再只是學術上的探討，而是在家庭生活教育領域中，理論、實徵和實務發展上整合的一大步。
貳、家庭生活教育的演變發展
家庭生活教育歷經聯合期(Coalescence)、萌發期(Emergence)、成形期(Crystallization)、擴張期(Expasion)和確立期(Entrenchment)而漸具規模。回顧過去，瞻望未來，吾人要體認的是：
一、家庭生活教育不能單打獨鬥，須結合各個學門、專家和通才一起來統整。
二、改善理論架構和研究方法、實徵、分析觀點和詮釋方法，整合應用。
三、「公開或私下介入」的定位問題。
四、重視跨國文化的全球性家庭生活教育策略。
參、家庭生活教育的介入層次
家庭涉入的層次模式(The Levels of Family Involvement Model LFI)，可以做為提供設計家庭生活教育活動方案的重要指標，其包括五個層次：
一、對家庭很少量的介入(Minimal Emphasis on Family)
因為法律或制度的因素，才介入，主要對象是父母。
二、資訊與建議(Information and Advice)
提供有關家庭親職、孩子發展的資訊，在團體中，鼓勵父母以合作的方法、自我坦露、能清楚溝通，而提出問題以獲得回饋。
三、情感與支持(Feelings and Support)
在開放和支持的團體中，提供同理心的傾聽，引導坦露個人的情感和故事，並針對家庭的個別問題，提出建議，以解決問題。
四、短暫但集中的介入(Brief Focused Intervention)
以高風險情境的家庭為介入對象，且不是一對一的親子問題，而是多重互動的教養問題。教育人員需要專業訓練，並在實務上需要取得父母的認同。
五、家族治療(Family Therapy)
已超出家庭生活教育的範疇，透過家庭成員互動及家庭系統的改變，來達到治療目標，增進親子關係，促進親子互動，改善子女行為。
肆、思考問題代結論：
一、家庭較重視子弟的事業成就、金錢收入等，而不重視其傳統倫理等觀念，令人引憂。
二、以支持系統向度而言，家庭的支持系統包含那些?又如何聯繫與互動?
三、家庭資源管理項目為何?
四、人類發展及性項目，青少年及成人階段，宜加強約會教育。
五、親職教育，宜重視子職教育和世代倫理教育。
六、政府扮演支持性角色，降低門檻，鼓勵成立基金會；家庭教育活動也可以公辦民營。
七、家庭教育工作者的價值觀，應該如何定位?
伍、參考書目
一、中文部分
林淑玲(1990)。家庭與家庭教育。載於中華民國家庭教育學會主編，家庭教育
學（頁8,11-13,17-21,29-30）。台北：師大書苑。
廖永靜(1990)。社會變遷、家庭變遷與家庭教育需求。載於中華民國家庭教育
學會主編，家庭教育學（頁66-67）。台北：師大書苑。
曾瑞真(1993)。親職教育模式與方案。台北：天馬文化。
二、英文部分
Arcus. M.E., Schvaneveldt. J.D.,＆Moss.J.J. (1993)。Handbook of Family Life Education. 1,1-29.Sage Publications，Inc.