淺談家庭教育與介入
嘉義大學家庭教育所研究生廖純雅
一、研究動機
家庭教育法已於民國九十二年一月七日立法院審議通過，並於民國九十二年二月六日公佈施行，顯示國內已開始重視到家庭教育的重要性。
在一個家庭中，夫妻關係是家庭和諧與否的重要關鍵，夫妻次系統若出現問題，將危及親子次統、手足次系統，造成家庭系統的不健全。為了使男女雙方在建立家庭之時，能對兩性相處及家庭經營之道有初步的瞭解，家庭教育法第十四條規定直轄市、縣﹙市﹚主管教育行政機關應針對適婚男女，提供至少四小時婚前家庭教育課程，以培養正確之婚姻觀念，促進家庭美滿；必要時研訂獎勵措施，鼓勵適婚男女參加。
為了建構學童及青少年正確的家庭教育觀念，家庭教育法第十二條規定，高級中等以下學校每學年應在正式課程外實施四小時以上家庭教育課程及活動，並應會同家長會辦理親職教育。各級主管機關應積極鼓勵師資培育機構，將家庭教育相關課程列為必修科目或通識教育課程。該條文亦提到學校必須會同家長會辦理親職教育，因此除了孩童的家庭教育觀念植入外，另一方面也希望家長能配合改變與成長。這是一項十分先進的法令，若能從小獲得正確的家庭教育觀念，以及表達、互動、溝通的方式將有助於未來的兩性交往、夫妻關係及為人父母的態度。
雖然國內的家庭教育已慢慢受到重視，但其成效如何呢？是否如同大家所預期的，接受家庭教育之後，夫妻相處與家庭經營情形會更好呢？這就值得我們深入探討了。研究者相信四小時的婚前教育課程是絕對不可能足夠的，但若年輕男女能因此對於正確的家庭觀念有所啟蒙或頓悟，那就值得了。
二、家庭教育的意義與範疇
（一）家庭教育的定義
民國九十二年二月頒布之家庭教育法所稱之家庭教育，係指具有增進家人關係與家庭功能之各種教育活動。黃廼毓則（1988）認為，家庭教育是父母在家庭裏對其子女施之教導；實施的場所以家庭裡為主，教育者是父母，接受者則是子女。黃廼毓的想法與王連生（1980）所述之狹義的定義較為相近，「學前兒童在家庭中接受的教育，即父母幼兒所施之情感生活之指導，與道德觀念之養成。」而王連生所述之廣義定義為「一個人自生至死，受家庭環境、成員、氣氛的直接薰陶或間接影響，在情感生活的學習上、倫理觀念的養成上、道德行為的建立上，獲得身心健全發展的指導效益。」
彭淑華（1995）為家庭教育所下的狹義定義為：「對發展中的兒童，在日常生活中，父母有意識、有計劃的指導，使子女的思想、行為達到雙親所預期的結果。」廣義定義為：「個人從出生到死亡在家庭環境中、受家庭成員之言行舉止、家庭氣氛的薰陶，在無意識中耳濡目染，產生相互學習潛移默化的教育」。
林淑玲（2003）則指出家庭教育是「為健全個人身心發展，營造幸福家庭，以建立祥和社會，而透過各種教育形式以增進個人行家庭生活所需之知識、態度與能力的教育活動。」
徐一帆（2000）經歸納認為家庭教育是個人從出生到死亡，在家庭環境中，受到家庭成員互動、氣氛的影響，以及從學校、社區或機構中學習到各種相關的知識，使得個人在認知、行為和態度上產生改變，進而增強家庭功能的學習歷程。
由以上的家庭教育定義發展,可得知原先的家庭教育定義較為狹隘，僅限定於父母在家對子女的教育，之後發展至個人終其一生受家庭影響之部分，最後，個人在家庭之外，獲得到增進家庭生活的知識或能力之教育活動皆屬之。因此，家庭教育涵義趨向於任何增進個人及家庭生活之教育活動。
（二）家庭教育範圍與內涵
家庭教育工作內容範圍十分廣泛，彭淑華因此建議配合工作對象、工作範圍做有系統的規劃，並列出國外常見之家庭有關活動內容供各縣市家庭教育中心參考辦理，包括（引自徐一帆，2000）：
1.發展理論與實務：個人身心發展與家庭、社會環境關係及其輔導。
2.家庭生活週期理論：使了解不同階段成員可能遭遇之不同問題及其調適方法。
3.角色理論：家庭成員角色任務之認識與實踐。
4.弱勢族群之照顧：單親家庭、原住民家庭等。
5.吸引男性（父親）參與之策略：內容考量、時間、地點之安排。
6.建立正確育子觀念：包含一般兒童身心發展、有效能父母策略。
7.因應需求：考慮各層級父母之不同需求。
8.隔代教養：鄉村祖父母親職學習。
9.與父母探討特殊化問題之處理：如兒童虐待、吸毒、校園欺虐、青春期問題等。
10.重視調適重建工作：離婚人士之諮商、教育與學習。
11.家庭休閒活動。
12.倫理道德、價值觀。
13.其他與家庭生活知能相關主題。
林淑玲（2003）經研究發現，高中以下教師認為家庭教育之內涵應包括以下十四個向度，其所涵蓋的範圍亦較廣。
1. 婚姻教育
(1)
瞭解婚姻與家庭之內涵。
(2)
具備婚姻適應與家庭溝通之能力。
(3)
瞭解婚姻的真諦。
(4)
瞭解婚姻中愛的成長與蛻變。
(5)
建立婚姻生活的共識。
(6)
能夠包容婚前與婚後的轉變。
(7)
瞭解自己對婚姻的期望。
(8)
培養婚姻問題的調適能力。
(9)
培養雙生涯家庭的適應能力。
2. 家庭倫理教育
(1) 建立適當的家庭倫理的觀念。
(2) 瞭解家庭結構與功能。
(3) 瞭解家人之間的關係。
(4) 瞭解與父母相處之道。
(5) 瞭解家庭系統的互動關係。
(6) 瞭解自己家庭中家規的類型。
(7) 培養對於家規的適應能力。
3. 家庭與社區關係
(1) 瞭解婚姻的法律常識。
(2) 瞭解夫妻財產制之法律常識。
(3) 瞭解人口老化的問題。
(4) 瞭解與個人家庭成員相關之訊息。
(5) 瞭解家庭與鄰居、社區互動的關係。
(6) 瞭解社區所提供的家庭服務。
(7) 瞭解各種與家庭有關之行業發展的現況與趨勢。
(8) 瞭解高齡化社會的家庭問題。
(9) 瞭解藥物濫用的原因與對策。
(10)
瞭解家庭消費的定律。
4. 離婚教育
(1) 瞭解父母與子女之間法律常識。
(2) 培養離婚問題分析及處理能力。
(3) 培養外遇問題分析及處理能力。
(4) 瞭解美滿婚姻的要件。
5. 家庭資源管理
(1) 加強家庭垃圾分類、資源回收的概念。
(2) 提昇美感，就現有資源改善住家、房間或教室的環境。
(3) 能具備正確之家庭保健常識。
(4) 能辨識家庭中常見之身心異常狀況，並做簡易之處理。
(5) 應用食物與營養之知能，以維護家人健康。
6. 單親家庭
(1) 瞭解婚姻失調對家庭教育的影響。
(2) 瞭解單親家庭現職教養的問題。
(3) 瞭解子女行為偏差的原因與家庭因應之道。
7. 兩性與教養
(1) 培養家庭壓力調適的能力。
(2) 瞭解教養的意義。
(3) 瞭解愛情與婚姻的意義。
(4) 能將正確的兩性平等的觀念運用於家庭關係上。
8. 家庭溝通
(1) 建立共同決策家庭事務的協調能力。
(2) 瞭解家庭溝通的功能與目的。
(3) 瞭解家庭常見的溝通模式。
(4) 建立和諧家庭溝通協調技巧。
9. 婚前教育
(1) 瞭解愛情、婚姻與親密行為的意義。
(2) 瞭解婚前性行為的後果。
10.家庭危機
(1) 培養家庭危機的應變能力。
(2) 瞭解家庭暴力及其處理之道。
11.家庭功能
(1) 認識家庭及婚姻之中的兩性關係。
(2) 瞭解家庭的功能。
(3) 瞭解幸福家庭的特質。
12.培養面對家人死亡與臨終闗懷的處理能力
13.瞭解糼稚期、青年期、成年期的行為發展與心理適應
14.瞭解節育、優生的意義
家庭教育法亦針對家庭教育界定其應有的教育範圍與內涵，只是其範疇較前二者狹隘，內容如下：
1. 親職教育。
2. 子職教育。
3. 兩性教育。
4. 婚姻教育。
5. 倫理教育。
6. 家庭資源與管理教育。
7. 其他家庭教育事項。
三、家庭教育介入模式
Doherty提出的「家庭介入模式的五個層次」可以幫助家庭教育者對於此議題有較清楚的認知（引自郭春松，2003）。
層次一：對家庭最少量的介入﹙Minimal Emphasis on Family﹚
重點大多聚焦於制度或組織，而非家庭或家庭成員。因此在此層次中所包含的父母和家庭成員的活動或方案，只是因為法律上的規定或制度上的要求，殊少考慮到父母或家庭成員的需求或興趣。例如親師座談會。
層次二：資訊與建議﹙Information and Advice﹚
此層次包含和家庭成員分享在兒童發展、親職、家庭互動等議題上的相闗識與訊息。主要的重點是能對大多數處在低危險情境中的家庭提供重要的資訊。
層次三：情感與支持﹙Feelings and Support﹚
除了包括層次二的活動、知識及技巧外，又增加了父母或家庭成員的感覺及經驗，並藉由這些人的袒露作為教育過程的一部份。層次三結合了認知與情感，普遍被視為大多數家庭教育活動中最適切的介入層次。
層次四：短期焦點式介入﹙Brief Focused Intervention﹚
在層次四中，家庭教育者應評估並有計畫地協助父母面對困擾的親職教育問題、更廣泛的家庭互動模式和更大的系統問題。此一層次適合有特殊需求的家庭，亦即有高危機的家庭。因此，層次四的介入問題，不只是一對一的小孩議題，它牽涉到父母與另一共同父母或與其他家庭成員，或與處理小孩問題專家的互動問題。
層次五：家族治療﹙Family Therapy﹚
層次五已經超出了家庭教育的範圍和任務了。家族治療主要涉及改變家庭互動的模式以處理嚴重的心理及家庭問題。層次四是侷限在親職教育的議題；層次五則涉及夫妻闗係、原生家庭的問題或家庭成員的精神問題。第五級所面對的問題主要是處理個人強烈挫折感，或人際間的衝突與矛盾，或家庭成員抗拒改變的情況。
家庭教育的介入方式，亦可以從三級預防的觀點來看。所謂三級預防指的是初級、次級（或二級），及三級的預防工作。家庭教育是一種教育努力，因此在教育、輔導或諮商，及治療的層次上，家庭教育所從事的活動是屬於預防性的工作。初級預防是指在還沒有任何徵兆，生活運作也維持平常的狀況下所從事的學習或教育活動。次級預防是針對已出現最輕微的徵兆，初步的徵兆所規劃的方案。這個階段的問題還沒有很嚴重，但如果不加以重視或處理，可能繼續惡化並危及家庭生活品質。三級預防指問題開始危及日常生活秩序，造成困擾所進行的補救性處遇（林淑玲，2003）。
由於家庭教育工作是屬於預防層次，而非屬於治療，因此家庭介入的重點將放在教育部份，故不討論輔導、諮商及治療的部份。
四、家庭教育介入的成效
目前國內對於家庭教育介入的研究多以小團體輔導為主，因一般的座談會難以掌控家長參與的情況以及其背景資料，在測量上也比較困難，因此，小團體就被視為最適合的介入及研究方式，也就是Doherty家庭介入模式的層次三：情感與支持，除了知識與技巧的教導外，還包括成員彼此的袒露與支持，成員在被完全接納時，更願意接受新資訊。目前研究論文的主題多為親職教育，其中包括父職教育及母職教育；學生方面則多為兩性方面的議題。其它如婚前教育、子職教育、倫理教育、家庭資源與管理教育等方面的研究較為缺乏。
根據研究者所收集的資料中顯示（參見表1），大部份的教育方案多具有正面的評價與效果，有些甚至具有延宕效果，也就是在方案結束後，父母的親職能力與溝通技巧仍繼續增進與改變。在郭佳華（2000）、邱瑞芳（2002）、林燕卿（1998）、邱獻輝(2000)等人的研究都發現親職教育能增進父母與孩子的溝通技巧與方式。林平烘（2000）、林燕卿（1998）亦提到能增進父母自覺。林燕卿（1998）的研究甚至發現方案具有延宕效果，也就是方案具啟蒙作用，使家長在親職能力上不斷地進步。
許多研究亦表示因小團體課程僅進行數週左右，效果仍然有限，許多研究未能達到顯著效果。例如邱瑞芳（2002）的研究家長在兩性議題方面的態度與親子溝通的討論氣氛部分，沒有顯著差異。黃孟姬（2002）也提出說明其研究在情緒管理態度無法透過團體輔導獲得立竿見影的效果，生理知識與情緒適應都不具長期性的輔導效果。張子正（1988）研究亦顯示子女並未知覺其母親的管教方式有顯著改善。因此，可以得知，教育要獲得效果並非短期間可以達成，絕非家庭教育法所規定的婚前四小時就已足夠了。
表1 國內家庭教育成效之相關研究
|
研究者 |
年代 |
研究主題 |
期間 |
研 究 發 現 與 成 效 |
研究性質 |
|
林燕卿 |
1998 |
親職性教育介入 |
六週 |
1. 親職性教育方案介入有助於家長之溝通行為。
2. 親職性教育的介入具有延宕效果，使家長產生自覺，並於實驗結束後，能持續成長。 |
量化研究 量表 |
|
翁毓秀 |
1998 |
單親母親親職壓力團體諮商 |
八週 |
1. 單親母親在親職能力上有具體的效果，在親職角色投入、角色限制上無顯著改變。 |
量化研究 量表 |
|
張子正 |
1998 |
親職訓練團體方案 |
十週，共三十小時 |
1. 方案實施能夠改善母親在教養子女時所持有的觀念與態度，共能夠顯著增進母親的管教行為。
2. 子女的常規行為亦有改善，但子女並未知覺母親的管教方式有顯著改善。 |
量化研究 量表 |
|
邱獻輝 |
2000 |
親子溝通諮詢團體效果 |
每週一次，一次二小時 |
1. 親子溝通諮詢團體可提昇正向溝通技巧、避免負向溝通方式，使用子女所偏好的溝通方式，而具有問題解決之功能，進而有效解決親子溝通問題，促使家庭動力的改變。 |
量化研究 量表 質化研究 團體評鑑 |
|
郭佳華 |
2000 |
父親參與父職教育方案因素 |
八週，共十六小時 |
1. 本方案提供父親重新建構其家中的角色定位，有助於家人關係的提昇。
2. 能協助父親主動談論內心感受，增進溝通的技巧。 |
質化研究 訪談 |
|
林平烘 |
2001 |
四個月 |
1. 參與的家長能增進人際關係、家庭經營之覺察與自我改變，亦能覺察親職的重要性，學習有效的親職技巧。 |
質化研究 訪談 團體評鑑 |
|
|
邱瑞芳 |
2002 |
親子兩性議題溝通方案 |
三週，共十五小時 |
1. 家長在兩性議題方面的態度與親子溝通的討論氣氛部分，沒有顯著差異。在親子溝通的溝通方式上有顯著的助益。 |
量化研究 量表 |
|
黃孟姬 |
2002 |
國小六年級女生月經知識與情緒適應之研究 |
一次六十分鐘，共十二次 |
1. 生理知識透過團體輔導有顯著增加與成長。 2. 情緒管理態度無法透過團體輔導獲得立竿見影的效果。 3. 生理知識與情緒適應都不具長期性的輔導效果。 |
|
資料來源：研究者整理
五、結語
家庭教育雖慢慢獲得重視，但研究者卻十分憂心目前國內推廣的成效不彰，未能達到全面普及。研究者身為一線的教師，卻發現願意參與學校親職教育的家長比例實在很低，且願意參與者，大多是屬於有自覺型父母。而被認定真正有需求的高危險群父母卻沒有意願或不願意花時間參與親職課程，因此，此問題成為有心推展家庭教育的人最頭痛的難題，有心想提出協助，怎奈有需求者卻未認知到自己的需求。教育是漫長的過程，只盼望能經由政府、學校及社會的積極推動，盡快彌補時代快速變遷所造成家庭教育無法銜接的落差。
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