教育時事評論9
南華大學教育社會所研究生
強詞奪理的推卸遊戲，何時方休？
南華大學教育社會學研究所
黃千芳
閱讀高中校園性侵事件的相關報導，實在令人寒心。又是一樁欲息事寧人、大事化無的醜陋事件！
A教官說：「『心疼』女學生被施暴，但不知被性侵，若是知曉，豈有不通報之理？」B教官說：「在安撫女學生之時，只聽見她大喊「那男生威脅殺我全家」，完全沒有聽到「性侵」兩字……」
試問，身為一位教育人員，對於學生的關照就只達到「心疼」的程度嗎？當覺察到學生反常的情緒或行為時，你難道不需要更下功夫、細細地嘗試瞭解並幫忙解決他所遇到的困難嗎？更何況你已經知道他遭受了校園暴力的危險。
試問，身為一位知識份子，難道不懂得設身處地地為他人著想嗎？在傳統價值觀的文化影響下，性侵害終究是難以啟齒的不堪，更何況面對一位飽受驚嚇的少女，教育者竟然還在錙銖必較於「語詞上的口供」，而拋棄應負的、更深層重要的教育責任。
也許有人會質疑我的片面之詞－－你也只是看了某幾家報紙的報導，而沒有真正在事件中呀！也許你也陷入羅生門的混戰中呀！－－但我真的希望，停止懦弱的推卸遊戲、停止逃避的官方說法吧！教育者應該要重視其身教言教，應該要真真正正地關心學生，而不是總是在惡事發生後辯解、道歉，這些都於事無補於受害者的二次傷害。
課桌椅何時全都換？
南華大學教育社會學研究所
許倪瑋
教育部從民國87年下半年起共撥出20億元，目的要逐年、全面汰換國小課桌椅，到去年為止，「理論上」國小課桌椅應該已全部更新，但日前新聞報導新式課桌椅中看不中用，甚至換課桌椅的計畫「虎頭蛇尾」，到現在還是有學生必須使用舊桌椅。
以筆者目前任教的學校來說，適合低年級的孩子課桌椅庫存量都沒有問題，但是中、高年級的孩子課桌椅卻常常不夠用，現今的孩子普遍營養攝取較充足，身高發育也很快，當初教育部規劃配給學校的課桌椅，在沒有持續調整供給數量下，學校的儲藏室也出現低年級適用的課桌椅剩太多，高年級的課桌椅卻數量不足的現象。結果還要犧牲使用科任教室的學生，明明是高年級的科任教室，課桌椅的高度卻普遍太低，學生上起課來不但不舒適，長期下來也容易出現姿勢不良、影響視力等問題，課桌椅問題當然是急需解決的要務。
最近教育部也打算提出「課桌椅交換平台」的計畫，立意當然美好，但筆者認為學生課桌椅的交換往往都要等到開學後，前提是必須先進行完身高體重測量，教育部認為在新學年開學前就可以完成交換計畫，也不禁令人質疑交換平台運作後，真的可以從此讓所有的學生都不再忍受過低或過高的桌椅了嗎？
學生安全權益，看到了嗎
南華大學教育社會學研究所
陳佳汶
日前傳出安親班交通車違規事件，娃娃車竟可塞下近20位學童，學生安全問題令人擔憂。台灣普遍現象之一，就是補習班、安親班、才藝班等所謂課後輔導班設立最多。但是真正合法立案的業者卻不多，根據教育局統計資料，在台北縣已立案補習班有一千七百九十七家，未立案的有一千兩百六十四家。在北縣未立案營業的補習班竟佔一半的比率。況且單在北縣補習班的設立就已高達了三千多家，台灣各縣市的補習班總量更為可觀，各縣市也都有未立案補習班營業的情況，突顯了在法律上的漏洞。
且當新聞記者訪問安親班負責人時，負責人竟將學童安全問題丟到家長身上，認為若不滿意而要提升學童安全考量的話，交通車車、司機與相關事務應由家長出錢。此將球拋給家長經營心態、讓家長與學生負擔經營的成本，應加以取締「只顧營業收益卻枉顧學生的權益與安全」此經營態度的安親班，禁止立案營業。
筆者相信安親班娃娃車違規事件，並不是單一個案，安親班或補習班的問題也不止這一個，相關單位應該要徹底執行公權力，隨時稽查補習班的安全設施、教學環境、師資等是否符合營業的要求標準，否則就應禁止營業。讓學生能夠在安全無虞的環境中學習。不要總是等到事件發生了，才能事後檢討與補救防範。
另外，家長在選擇安親班時，應以學童安全為優先考量•不要存有「不會這麼倒楣發生在我身上」的僥倖心態，反而會在無形中助長業者有恃無恐的經營態度。課後輔導機構的設備、環境及師資，對學童來說都具有影響安全與人格發展的關鍵。家長應該積極抵制不要將小孩送到枉顧學童權益的安親班或補習班。不要只考慮到孩子的學習成績方面，重要的是教學環境、設備與相關人員是否具備有良好的安全觀念與環境安全，因為當生命可能遭受威脅時，不管有多好的學習效果，都無法取代安全的重要性。社區民眾也可以多多留意週遭附近的補習班，當有品質不良或危害安全的疑慮時，可以通報相關稽查人員以進行檢核，多付出一份關懷與警覺心，孩子學習的安全就多一分保障。
台灣研究型大學如何成為可能？
南華大學教育社會學研究所
林家輝
爲了加強台灣的大學競爭力，近來教育部執行五年五百億計畫，但是我們可以發現，其中大部分的資源是給台大、成大、清大、交通四所學校。其實台灣的教育改革大都仿效美國，而在高等教育改革方面也是以美國著名的研究型大學為例。但是直接移植這樣的改革，是不一定可以適用於台灣的，美國的著名大學之所以會有如此好的卓越表現，是因為他們有著相對的學術傳統所支持著，而我們台灣的教育改革總是喜歡東挖一塊西挖一塊，湊成一個自以為很好的教育體。
就以教育部要執行的五年五百億計畫來說，之前教育部還有一個追求卓越計畫，而在這五年五百億之後，好像又有一個十年一千兩百億的計畫，在這裡我只看到大量的資源、資金與人力集中的投入在重點大學當中，而教育部便是希望能在短期之內看到成效，創造所謂的世界一流大學。但教育部這樣的短視，是無法真正創造出一流的大學，教育部拿出了這麼多的經費，也都只被那些教育部所認為的重點學校瓜分乾淨，但成果在哪？對！或許我們的某幾個大學在世界排名中會進入一百大甚至五十大，但這又代表什麼呢？說不定當評鑑的標準一改，我們又落到遠遠的後面去！而這樣的短視，對於我們整體教育品質的提升又有何幫助呢？
五年五百億！我們的教育好像就是要透過花大錢來買排名，五百億不夠買到好的名次，沒關係再加，變成一千兩百億。我們的教育部就這樣和那些重點大學肆無忌憚的揮霍著人民的血汗錢，對於要如何真正的提升教育品質他們仔細想過嗎？？
別讓惡勢力入侵校園
南華大學教育社會學研究所
蕭惟友
最近黑道幫派勢力入侵校園的情況愈來愈嚴重，很多幫派為了壯大自己的勢力，紛紛把目標鎖定校園，藉以吸收更多的青少年加入。更離譜的是在北區的一名幼稚園小朋友居然也自稱是幫派成員，還招攬其他同學加入，此舉震驚了校方和老師，後來調查才知道這名小朋友的父親是一位某幫派大哥，所以有可能是耳濡目染情況下所產生的行為。但不管如何，幫派勢力介入校園已經嚴重危害了社會秩序與校園安全。從另一個角度來看，黑道幫派為何能在校園吸收那麼多青少年？追究原因，不難理解很多青少年都是成績低落、行為有偏差，在學校得不到認同；在家裡又得不到關懷，在這種情形下為了尋求自我認同只好加入幫派組織也因為如此正好讓幫派組織有機可趁，利用這些青少年的弱點，進而煽動他們加入，校園已變成這些幫派滋長與犯罪的溫床，暴力恐嚇、勒索錢財、販賣毒品等事件不斷在學校上演，嚴重衝擊校園安全。雖然警方也大舉進行校園掃黑行動，但其實只能治標不能治本，面對校園黑幫勢力問題不能只靠警察掃蕩，更重要的是如何讓這些誤入歧途的校園古惑仔改過向善並且拒絕幫派，其實他們背後都需要被認同與關心，只要學校和家庭多付出一些關懷與輔導來拉他們一把，導正他們的價值觀與偏差行為，就可以讓他們免於黑幫的荼毒，如此一來才能真正把黑幫勢力趕出校園。
孩子，你快樂嗎？
南華大學教育社會學研究所
陳姿潔
你知道嗎？國內的青少年越來越不快樂了！根據卡內基訓練二○○五的快樂指數調查報告顯示，有將近七成的青少年感到生活不快樂，相較於二○○一年的調查發表結果百分之六十五點九來說，有攀升之的趨勢。調查中特別的是，今年溝通問題首次進入青少年的煩惱事項前三名，依序第一是學業、其次為溝通、第三是抗壓力，而筆者認為調查當中〝溝通〞困擾的議題，也是造成現代青少年與父母間最大的困擾因素！
透過網路就可以跟很多不同年齡、不同背景或不同國家的人，雖然便利，但也發生不少問題。因為青少年倚重高科技工具，每天繁重學業、上網、電視、電玩及手機佔據了青少年大部分的時間，以至於青少年花太少時間在溝通練習上，使得青少年沉溺於網路交友而離家失蹤的案例時有所聞。透過網路的發達，讓資訊流通更為方便，但是我想家長們萬萬也沒想到，居然有5位國小5年級，因為受不了功課壓力，利用網路MSN聯繫，相約離家出走。由此例子也明顯看出，使用電腦的年齡層逐年的下降中，在我們讚許科技網路進步的同時，相對所引發的問題也更值得我們去深思。
前陣子講義雜誌也針對「小朋友幸福大調查」的結果發現，今年小朋友的整體幸福指數，突破過往連四年下降的趨勢而有提升的現象。但學者柴松林教授卻表示，結果雖然顯示如此，我們仍不應該覺得高興，我們應該要特別去注意那覺得不幸福的部分，因為這個社會只要有一個人，覺得不幸福，社會就還有進步跟改善的空間。筆者認為，在當今社會經濟似乎已有逐步復甦的情況下，雖然大人的世界開始變得快樂，但是否連帶也將反映在小朋友的身上？在一個學歷高築的社會下，大多數家長都抱持著「不讓孩子輸在起跑點上」的心態，所以許多家長在有多餘的財力下，供給子女們在學業方面進行更多的加強，不論是當下最熱門的英文或者是其他的各種才藝，這些加諸於孩子們身上的重擔，都將使的孩子們的學習不再是萌生於興趣，在家長的「特別」關心和期待下，都將只是增加了孩子的負擔，然而這樣的學習會是幸福的嗎？
以上，筆者認為，看來教改還是沒讓學生快樂的學習，在功課壓力不减反增的情況下，苦了孩子，也累壞了家長！
多元入學獨厚高中生 高職招生更加雪上加霜
南華大學教育社會學研究所
李春金
報載教育部有意打算從九十五學年起取消高中學生畢業滿一年才能報考技專院校的限制。看到這則新聞，不禁令人感嘆，高職學生還真是爹不疼娘不愛呀。
一般而言，高中生與高職生最大的差異是高中生的國文、英文與數學程度普遍優於高職生，而高職生則是在專業與實務表現較佳。
以現行的入學管道來看，高中生一年有參加兩次大考的機會，而高職生則是一試定終生。高中生的大考均有複選題型，答錯會倒扣，且題目較難；高職生的統測考試則是全為單選題，答錯不倒扣。以此而論，高職生參加大考，想要有好的成績，簡直是不可能的任務，然而高中生參加統測，國英數三科拿高分絕非難事。
目前軍警學校入學考試以國英數三科為主，加上歷史、地理或物理、化學。讓我們再把眼光放遠些，看看各項公職考試或研究所考試，大都必考國、英、數。很顯然，就讀高中參加各項考試較為有利，若再開放應屆高中生可報考技專院校，無異是截斷高職的活路，等於要高職關門大吉。
烏龜與兔子各有所長，如何叫牠們一起比賽？就好比高中與高職的辦學目標本就不同，又如何一起競爭呢？值得深思。
掙脫壓力的出口—自殺
南華大學教育社會學研究所
陳欣佑
近來社會上發生越來越多的自殺案件，從學生到成人皆有。似乎自殺成為了逃避壓力的出口，所有不如意之事皆可由此解脫，一了百了。自殺真能解決一切嗎？其實有待商榷，若因債務問題，則並不會因為當事人死亡而停止追討，而將曾為生者的負擔。
輕易的了結自己的生命，或許以短暫來看，是解脫了，俗事皆與我無關，但是生者呢？相信傷痛其實不會痊癒，只會淡忘，強迫自己不得不忘，畢竟生命仍是要繼續不斷運轉的，在夜深寧靜憶往時仍痛不欲生，久久不無法忘懷。
死亡並不能解決一切，不能因為壓力，而向自己的生命屈服。台北縣新莊一名高一男學生，被人發現在住家頂樓上吊自殺，死者疑似課業壓力太大。每個人都會有或多或少的壓力，端看自己如何排解調適，在認為不能承受之際，請先想一想，事情仍會有轉機，生命仍可以持續，不要吝於向旁人求助。
逃避壓力，選擇自殺，並不是解決問題最好的方法。想想！仍有許多生病的人，向天搏鬥以期能獲得生存的機會，如周大觀、梅豔芳等，他們是生命的鬥士，勇於面對自己的問題，不畏縮逃避，或許看看別人的難處，在想想自己吧，就會覺得這些壓力不算什麼？也沒有什麼事過不去的！壓力應努力克服，自殺不能解決一切！
救救學生的國語文能力吧！
南華大學教育社會學研究所
賴怡真
日前台南市教育局為國小五年級學生實施國語文能力普測，發現學生的破音字、修辭能力、詞語使用和理解能力仍有待加強，顯示國小學生的國語文能力低落，連帶影響閱讀與作文能力，這是相當嚴重的問題。
在破音字方面，學生從電視媒體接觸到許多以訛傳訛、將錯就錯的字音，產生誤讀的情形，教師未意識此現象，也可能誤導學生習得錯誤的讀音，久而久之，學生便很難糾正過來。因此，教師應注意學生容易誤讀的字，在教學過程中，提醒學生正確的讀音，藉此逐漸糾正大眾錯誤的唸法。
另外，教師更應加強學生的修辭、詞語使用和理解能力，從欣賞文章中，體會文句的優美、修辭與標點符號的運用。鼓勵學生閱讀課外讀物，每週分享閱讀心得，師生共同賞析文章，增加學生閱讀的深度和廣度，並且配合多次的作文練習，提昇學生的作文能力。
國語是我們的根本語言，若國語學不好，又何談學其他語言呢？在各界熱衷於英語教學的同時，我們是否應審視自身的國語文能力呢？先把根基穩固了，再放眼看世界吧！
教育改革不是成人希望的總和
南華大學教育社會學研究所
鄭向峰
不管現況如何，讓我們回到原點，再問一聲教育改革的目的在哪裡？在這麼多年的論戰、批判之後，或許大家都已經忘了，當年教改第一個願望是：「讓孩子快樂成長。」
教改變程是另一種意識形態霸權的灌輸，原本希望取消教育李的霸權意識形態，回關到以孩子為本位、以快樂學習為目的的理想，欲求食得石，化為另一種霸權。這霸權不是來自惡意，而是包含著最大的善意：希望孩子快樂，希望孩子多元學習，希望孩子不要被戒嚴時期的國語政策所扭曲，忘了母語，希望孩子早一點學習英語，希望孩子懂得藝術美學，希望孩子了解台灣，希望孩子有科技人文素養，希望孩子服務社區……總之希望教育改革變成成人希望的總和。這對孩子是何等沉重阿！
幼兒學習美語之迷思
南華大學教育社會學研究所
顏均庭
孩子究竟在什麼年紀學習美語最恰當？什麼樣的學習方法最好？在全球化的浪潮下，教育的觀點也在轉變，學英文－不想讓孩子輸在起跑點上，家長們深信幼兒階段是學外語的最佳時機，但是，真的是越早學英文越好嗎？
近年來受到幼教專家、教師以及家長等熱切關注的議題就是「幼兒是否適合學習美語？」舉凡贊成至完全不同的意見皆有，但是現今有許多父母認為孩子「不要輸在起跑點上」、「別家長都送孩子去學美語，我不能不送」的極度焦慮下，還是爭相把孩子送去學習美語，而且無論學費有多昂貴、環境有多狹小、師資是否欠缺幼教專業……只要能看到孩子從一句美語都不會講，進步到會講幾句單字或生活用語，父母就欣喜若狂，覺得花再多錢都值得，這種盲從於全球化趨勢的結果無疑對孩子是一種傷害，針對於此我們該深思幼兒學習美語，在孩子語言發展與學習原則、幼兒美語教學之師資來源及幼兒美語教學之課程設計皆需考量並給予其完善的學習。
幼兒時期的學習最重要的目標是為將來的學習培養興趣並奠下基礎，絕對不能替代成長之後的學習，提早給予過多的負擔和期望無異是揠苗助長，我們應該要回歸於語言學習的本質，使幼兒在語語學上充滿好奇及樂趣，以能自主且自如地運用另一種語言為學習目標。
學歷只是一張紙？
南華大學教育社會學研究所
郭晉瑋
「大學生，你不值錢啦！」曾幾何時，身為讀書人的筆者聽到這句話，總是有幾分莫名的憤怒﹔覺得這句話有侮辱斯文的意思在。然而近幾年筆者深深體會到，高等教育的擴張確實使得大學生的人數增加，使得大學成為每個人具備的基本學歷？但這也只能證明大學生變多了，更多人接受較高的教育訓練不好嗎？然而在聽到近日有販賣偽造的畢業證書，以及台大某學生請槍手考試和代點名的情況，讓筆者真正理解到這句話的涵義。
先提到偽造的畢業證書：它分成許多價位，例如國立大學，私立大學，研究所等畢業證書。國立大學要價近５萬，私立大學要價只要１∼２萬，反映了台灣社會對於大學學歷的價值觀，也因此學歷被當成一種價值性的財貨，當這項財貨越值錢，擁有它的人相對價值越高，獲得工作的機會就越大。不過偽造的東西畢竟是假的，只要去學校一查學籍就可以把揭穿這個騙局。
然而用金錢來找槍手代為考試和代點名一事，這比用錢買偽造的畢業證書嚴重許多：它是另一種形式「花錢買證書」的行為，只是他最後買到的是真正的畢業證書，中間所有學習的參與過程他沒有完全參與。其實可以發現到，台灣普遍的大學中這種情況其實不在少數，差別只在用作弊來考試和找人代點或乾脆翹課，只要達到老師規定的出席次數就行了。許多大學教授也知道這一點，但是有的也跟著睜隻眼閉隻眼，只要學生不鬧事或太離譜就開個大門放他過了。常常有人抱怨大學生素質低，這和最先開頭那句「大學生，你不值錢啦！」有許多類似處。筆者把這種情況稱之為「上下交相賊」，學生輕鬆的過完大學生活，教授樂得輕鬆，結果帶來的是花錢買文憑這種荒腔走板的行為。
為何要接受高等教育？大學任何一處的生活是造就一個人未來在社會能否適應的訓練。學習課業可豐富學識涵養、社團生活可學習群體規範、同學相處可增進人際互動。這些地方若沒參與到，那麼光是只想拿那張文憑，也不過是穿著光鮮亮麗卻和街上的混混沒啥兩樣。當然，畢竟時代在變，過去那種講求所謂讀書人的風骨不合實際，筆者也承認現在的大學生確實有新的思考模式和創造力，只是不要聰明反被聰明誤才好。大學生活好好的過，它將會是日後人生最美好的回憶，否則到某一階段再來反省沒好好過大學生活就太晚了。
談「新台灣之子」教育問題
南華大學教育社會學研究所
方逢源
近日和一位任職於台南某一濱海的鄉鎮小學的朋友談起其教學情況。在她任教的一年級新生中有八位是屬於外籍新娘的下一代，約佔其班上四分之一。就其所述中，這些我們所謂的「新台灣之子」即使其曾接受過學前幼稚教育，但普遍的學習成就仍屬於不佳的一群。就其觀察中這八位同學的母親除一位因到本國的時間較長，因略黯本國語言對於老師聯絡簿聯絡事項會至學校與老師溝通外，其餘皆石沉大海。這或許是一個小個案，然在預估全國下學年度入學新生將減少一萬五千人的今日，是否意味著「新台灣之子」所佔同年齡比例會逐漸提高呢？對這一群屬文化弱勢的學生該如何照顧呢？應是刻不容緩的事。
一個學生的成長深受其學校教育、家庭教育、社會教育的影響。除少數之外有極大部份會娶外籍配偶的男姓，其社會經濟背景在社會上即居於弱勢地位，少部份甚至其本身也無法擔負著教育下一代的任務。如何協助這些外籍新娘融入本國文化，使其具有親職教育功能不僅是社會教育問題、亦是家庭結構問題。目前在各縣市政府推動成人視字班，參加的學員中有許多即為外籍新娘，鼓勵其參與各項成人教育增進其融入本國文化機會，亦增進其教導子女的能力。
就小孩的學習語言的歷程而言，中國圖形文字要學會字與音的結合為一高難度的心理歷程。這一群小孩於家中無法受到來自於父母親良好協助，往往形成許多小孩熟背課文內容，但無法認得單獨的生字。然這些新生每日上學半天，其餘時間放學回家後無人可以教導，導致其今日所學無法進行復習，久而久之造成其學習成效日益落後。應透過教育行政的經費補助，而能充份利用學校資源協助這些學生進行課後照顧，增進其學習成效。
或許說學校教育的成績不代表末來的成就，但是我們可以肯的說：「多協助一個孩子，他日社會就會少一個亂源」。多年來台灣所自敖而能發展出經濟的奇蹟不就是人力資源嗎？該我們來思考能為這一批「新台灣之子」所能提供的教育及服務為何呢？
憂鬱的教育界
南華大學教育社會學研究所
陳俊宏
近傳教師得憂鬱症的比率愈來愈高，有很多的教師聲稱工作壓力大，請長假來做調適，這其中的原因又是如何？又帶給我們什麼樣的省思？對我們的孩子來說公平嗎？這其中的原因很值得我們去做深一步的探討。
就拿這個現象背後的因素來探討的話，我們的教育現場會有那麼大的壓力，是教改造成的嗎？還是家長的因素嗎？或者是孩子的因素嗎？有太多的原因造就我們教育環境的不健康，朝令夕改的教育改革政策、繁雜的教育行政工作，傳統尊師重道的觀念不復存在、家長的教育心態、孩子的學習心態之歷程轉變…….等，在在都顯示教育現場的問題。
教育的工作是非常複雜的，舉凡教學的工作、教學行政的工作、人際關係的互動，老師的壓力來自家長、學校、學生及自己本身甚至教師之間的競爭，可說是非常的大，就連回到家電話也接不完，及家長的無限度要求干涉教育的內容，在在都顯示出教師的壓力來自多個面向，不可說不大。
進用有憂鬱症的教師對學生來說是非常不公平的一件事，不只對學生課業上有所影響，更讓成長中的孩子，尤其在生活品德上的培養更是一大不好的影響。孩子的一生只有一次，若是沒有培養出好的品性，那醫生將會後患無窮，可見教師對孩子的影響是非常的大的，讓患有憂鬱症的教師休息與其不是一種好的解決方式。
教育的現場複雜度是很少人能夠體會的，外人往往只看到教師工作的環境非常的單純，其實它背後有太多的雜事及煩心煩力的工作等待教師去做解決，雖然說對於壓力的詮釋往往會因人而異，但是既然有如此多的教師顯示出這個問題的存在，政府相關單位就要介入去做了解，提供給教師更優質的教育環境，減輕教師的壓力，從體質面上去做改革，站在教師的立場去思考既定或未來的教育政策，讓教育發揮他真正的力量，運用鼓勵的方式鼓勵教師自我解壓，舉辦相關活動促進教師的分享機制，如此，讓教師快樂教學，學生樂於學習，那才是我們教育的理想體現。
教科書開放了嗎？
南華大學教育社會學研究所
郭駿武
教育改革的浪潮之下，首推教科書科的開放，官方也常常以教科書開放作為回應民間叫改呼聲的樣版。但是，民間要求的「教科書多元開放」對照官方的「教科書多元開放」，其意義與內涵是否一樣呢？
首先，從國立編譯館的編審委員名單，我們可以看到國立編譯館的過去與現在委員的組成，依然是以師範體系為背景的委員為主，雖然加入一些背景不同的委員，但在實際審查的過程，對於教科書所呈現的意識型態或教學理念能夠影響多少，是一大疑問！
其次，過去深受過國家機器意識型態所掌控的師範體系，對於整個編審的行政及會議支援，從委員的推選或建議名單是否仍然「近親繁殖」，教科書多元開放的要求是否已經違背多元的精神，或是只是聊備一格的補上非師範體系或教改民間團體的委員，就能稱上多元的精神！
最後，教育行政系統常以行政的思考，或更清楚的說以國家機器掌控資源及過程的方式，真的能讓教科書走向多元與開放嗎？還是走上球員兼裁判，既編且審的老路，並且可以把整個制度的改變（改回來）責任推給因為表象上改變的編審制度因而引起群情譁然的家長，然後繼續進行骨子裡依然的國家掌控的編審過程及方式！
溫室裡的花朵，誰造成的？
南華大學教育社會學研究所
李雅文
對於報載國家地理知識賽 考倒資優生一文，報導提到考題靈活兼時事，學生平時沒有多閱讀課外讀物的習慣和注意生活環境難脫穎而出，引出學生和家長認為題目考得太刁難，為何不從課本內容出？
對於此一論點，筆者以為現在的學生真的被保護太過了，活在當下，本就應該多注意和我們息息相關的生活環境，知識是活的，要能活以致用，才是正確的讀書之道。從小培養多閱讀的習慣，讓他瞭解知識的浩瀚，多接觸才可以找出他們的興趣在哪，給他魚竿不如教他如何釣魚，我想我們應該多給孩子這樣的訓練，知識不是只有教科書裡頭的才是知識，不是脫離學校就不用讀書了！
筆者是位國小教師，經歷舊課程、新課程到現在的九年一貫課程，幾乎都在高年級任教，深感孩童一代不如一代之憾，現在的孩子九九乘法背不熟， 5X3＝？還要5
X 1＝5，5 X 2＝10，5 X 3＝15，六年級2位數除以1位數不會？加法計算過程還是畫圈圈？國字注音的測驗，不是課文中的生字不能考，課文不能抄寫，不能背誦，認為那都在累費孩子時間，妨礙他們創造力，只是你沒有多背一些好文章好句子，如何心中有墨水，信手拈來，出口不再是成章，常是言不及義，以為不應該給孩子壓力，月考出的題目一定要教過的題型 ，題目換句話說或出課外的就不會，家長質疑為何學校老師出題不給孩子考高分，是的，如此「快樂」學習下的代價是什麼，大家越來越多國字不會寫，作文不會寫，計算能力低落，我們能保護他們快樂的九年義務成長，問題是他們倒底還是要回到社會生存，到時候再讓他們適應不了社會嗎？
「放牛班」即將成為歷史名詞？
南華大學教育社會學研究所
李嫦薇
「常態編班」已納入國民教育法規，立法院教育及文化委員會通過國民教育法部分條文修正案，規定「國中小學各年級應實施常態編班」，九十三學年起，學校若有違規進行能力分班，情節重大者，校長將遭記大過處分。
而條文中有但書：「為兼顧學生適性發展之需要，學校得實施『分組學習』」。教育部解釋，修正文中將各界提議的英數「學科能力分組」改為「分組學習」，是因為學生學習應該不限於學科，還應可包括藝能等學習活動，針對不同進度學生因材施教，另一方面則希望藉此避免學校利用學科能力分組名義，反而變相進行能力分班。
雖然教育部宣示「常態編班」多年，卻仍有許多中小學校未實施常態分班，頻頻引發爭議， 面對常態編班問題，教育部重申將要求各縣市依法落實常態編班的工作。
其實不管是「常態編班」、「能力分組」、「A段班」、「B段班」、「放牛班」都是成人世界給於孩子刻版印象的標籤，孩子是無辜的，若我們一直強調能力分班，不如採用不同的能力分組對學生程度相近的，針對他們不同的起點行為給予合宜的教學內容、採用合宜的教學方式，讓學生可以進行個別化學習，避免常態編班中有人覺得太簡單、有人聽不懂的情況。這樣的班級中給予教學助理或減少教師的授課時數，投入資源幫助他們學得更好。
另外搭配彈性評量，不強制規定每個孩子學習的速度，在孩子已經準備好了的狀況再給予評量，引入精熟學習的概念，讓每個學得比較慢的孩子還是有機會可以學會，給他們成就感，同時他們也能體認到多元的可能：學得快、學得慢都是可以被接受的。這也就是「把每個學生帶上來」的概念，接受每個孩子的個別差異，讓他們能夠適性發展，發展出他們的一片天。
預防重於善後，使自殺事件減少
南華大學教育社會學研究所
陳依華
近日倪敏然的自殺事件等等，似乎引起了一陣自殺潮，加上媒體不斷地連續報導撥放，我們不禁要問這樣的舉動帶給我們的學生什麼樣的感受和想法呢？媒體在自我傷害中佔有著很重要的角色，因為他們的報導影響社會大眾的想法，似乎變成自我傷害是人遇到困難時的唯一出路。
自殺乃是各種不同複雜原因交織而成的最終行為結果，包括對死亡的認知錯誤、過多負面的態度與價值觀、無彈性且易衝動的性格特徵、心理需求無法被滿足、生活變動過大、罹患身體疾病或精神疾病、或失去有意義的社會關係等因素都是形成自殺的主要原因，以下便是自殺的普遍原因:
1出現無法忍受的心痛。
2在人際關係的建立及維持上有困難。
3因存在無法解決的問題、使自殺者出現自卑、憂鬱等狀態。
4自殺者利用自殺的行為來抵抗或報復他人的拒絕。
5間接表達潛意識上的意圖。
6由於某個自殺者過度認同的他人的失落或拒絕，因而希望自己消失。
7自殺者的自我強度相對地脆弱，在當時無法提供更好的解決問題的方法。
8自殺者無彈性、僵直的思考使其無法忍受生活的變化及創傷性的事件。
因些，如果每個人之間能對週 的人多一份關心，少一份冷漠，也許就能少一個人自殺。
誤解性別認同 校方需再教育
南華大學教育社會學研究所
陳美真
四月一日新竹市某中學國二女學生因細故，遭該校陳姓校長推拉成傷，並稱她「不男不女」。事後校長指該生因長期行為偏差，誤以為該生欲毆打她，才會防衛地推學生一把，願收回「不男不女」一言，並向該生致歉。
筆者對於校長的勇於認錯表示稱許，但校方認為該名女學生平時常做中性打扮似有性別認同錯誤，筆者認為校方對於性別認同的問題需再教育，國中生正處於「角色認同」的摸索階段，包括對自己的性別角色，青春期的國二學生各方面都處於摸索階段，將頭髮剪短等中性打扮並不能說就是性別認同錯誤，且就算該名學生性別認同為異性的角色，校方在此尊重多元化的時代裏，亦不可口出「不男不女」的負面評語，況且出自一位學校的領導者校長，如此的負面評語對一個處於角色認同階段的國中生來說實在太過殘酷。校方的兩性教育宜再加強。
另外，針對校長因該生長期行為偏差，就先入為主地誤認為該生握拳就是要打她，筆者認為校長對行為徧差的學生有偏見存在。不能因為該生曾經有徧差行為就可以「預言」該生只要握拳就是要打人，這是一種對偏差行為者貼標籤的錯誤觀念，身為教育者面對有偏差行為的學生若不能拿掉有成見的眼鏡來看待學生，又如何能做好教育呢？
教育者能勇於認錯之外，對於自身存在的偏差觀念也應該勇於再教育。