從隔代教養看學童生活
劉恆佳 南華大學社會所
一、
現況
隨著經濟型態的變遷，台灣地區雙薪家庭、單親家庭或失怙家庭日益增多，孩子的教養大多數落在祖父母身上，形成社會嚴重的隱憂。尤其台灣近幾年連續發生重大災變，例如：前年發生的921地震造成人民無數傷亡，使得中下階層的家庭生活更加惡化．年輕人都往大城市謀生，導致人口嚴重外流，剩下老弱婦孺在鄉里。今年暑假又發生桃芝颱風的天災又再次打擊人民的生活，加上全球性的經濟衰退，無疑是雪上加霜。上述這些狀況更促使隔代教養的普遍性，尤其是經濟謀生不易之處，如偏遠地區、山區、海邊及原住民地區等等。這是一個頗為嚴重的社會問題，值得我們省思。
二、
教養背景
個案本身的父母有以下幾種類型：父母健全因經濟的考量到外地工作，將子女交付父母照顧，一段時間才回家看孩子。父母親其中一方去世，為了家裡的開銷和孩子的生活費，只好將孩子交給自己的父母親照料。父母親離異，根據最新的數據統計，每三對夫妻就有一對離婚，造成子女的生活不正常，只好將孩子交給父母親照顧，母親本身年紀過輕根本無法照顧孩子亦將孩子交給父母照顧。另外一種是現在社會普遍存在的亂象，有些未婚生子者會將孩子交給父母照顧，但少數者選擇逃避責任將他放棄，無形中增加了許多社會成本的負擔，上述這些情況都是形成隔代教養的因素所在。
三、影響
我們常說的一句話：孩子的成長只有一次；孩子的童年只有一次。這個道理每個做父母都知道，可是面臨多重角色的抉擇時，似乎忘了它的存在，孩子從出生到成年，每個階段的成長都很重要，都須要父母的積極關注。在此先探討隔代教養對學童階段的影響，小學階段是指六歲至十二歲的兒童而言，這個階段的孩子在學業與人際關係的發展正處於基礎建立時期，實際上來說非常重要，通常祖父母對於學童生活起居的照顧較能掌控，若祖父母與父母親之間產生不一致的教養方式，極易發生學童無所適從的現象。另外一方面，學業的指導及心靈的溝通與輔導則較難為之，以作者本身所任教的學校就有類似情形，該學童因父母到外地工作大約數月才回家一趟，所以該名學童由祖母照顧。面對功課上的問題，因祖母年幼失學，對於功課上的問題無法給予指導造成學童課業落後、面對學校的同學則有退縮畏懼的現象產生，由於缺乏安全感，生活自理能力顯有遲緩的情形發生。這是一般隔代教養的通病，面對國小課程的日異更新，學童的心智跟著不斷發展，祖父母本身如果沒有跟著自我進修調整步伐，所影響的層面不僅僅是孩童本身的發展，更大的危機是潛藏在社會中往後的影響。
三、
補救方法
社會型態的轉變往往不是個人力量所能掌控的，隔代教養儼然成為現代社會的趨勢，加上經濟持續不景氣，失業率攀升，大多數的人如有一份穩定的收入，往往迫使放棄對子女的照顧，而以經濟為優先考量，依作者淺見，補救方法可從兩方面著手，一者從祖父母著手，另一方面則從學童本身下手。
在祖父母方面，可以藉著親職活動學習社會不斷的教育祖父母，進而推動學習型家庭，透過學習的課程，以擴大社會資源參與使祖父母能持續學習，將隔代家庭教養由負向轉為正向。另外在學校則可以藉由小團體輔導、小團體遊戲、團體活動、個案訪談、導師輔導及戶外活動等方式來輔導小朋友。小團體輔導面對的不是單一個人，可以降低學童的心防，對於打開學童的心靈，有很大幫助；小團體遊戲可以讓學童在遊戲的過程中學習與他人接觸以及相處；團體活動則可以增加和別人的互動及合作；個案訪談則是可針對學童的特殊情況需求，給予幫助；導師輔導則是直接對學校生活做最迅速的反應；戶外活動則可以讓學童敞開心胸．以多項管道下手，才能避免顧此失彼。
四結論
隨著經濟的發展及社會型態的轉變，隔代教養是不可避免的情形，對學童而言，隔代教養並非只有負面的評價，例如祖父母豐富的生活經驗，但如何取得平衡點則是這整個社會所須負起的責任，因為兒童是這個社會未來的主人。