《網路社會學通訊期刊》第16期，2001年6月15日

以網路教學課程建置管理、學習者的網路學習模式、以及學習行為與學習成效之間相關性研究等為主題，由計畫主持人洪明洲教授以及參與計畫之其他教授分析討論網路教學過程中的各項議題。

此網站經過了一個學期的經營與累積，在課程中心下的十餘門課程表現輝煌，大家累積出的紀錄有：
（1）十位教授在網路上一學期的實驗授課
（2）1200餘位學生修課參與
（3）累積了120萬筆的點選資料

此網頁是非同步網路教學中心所舉辦的研討會議程介紹，內容並附有十位教授網路課程中的相關資訊及師生間的通訊園地。

本研究是以大學體育『體適能』課程為教學內涵，以文字影音等多媒體資訊形態，發展個別化遠距教學，並進行教學實驗，探討以網際網路進行大學體育課程之教學支援及網路學習之成效。

以班為單位，選定同一學院開設之兩班體適能課程選修同學為研究對象

採因子設計(factorial design)，本研究之獨立變項(independent variables)為教學支援網站及網路學習；相依變項(dependent variables)則是學習者學期末之術科及學科成績。學習者對教學支援網站及網路學習之看法，也在教學實驗完成後以問卷調查方式，揆集學習者相關之態度資訊。

(4) 體適能術科測驗：在”柔軟性”和”重量訓練”動作中選取6個為測驗題目

(5) 體適能網路學習問卷：含學習者背景資訊、體適能班級網站及網路學習

(1)實驗組：以體適能班級資訊網站之方式，進行支援教學(89年3~6月)及網路

1.學科學習:採多變項變異數分析(MANOVAs)探討實驗組與控制組在網站教學支援學習成效(體適能)及網路學習學習成效(柔軟性)之差異

2.術科學習:採多變項變異數分析探討實驗組與控制組在網站教學支援學習成效(重量訓練)及網路學習學習成效(靜性伸展及舉重物)之差異。

3.學習態度問卷:次數分配(Frequencies)統計學習者對“體適能班級網站”及體適能網路學習之看法外，並以多變項變異數分析探討實驗組學習者之運動習慣、競賽經驗、網際網路使用經驗、及是否擁有電腦等對學習成效與態度之影響。

(1) 以『班級資訊網站』支援體適能課程教學，對學習者學科知識之學習成效上較傳統教學有顯著之幫助；透過班級資訊網站所提供之虛擬教室，可提供學習者更方便的學習溝通管道。

(2) 以『網路教學』方式進行體適能課程，在學科知識之學習成效上較傳統方式有顯著之幫助；透過『網路教學』的方式可有效達成術科技能學習之目標。

(3)『網路教學』在電腦多媒體設計上要適切設計與考量，才能有效及逼真的表現術科動作之精要，也才能有效達成術科教學之目標。

(4) 『網路教學』部分則僅限於“柔軟性”單元四週之課程，計畫後續研究能發展完整體適能課程之教學內容，並進行整學期之網路教學。

本研究主要目的在探討以網際網路科技進行大學體育課程之教學支援及網路學習之成效。教學實驗結果顯示：(1)以『班級資訊網站』支援體適能課程教學，對學習者學科知識之學習成效上較傳統教學有顯著之幫助，而且透過班級資訊網站所提供之虛擬教室，可以提供學習者更方便的學習溝通管道；(2)以『網路教學』方式進行體適能課程，在學科知識之學習成效上較傳統方式有顯著之幫助，而且透過『網路教學』的方式可以有效達成術科技能學習之目標；(3)然而『網路教學』在電腦多媒體設計上應該要適切設計與考量，才能有效及逼真的表現術科動作之精要，也才能有效達成術科教學之目標。

從歷史角度來看，教學方式的改變主要受（教育）觀念和社會制度的影響，絕少受到「教學媒介」之影響；換言之，在科技尚未被應用於教學之前，老師與書本是僅有的「教學媒介」，也是學生學習必須直接接觸的對象。當教學藉助電子媒介的協助時，以老師為中心的教學方式才開始作革命性的變化，這一變化更隨著電子科技的進展，加速擺脫與老師「同步接觸」之教學限制，帶來大量、連續、且大幅的改善與創新，甚至到達毋須老師介入引導的「教學」境界。

這類藉由電子媒介突破空間限制而實施的教學，統稱為「遠距教學」，史丹福大學(Stanford University)的SCPD（Stanford Center for Professional Development，專業發展中心）是全世界最著名的遠距教學中心，已有30年歷史，專門提供工業界人土在職進修，學生可以選擇修習碩士學位、證書課程、短期課程、拿學分、參加研究講座，或者只是單純來吸收新知。每年開超過250種工程力面的課程，且有200餘個學習中心分佈全國，5000個學生註冊選課，學生不需要放棄自己的事業或職業，當然，也不需到學校「上課」。

該中心擁有頂尖的遠距教學技術，稱之為SITN(Stanford Instuctiona1 Television Network)，它是一套功能強大的遠距教學網路系統，包括電視攝影棚、製作剪接室、數位錄影／多媒體系統、衛星及光纖線路、微波頻道等設備，學生可以藉由互動式交談系統與課堂溝通，亦可藉電話、E-mail與老師聯絡。不過，SITN已經過時了，史丹福大學正全力發展ADEPT(Asynchronous Distance Education Project)，它是一項非同步遠距教學計晝，也就是以網路為平台的「網路教學」。

學生只要坐在電腦前面，連上網路，即可進行學習，因為所有的錄音帶、錄影帶及課程教材都以電子數位儲存起來，學生可以自訂學習進度，隨選自己所需的課程，藉由網路與老師、助教、及其他的同學互動。

國內最著名的遠距教學中心是空中大學，此外，台大、清大、交大從八十五學年度開始，推動跨校的「同步」遠距教學，通訊設備有ATM寬頻網路，教室有專業人員操控各種設備，教育部大力補助這些昂貴硬體設備的投資與相關使用花費，希望各校能共享教學資源，以提升教學品質。

除了「同步」遠距教學的推動外，教育部近年來逐漸把補助重點放在「非同步」網路教學。例如，推動「大專院校遠距教學教材上網計畫」（http://www.cc.ntu.edu.tw/~ccdl/webclasses.html），補助18所學校開發遠距教學教材（有68門課上網）。民國88年四月通過「大專以上學校開辦遠距教學作業要點」，將「非同步網路教學」納入，未來不但可透過「網路教學」修習國內外大學學分，甚至可以取得學位。

此一風潮主要拜網際網路發展之賜，許多學校都在大力開發網路教學課程，並且逐漸成為各校發展的特色；從各校入門網站都可以輕易查到各類科網路教學課程，進而瞭解各校補助教授開發網路教學課程的情況。但是，如果直接點閱瀏覽各大學院校網路教學課程的網頁，從課程之維護更新、學生學習之互動留言、探訪人數之稀落、以及各教學網站間的連結，在在都顯示這些網路教學課程的「寂靜」與「冷清」（洪明洲和蔡碧鳳，1999）。

網路教學是否具有較傳統教學更好的教學成效？是否達到資訊時代下的教學功能？網路教學課程應該如何設計才能有更好的學習成效？儘管教學上很難用客觀實驗來驗證教學效果，本研究利用「企業管理」多種教學活動的設計，藉助網路教學系統的功能，記錄學生的學習行為，期末再作問卷調查，有較豐富的客觀資料驗證相關的命題，以檢測網路教學課程設計對學生學習成效的影響。

第一部份介紹教育部電子計算中心訂出之網路教學基本規格，作為網路教學課程設計的規範標準，從中歸納網路教學成效的評估標準。

第二部份簡要介紹筆者所授之「企業管理」的網路教學課程設計。

第三部份根據網路教學成效的評估標準，發展相關命題，針對網路教學的各項活動設計，對學生學習成效的影響，進行檢驗。

1. 以台大、中正為例，說明我國大學網路課程之規劃、實施與未來發展。

2. 由美國遠距高等教育實施的觀點，分析系統化教學設計與遠距學習的關係。

　學校教育是由教師、學生和課程三項基本要素構成的學習活動，其目的在傳遞社會生活的經驗與民族文化的遺產，使青少年能有效地參與社會生活（陳國川，1995：1）。而學校也必須提供學生生活化的問題情境以利其練習，並提供學生從不同角度審視及解決問題的機會，訓練學生發現知識與問題情境間的關係之能力也提昇知識遷移的機率（王千倖，1998）。

地理科是我國中學教育課程之一，地理之所以會被列為中學教育課程，顯然是透過地理學可以達成某些既定的學校教育目標（施添福，1982：4）。根據民國83年10月教育部修正發佈的「國中新地理課程標準」，新地理課程標準增列期望學生熟練重要的地理學方法，以增進思考、創造及解決問題的能力，進而培養學生學習地理的興趣（教育部，1994）；此外，新舊課程標準的另一個重要差異是：新課程標準在教學方面，要求教師在教學過程中必須於適當的時機，根據學校的教學環境與設備，實施野外調查、視聽教學或電腦輔助教學，其教學的時間與次數不拘，但以每學期4~8節為宜，彈性實施之（吳連賞，1996）。由此可以看出，新教材的特色是重視學生的活動和習作，期望透過多樣化、生動化的練習來增進師生間更頻繁的雙向互動，進而刺激學生主動學習，訓練學生主動思考的能力。

　　　地理是一門研究人與地表空間相互關係的學科，現今透過網路的連結溝通，人與人的接觸不再受限於空間阻隔，大量知識與即時資訊可透過網路流通迅速。就地理教學而言，網路能有效地展示各種地圖與靜態、動畫影像，且能配合國內搜尋引擎如蕃薯藤（Yam Web Navigator）、蓋世引擎(GAIS)等，或國外搜尋引擎如Infoseek、Yahoo、Alta Vista等，搜尋最新統計資料、時事、或世界各地正在發生的大事，此外，還可利用討論群體或電子郵件等功能參與討論或發表意見，而各種地名、物產、人口、自然環境等屬性資料，也可以快速地透過網路查詢而得，獲得更多的資訊（Lis Taylor，1997）。這些網站，形成一個巨大的地理資料庫。

目前，國外的地理網路教學發展迅速，除了在國內進行遠距教學外，也已推展至全世界，例如：GLOBE環境學習與觀測計畫，則以全世界的學校學生、老師、家長、及科學家為對象，每個人皆可在網上發表自己的意見或提出問題。或者，你也可以介紹自己國家的特色或現在正在發生的事情，在GLOBE站上，世界各地的天氣、新聞等資訊每日皆會更新，對地理教學而言，這些即時、快速的網路資源，皆是培養學生世界觀的一個好方法。

網路應用於國中地理科教學的趨勢已逐漸成型；且在國家的經濟支持下，未來網路應用於教學的程度會愈來愈廣，在功能上也應愈有彈性及多樣化。地理是一門活的學科，本研究欲運用活的網路教學方式實施，藉以瞭解網路應用於地理教學上的可行性與學習成效。

　就國內而言，桃園縣建國國中也已建立地理科教學資源中心認識台灣地理篇（nercl.ckjhs.tyc.edu.tw）。然而有關如何將龐大的地理網路資源建構成可利用且有系統的地理資料庫？如何將網路資源應用在國中地理教學上，藉此引發學生的學習動機，增進學習效果？網路應用於教學上會有哪些方面的限制？以及未來網路應用於地理教學的成效及展望等等的問題，仍然缺乏有系統的探討。

研究主題：網際網路科技於體育課程教學與支援之探討黃慧玲 2001/3/1

1. 體育課程有較多的動態活動(即術科課程)。在體育教學中，學生藉著觀察、模仿、嘗試等方式學習(陳五洲,民83)。

2. 傳統體育教學中，受限於時間及集中式教學模式，學習者不易建立正確的心智模型。

3. 本計劃以大學體育『體適能』課程之柔軟度單元為教學內涵，以網路支援大學體育課程教學，探討發展及實施個別化遠距體育課程教學之相關議題及可行性。

1. 遠距教學是指教學者與學習者分別在「遠」於同一學習場所的「距」離，進行「教」導與「學」習的活動(吳珍珠，民88)。

(2) 教學方式媒體化－遠距教學是以媒體為本位，所進行之有系統、有目的之教學。(李大偉，民85)

(3) 學習主體個別化－教師為中心的「言談互動」教學法 → 學生為中心的「知識自我建構」教學法

(4) 教材呈現多元化－ Schunk (1996)：「學習者無法以旁觀者的觀點來察看自己的技能表現，是動作技能學習上的一大問題」

(5) 教材設計系統化－ Shenk (1998)：「資訊若沒有適當的組織起來，它絕對無法轉化為有用的知識，甚至過量的資訊還會造成焦慮與迷惑」－ Wills & Mehlinger (1996)：「能否充份發揮科技媒體進行教學革新，教師的角色是成敗的核心」

3. 以全球資訊網來發展遠距教學，其網路教學環境可以區分為兩部份：(楊家興，民89)

(1) 提供學習內容的「課程教學網站」：將課程教材及師生直接的教學互動，設計為實現學習目的的教學網頁

(2) 提供學習輔助的「教育活動網站」：在網路上規劃具有教育價值的輔助活動(例如：課業討論站、作品公怖欄等)

以班為單位，選定同一學院開設之兩班體適能課程選修同學為研究對象，此二班級是開設於同一學院之自由選修課程，而且是同一天下午由同一位教師授課，學生是經由電腦選課，事先並未告知選課同學教學研究相關之訊息，因此兩班學生之差異性不大。

採因子設計(factorial design)，本研究之獨立變項(independent variables)為教學支援網站(有無班級網站)及網路學習(網路學習或是傳統教學)；相依變項(dependent variables)則是學習者學期末之術科及學科成績。學習者對教學支援網站及網路學習之看法，也在教學實驗完成後以問卷調查方式，揆集學習者相關之態度資訊。

本計劃分兩階段實施。第一階段，發展完成『體適能』課程班級網站及『柔軟性』網路教學課程網站；第二階段，以大學體育之『體適能』課程兩個班級進行教學實驗，揆集相關學習成效與態度等資訊。實驗組以體適能班級資訊網站之方式，進行支援教學(89年3~6月)及網路教學(89年4月13日~ 5月4日)，控制組乃採傳統之教學方式。

1. 以『班級資訊網站』支援體適能教學，對學習者學科知識之學習成效較傳統教學有顯著之幫助，而且透過班級資訊網站所提供之虛擬教室，可以提供更方便的學習溝通管道

2. 以『網路教學』方式進行體適能課程，在學科學習成效上較傳統方式有顯著之幫助，而且透過『網路教學』的方式可以有效達成術科技能學習之目標

3. 『網路教學』在電腦多媒體設計上應該要適切設計與考量，才能有效及逼真的表現術科動作之精要，也才能有效達成術科教學之目標。

1. 發展完整體適能課程之教學內容，並進行整學期之網路教學

2. 以網路教學方式實施體育課程之教學指導方式，對學習成效之影響

本整合型研究計畫共含七個子計畫，旨在應用「詮釋性研究法」，以省立羅東高中為研究個案對象，探討電腦網路科技對高中教育的衝擊與影響。研究範圍包括：一般校務行政系統、教學支援系統、各科（數學科、自然科、英文科、社會科、國文科）教學和學生學習。第一年研究內容主要在瞭解個案學校電腦網路系統建構的現況，以及電腦網路的應用對校務行政、各科教學和學生學習的衝擊和影響。第二年則為前瞻性研究，擬以第一年之研究結果為依據，發展適用於高級中學之前瞻性資訊化行政管理和網路教學支援系統，以及有效應用網路資源的教學與學習型態和方式等。主要研究內容包括：(1)建構各科教學和學習資源庫，(2)設計前瞻性措施(網路行政架構、教學和學習型態與方式等)，進行解決問題導向的實徵性研究，以探討在網路化的教育環境下，在校務行政、教學和學習上，應採行的作法，並進而考驗各項策略、措施的效能(Effectiveness)，以評估未來推廣至其他學校的可行性。

(1)在學校系統中建構並應用電腦和網路環境，對校務行政、教學支援系統、教師教學和學生學習與輔導等有何正負面的影響？

(2)校務行政人員應如何利用電腦和網路環境，來建構有效能的校務行政管理系統？

(3)行政單位應如何善用電腦和網路環境，來建構有效能的教學支援系統（如：資訊化圖書館等）？

(4)各科教師應如何善用網路上的相關教學資源，將之融入其課程及教學內涵，並以適當的教學型態來呈現？

(5)在網路環境下，學生的學習方式、型態和內容，以及和知識的互動方式，會產生何種改變？

(6)在網路環境下，哪些學習的方式和型態對促進學生的學習最有成效？

本整合型計畫以省立羅東高中為研究之個案對象，就學校的層面來探討電腦網路的應用對校務行政、教師教學和學生學習的衝擊和影響。主要是以「詮釋研究法」(Interpretive Research)來進行各種屬性的觀察、描述、紀錄和詮釋(Gallagher, 1991)，以及研究資料的蒐集、統整和概念架構(Conceptual Frameworks)的建構。

1. 羅東高中學生、教師及行政人員對應用電腦網路於學習、教學和校務行政管理的態度，均十分積極正向，對在高中建構完善的網路化學習和教學環境，也持肯定支持的態度。

(1)校務行政的網路架構，主要以教務處與圖書館為主，提供校內師生上網登錄與查詢成績，並蒐集與教學相關資料。

(2)校務行政網路化的成功，主要有賴領導者的支持與藉舉辦活動促進教師與行政人員學習網路知能。

(3)推廣校務行政網路化所遭遇的困難，主要在於校內網路專才及人力的不足，以及規劃者與使用者的觀念不同和工作負擔加重的疑慮等。

(4)目前校園網路的具體應用，主要在提供學生資料共享與教學資料蒐尋的功能。

(1)目前在網路上，能配合各科課程需求之教學資源仍屬有限，因此，有系統的應用網路資源於教學和學習的情形仍極為有限。

(2)教師已逐漸體認，在網路上，存在著許多與教學相關的資源，亟待教師主動去蒐尋、彙整，並轉化為適合課程及學生學習的材料。

(3)教師們及學校均迫切需要專業人員，協助他們發展網路教學資源庫，以及開發建構網路教學資源庫的方法。

(4)本計畫已經建置高中數學科、生物科、地球科學科、地理科、英文科和國文科之教學資源網站，建構完成部份學習及教學資源庫，可提供學生和教師應用網路資源於學習和教學活動之需。

(5)開發網路化學習環境、學習材料、學習工具及學習成就評量等的系統，供教師幫助及輔導學生學習之用。

總　計　畫：網路科技對高中教育的影響之研究：個案研究
主　持　人：鄭湧涇教授
共同主持人：邱貴發教授
簡　　　介：本研究計畫共含七個子計畫，旨在以「詮釋性研究法」，選擇一所高級中學（個案學校：省立羅東高中）為研究對象，以兩年為期，探討電腦網路科技對高中教育的衝擊與影響。研究範圍包括：一般校務行政系統、教學支援系統、各科（數學科、自然科、英文科、社會科、國文科）教學和學生學習。第一年研究內容主要在瞭解個案學校電腦網路系統建構的現況，以及電腦網路的應　　　　　　　　　　用對校務行政、各科教學和學生學習的衝擊和影響。第二年研究內容則擬就第一年之研究發現，評估電腦網路在校務行政、各科教學和學生學習上的應用情形，發展可行之改進方案，並實際考驗改進方案之功效。

本網頁提供心理諮詢，及網路教學。課程內容多與電腦相關。

主題有：化學教育網路普化實驗課程設計對學習成效之影響研究、化學教育教科書中關於氣體擴散實驗的錯誤…等相關議題。

校務發展中程計劃策略子題暨八十九學年度重點計劃申請要點。此檔案為朝陽科技大學的校務中程計劃書，內容提到因應推展非同步遠距教學及網路虛擬教學所需的相關申請計劃及預期達成的目標。

上課不點名，相信多數學生都會蹺課吧！課堂上沒有老師，有多少人會專心聽講呢？

在美國，有許多投資人挹注了上千億資金於教學網站市場，試圖提供多樣化的課程、人性化的教學，但是對於「管理」與「激勵」學生卻毫無把握，這也是當前虛擬教室（virtual classroom）面臨到最大的挑戰。

目前，許多教育機構透過網路提供多元化的課程內容給有心向學的人，例如：華爾街的富豪Herbert Allen就投資了2000萬美元建構全球教育網站（Global Education Network），該網站提供美國一些知名學府，如布朗大學（Brown University）的線上學習課程。

雖然，線上學習的好處多多，然而，若沒有絕對的恆心、堅定的毅力，網路學生的「輟學率」可就比學校高多了。

美國一家遠距教學顧問公司（Geteductated.com）估計，網路教學的「退學率」約為35％（據《富比士》報導，美國大學新生的退／輟學率約20％），該公司認為，導致網路學生流失的主要原因是線上課程與教學內容，實在是乏味的令人打盹。

有鑑於此，網路教學公司無不絞盡腦汁。有些網路大學開始分配每一位學生一位學習顧問，指導學生課程內容，透過電子郵件，隨時追蹤學生學習成效。

很多遠距教學機構表示，網路教學成效不彰的主要原因，是在於學習者本身。沒有老師親臨現場督促，少了同儕之間的學習互動或壓力，學習是很難持續的。

主題：融入式的網路教學運用：以「電腦在教育上運用」課程為例之研究

全球資訊網(WWW)的興起，激起教學模式的重大改變，本研究為一教學個案的介紹，敘述於一般教學過程中融入網路教學的方式與經驗，企圖找出融入網路整合教學的方式及其優缺點。融入之方式包括合作學習、建構理論、角色情境扮演的運用，並探討師生間的互動、學習成效及學生的態度之變化。研究發現經由融入合作學習、網頁建構及角色扮演於教學中的課程，學生有較高的學習動機與氣氛，學習成效良好。教學方式可採用師生協同方式進行。由於使用網路關係，需增加教師與學生在網路運用及網頁建構所需之知能。教師亦需在教學輔導、管理、評量增加知能。

中華醫事學院。內有免費期刊論文索引，但必須先安裝應用軟體。內容並提供校內網路化的發展過程及目標，主要分為四大方向：行政電腦化、推廣網路應用、推動網路輔助教學、校園網路規劃與建設。

這是一個介紹網路教學的網站。內容提到：網路與學習的關係、網站上網路教學的特色…等。

網路教學是近幾年來積極推行的突破式之教學模式。透過網路教學，不僅能突破空間的限制，在教學時間上也能保有極大的彈性。網路本身就是一個學習之平台，此平台可以有很多教師及學員介入活動，不受限於任何時間、地點。但是目前我們所能接觸到網路教學系統大都僅能提供基本的靜態教學功能，而不能達到完全性互動與越來越多樣化的教學需求。

針對互動式學習的此項需求，藉由XML的格式與JSP語言撰寫所需的動態教學網頁功能，利用多媒體與互動的機制，讓學生們更能根據他們的需求即時地享有數位化、多媒體的互動學習環境。在本網路教學系統中，除了一般網路教學系統所提供的－網路開課選課系統、教師管理系統、以及師生互動機制－線上討論、線上傳訊等功能的製作外，更針對教師於網路教材上編輯的不易，設計出線上教材編寫系統；針對學習者於網路學習電腦技能時，教師無法以言語取代操作，設計出線上廣播系統，應用即時語音與即時操作示範，增進學習者學習效果；最後針對教學資源無法有效利用，發展出教學資源共享的機制，促進知識的交流。

因為網際網路的興起，使得學習已逐漸脫離同步的教學方式。因此作者認為網路以產生了與以往不同的教學方式、老師的定位、教材的編制、重新建造教室的功能及重新詮釋學校的功能…等。這個研究將利用XML資料交換的統一，以及JSP支援各種平台的特性，擬製作一套網路教學系統，其功能可讓人人上網開課、並利用教學系統進行討論與評量、記錄學生學習歷程給予適當的建議、還有線上廣播系統與學習助理等互動性機制；並且能將此系統進行封裝，移植到任何平台的伺服器上。透過本系統，將可以整合目前各教學網站的優點，並且在於互動性方面能更多元化，提高學習興趣。

本研究分析目前網路教學環境的現況，對於網路教學系統設計與實作，期望達到下列目標：

為使本研究能如期完成，本研究將採用下列方法進行研究，以及教學系統建構的基礎：

　　1、針對網路學習、網路教學相關論文，加以分析、研究，建構對於網路教學的基本概念，且做為教學系統中，教學工具的製作依據。

　　2、研究教學資料、教材，以及網路上現有教學資料的結構，歸納出教學資料的基本構成元素，進一步應用XML定義資料格式。

　　3、針對網路上現有的網路教學環境，進行分析。歸納各教學環境的優缺點，做為發展教學系統的依據，優點予以保留，缺點進行思考並加以改進。

　　本研究在進行系統實作之前，將先針對各程式的要素加以分析，資料結構上的分析、演算法上的分析。詳細分析之後，再進行實際的程式撰寫。

　　對於已發展出的系統與教學工具，將利用變數，對於程式進行的過程加以驗證，確保系統的正確性。

本研究自民國九十年二月開始著手進行，至民國九十一年一月發表製作成果，共十二個月的時間。本研究預計達到下列成果：

（二）發展出線上網路編寫教材，改善教師編寫教材之不易。

（三）發展出線上即時操作教學系統，增進學習者學習效果。

（四）教學系統能簡單建構於各種平台，以及教學資源能輕易共享利用。

研討會主題：談空大網路教學與資訊類研究所的前景。本網頁為會議記錄。

研究所課程與研究所層級的進修在終身學習領域中的需求日增，但對於隔空教育機構而言，這種需求在成本效益上並未達到經濟化的規模，因為遠距教學仰賴媒體的運用，而媒體的製作與使用占了不少固定的成本，要有一定數目以上的學習群，才能達到收支平衡。所以隔空教育機構實施研究所課程，一定要能儘量降低成本，同時在品質、內涵、教學目標與效果上，必須和一般大學部的課程有所區隔，否則就失去了實質的意義。假如以網路教學的導入為主要的課程實施模式，在隔空教育機構中開設網路研究所課程有很大的潛力，將能解決目前所面臨的一些困難。

賽博士終身學習網~提供利潤共享之開放性互動式學習網站跨越時空限制，透過提供數位的互動知識服務，實現全民上網、終身學習的理想。

賽博士終身學習網提供使用者完全學習，教授者可在網路上製作教授內容，或是以分級的方式循序漸進，讓學習者吸收資訊。學習者則透過網路將問題與學習成效，傳送訊息給教授者，進而了解目前學習有何困難，因材施教，或是立即更新教授內容，充分運用網路立即性與互動性。內有多種課程類別可選擇。

元智大學電子報。在本期內容中與教學相關的新聞有：當LKK上網學習討論時…、虛擬大學中教學（e-learning）十要，以及元智大學所開課的網路課程介紹。

本網站乃專為中學國文教師及對國語文有興趣的學習者所設計整理，收錄有各類國文教學相關網站資源的介紹，例如有考古題、題庫、文字學、文學圖書館、成語、詩、詞、曲等各式網站資料庫，及其他各類網站。

這是一個網路學院，本網頁主要是探討網路教學及其學院內的教學狀況。內容有：

與網路教學有關的網頁簡介。資料量並不大，只是個簡單介紹。

本研究在教學實驗前，為了解學生的起點行為，先進行前測，於教學實驗後，再對研究對象實施後測及學後接受度問卷，以了解網路應用於國中地理科教學的學生學習成效，是否與採傳統講述式地理科教法的學生學習成效有所差異，並藉此了解網路應用於國中地理科教學之可行性。教學實驗的主要架構如下。

1. 現況了解----網路發展現況、網路特質、網路應用於教學的策略方法

2. 地理課程目標----教學原理、地理教學模式、地理課程目標分析

4. 確定單元教材教學目標----擬定單元教學目標、了解學生起點行為、了解教師特質、了解教學資源

5. 網路應用於地理教學之單元教材編製----建立單元地理課程網路資源資料庫、網頁的設計原則、網頁的腳本設計、網頁的畫面設計

本研究主要選取國一十一個班級，隨機分派為實驗組與控制組進行教學實驗，實驗組學生進行應用網路的地理科教學，而控制組學生則接受傳統講述法的地理教學，兩組均接受前、後測，可使影響內在效度的干擾來源獲得控制（黃光雄、簡茂發，1991）。教學實驗設計採用準實驗研究法中的不相等的前測-後測設計，通常這種研究法運用在當實驗組與控制組類似於在完整班級一樣自然組合成的團體時，在教室的實驗中經常使用這種設計（王文科，1981）。實驗教學的設計圖如下。

實驗組學生為231名，控制組學生為192名，合計為423名，上述學生男、女各半。因為該校採取常態編班制度，所以，各班的學生素質差異不大，教學實驗的誤差應可減至最低。教學實驗分別由三名教師進行，其教學班級及人數如下。

教師姓名	實驗組別	實驗班級及人數
王宜珍	實驗組	706(40人)、710(38人)
	控制組	702(38人)、705(38人)
林秀貞	實驗組	701(38人)、709(40人)
	控制組	704(40人)
黃士訪	實驗組	707(38人)、708(37人)
	控制組	703(38人)、711(38人)

教學實驗共分為三組實驗組、三組控制組，分別由三位教師擔任實驗組及控制組的教師，三人分別以三種不同利用網路資源的方式進行實驗組的地理教學，並依據單元教學目標分別實施控制組學生的地理教學。

目前的電腦教室的配置方式，教室適合於上電腦相關課程，便於人機互動。但是對於師生互動以及學生互動並不合適。例如：

u 教室較一般教室到，並且電腦太高，因此教師在授課時，無法觀察到學生的反應。

u 因為沒有講台，因此不方便同時進行其他教學活動，如心得發表，戲劇演出等。

在網路教學的前幾堂課，因為還不能充分的掌握網頁教學的特性，因此在教學上過程並不順暢。例如：

u 因為在電腦教室上課時，教師因為操作網頁加以教室配置的關係，無法觀察到學生，因此對於學生學習的反應，只有依靠學生回答的聲音來判斷，如果學生回答聲音較小。老師無法肯定學生是否專心，因此在該開始教學時，經常要詢問學生，並且要求學生大聲回答。而同樣的老師在教室上課時，卻沒有同樣的要求。

u 沒有充分掌握課堂上，使用網頁的技巧，學生常找不到適當的網頁。

一般上課時，可以觀察有不少學生，一面做筆記或劃重點，在電腦教室學生在觀看網頁時，無法同時劃重點；桌面被電腦佔據，以不方便抄寫筆記。由於大多數學生只有在上課時，才能使用網頁，因此也造成另個問題，就是複習時，大多數學生必須使用課本，如果沒有使用課本時，學生對於課本的內容可能不如上課熟習。

使用電腦網路有賴於學生的參與，學生的參與需要訓練，才能發揮主動的精神。導師的態度和學生平常的訓練會影響到教學效果。

本次教學因為一年級地理老師三位地理老師對於電腦居相當熟悉，並都具有編寫網頁的能力。因教材編制上很順利。桃園建國國中電算中心全力支援研究，在軟硬體設備上能正常運行。進行教學時，如果遇到軟硬體的問題，也有電腦教室維修老師充分支援。

執行研究時，最大的困難為課程的時間安排。實驗組課程必須在電腦教室進行，因此經常必須安排在下午第八節課執行，相當增加老師不便。

1. 本次實驗進行以整個一年級為對實驗對象。因此，在課程進度安排，考試的內容都能夠充分掌控，以利實驗的進行。尤其在實驗評量時，如果能夠以學校正常的段考等配合，共容易收到成效。如果不以全年級為實驗對象，很可能實驗時不被視為正常的教學，因此不是不被重視，被認為是可有可無的課外活動；要不然就是受到太多關注，成為特殊待遇。在這些狀況下，都不為正常的教學狀況，實驗效果都不易衡量。

2. 未來各科進行教學時，如果經常整班在電腦教室上網，學校電腦教室勢必無法負荷，因此有必要考慮如何在一般教室中進行網路教學環境。例如採取老師操作電腦，播放給學觀看的方式；或者是教室放置數部電腦，採小組討論上網的方式等等。

3. 使用或考慮先在一般教室的授課後，然後在電腦教室中，進行上網教學活動。

4. 雖然本次實驗三位老師能夠順利推展教學實驗，但在同一學校其他老師卻投入不多。可能是因為一些老師仍然對於電腦的操作不熟悉，可能不如班上的某些學生，因此擔心如果使用電腦上課，會影響其權威性。因此在推展各科網路教學時，有必要對於老師加強訓練，建立老師信心。

5. 老師及學生的問卷，都對網路教學抱持相當正面的態度。學生對於使用網路學習地理有相當興趣。老師則多數認為網路的資源對於教學很有作用，但對於直接在電腦教室教學仍有保留態度。

6. 由前後測的分析，實驗組及對照組教學效果沒有顯著差異，原因有待進一步研究探討。也顯示應用網路成效至少不比現在教學效果差，如果在進一步研究中，如果能持續改進使用網路的教學法，應該能夠強化地理教學的效果。

所謂非同步遠距教學，是指使用以電腦網路為主的教學媒體，讓和教師處於不同時間與地點的學生進行學習活動的一種教學形式。在過去數年中，由於需求的增加與技術的成熟，非同步遠距教學已經由實驗室普及到實際的教學環境中，且扮演著越來越重要的角色。目前最常見的非同步遠距教學形式以全球資訊網(WWW)式的教材與教學資源庫呈現為基礎，搭配以電子留言板為主體的問題討論，以及各種個人或小組的網路專題，已經使遠距教學展現了豐富的多樣性。本文乃是就個人這幾年研究與觀察所得，將交大在非同步遠距教學方面的發展做一簡單的描述，並在教學策略方面提出數點建議，以就教於先進。

Ø 資訊融入各科教學之線上教導者建置模式研究-以國中英語科為例

提供國外大學的遠距教學課程介紹。如美國西南大學、美國羅徹斯特科技大學、美國貝克學院、美國麥瑞格學院等。

學程所設計的學習教材，能讓學員依照個人需求、時間限制、工作環境，在電腦網路協助下，自我學習，並有定期巡迴教授面對面講座交流，課程密集，教材內容實務化，徹底傳授網路時代全方位、專業化的管理技能。其課程具有以下特色：

本網頁顯示出許多統計數據。好像是個網路投票區，內有各式各樣與數學課程有關的議題，並有數據統計表格顯示最後結果。

主題：網路教學與學習型組織

隨著網路發展，各種網路的應用功能不斷地被使用、試驗，其中，網路教學逐漸成為教學的配備與潮流，許多網路教學平台已經能夠輔佐傳統教室的現場教學，甚至獨立構建為虛擬教室，提供學生更多元化的學習。

洪明洲教授在台大所開授的「企業管理」、「市場區隔」、「管理經濟」等課程，運用網路作為教學平台，這些課程不只將教材放到網路上供學生瀏覽而已，它們在嘗試「創造性學習」：運用網路教學，且讓學生實習、創作。證明網路是建構「學習和創作」的極佳平台。

如果老師能夠在網路上「教」他們看不到的學生，那麼，管理人員就可以在網路上「管」他們看不到的部屬。所以，在網路上的教學系統與教學經驗，大致都能移轉給企業：用網路來「管理」它們看不到的員工。

原先網路教學，乃為了嘗試在網路上建造「虛擬企業」，希望在網路上進行「創造性學習」：藉助網路的溝通功能，在網路上討論企業個案，共同建立一個「知識創造」(Knowledge-Creating)組織，建構一個「在網路上學習和創新」的虛擬實習企業。這種嘗試最後將學習經驗寫成兩本書出版，後來的「企業分析與診斷」再將此一「虛擬實習企業」功能延伸，師生在網路上討論、製作八本必須與企管實務結合的「台大管理實務百科」。顯然的，若非網路的溝通功能，要在一學期中要求學生修課之同時還有「實體」的作品發表，並且實際在市場流通銷售，接受市場的考驗，幾乎是不可能做到的。

根據網路教學的經驗，以及帶領學生建造「虛擬企業」的體驗，如何運用網路在企業內部學習，就有兩種不同的學習方式：

結論：學習就是「知識創造」

要求學生在網路上互動討論，性質上與經理人針對企業本身問題與員工互動討論一樣，都是「學習革命」，而且將是未來將企業改造為「學習型組織」的必要方法：員工們在網路上創新、學習，就像上一門「知識創造」的課程一樣，大家相互激盪、刺激、辯駁，藉助網路的運用，從討論中歸納出解決企業問題的經驗理論，而電腦記錄討論過程，整理各種心得觀點，這就是「知識創造」。

為了幫助員工將工作轉變為「在網路上工作實習與創作」，建議企業可以要求員工先到「台大管理論壇」修課，換言之，先讓員工藉「在網路上吸收新知與學習」，熟悉網路環境，再逐步在網路上討論、溝通一些業務，最後做到「在網路上工作實習與創作」。

這一歷程就是「學習型組織」的推展過程，它會經歷「學習革命三個步驟」：第一步要「學習」的革命是：承認每個人的學習障礙與盲點（在網路上吸收新知與學習）；第二步要求「創造」，最好是「共同創造」（在網路上工作實習與創作）。而「共同創造」就是產生企業所要的（團隊、部門、公司）成果，歷經這整個學習過程的企業就能建立提倡「知識創造型組織」的管理學者Kujiro Nonara說的：

我們這世界唯一確定的是不確定，延續競爭優勢的唯一來源是知識，當市場改變，技術擴散，競爭者湧進，產品一夕之間被淘汰，成功的公司是經常創造新知識，在全組織內傳輸，且在新技術與新產品中實現，這些活動是知識創造公司(Knowledge- Creating Company)的業務，其唯一的業務是不斷創新。

終身教育概念是人類進入二十一世紀的鑰匙。主要是介紹EasyLearning教學系統，其章節內容有：

遠距教學一向被視為是能有效突破時空限制的教學管道，近年來，隨著網路技術的蓬勃發展，遠距教學已可以藉由網路媒體，傳遞更多元的資訊以及提昇教學過程中之互動性。由於利用網路媒體進行網路教學，其特性與傳統媒體有極大之差異，因此許多的研究單位在遠距教學方面投入相當多的時間與精神，試著設計一套能夠符合網路媒體特性，並能提昇教學成果的教學系統。

本研究主要目的在於以學習者觀點，嘗試著提出網路教學系統之評估準則，以便在設計網路教學系統時可供遵循，進而提昇學習者之使用滿意程度與學習效果。本研究主要分為兩個構面進行：第一構面採實地觀測法，針對現有之網路教學系統，以學習者角度進行瀏覽與分析；第二構面採深度訪談法，針對使用過目前網路教學系統之學員進行訪談，以了解現有學習者對利用網路教學系統之看法。

經以上之研究分析，歸納出五個主要有關評估網路教學系統之準則：教材適切性、合作互動性、等候時間、網頁美觀性、與系統使用容易性。

國立台灣師範大學科學教育中心。八十八學年度中小學科學教育計畫專案補助核定名冊。

國立台灣師範大學科學教育中心。八十七學年度中小學科學教育計畫專案補助核定名冊。

如果能進步，為何選擇原地踏步？善用科技資訊，用最少的時間，爭取更多的機會，若您有這個觀念，您就比別人提早進入新世紀。

龍門課站。一個關於線上教學的網站。內有電子報的提供、課程目錄、介紹線上教學、課程規劃和知識庫…等，與教育相關的資訊。

私立大葉大學2日正式向外界展示耗資千萬完成的國內大學第一套「多媒體網路教學 (MWL) 系統」，學生可透過校內五十個寬頻終端直接上網觀看十門課程影音教學。大葉大學表示，與中華電信合作案未來若確定，學生在校外就可以透過寬頻網路上課，並對大眾推出收費的進修課程。

自1993年起，網際網路(Internet)在短短幾年間便襲捲全球，相關資訊琳琅滿目，不僅成為最熱門的媒體，也成為吸收資訊的利器。其中以利用WWW結合文字、圖形、動畫聲音乃至影像等多媒體，成為實現非同步學習環境的最佳工具，本校自八十五學年度起，鼓勵教師製作網頁，陸續將授課教材上網，豐富網路資源，茲分述本校教材上網之現況：

八十七學年度上學期本校遠距教學主播「資訊教育」為通識課程，目前課程之教材完整，本計畫即擬製作「資訊教育」課程教材上網。本計畫之課程首頁放置於本校WWW首頁下，校園資訊之遠距教學，或直接連結http://wwwedu.nknu.edu.tw/~health/網址中，透過Internet學生可擷取授課教材，或進行課程復習，本課程教材將長期置於本校遠距教學之網頁中。

依據傳播媒體的設計原則：動態的影像比靜態的資料來的好，圖形資料比文字資料為佳，動態、靜態資料整合，以增加教材的生動性。本校遠距教學採視訊即時互動群播方式，與連線學校師生可立即互動，主播課程進行時，將播送的影像及聲音同時錄影儲存，另一方面影像信號亦輸入至real audio video 製作課程隨選檔案，作為WWW教材連結之用。

本校配合遠距教學，已購置 real audio video Server version5.0 之license ，並於八十八年三月更新為G2版，可配合製作課程隨選系統，將錄影及授課教師之講義資料結合，使學生播放RealPlay 的同時也能清楚的瀏覽教材。

由於本校遠距教學是採合作教學，即一門課程由數位教師共同參與，為期本課程教材能使上網學習者對於教材熟悉，順利達成預期之學習成效，教材設計需要溝通協調，因此特重課程之規劃，包括四項程序：

本校遠距教學「科技與教育」、「資訊教育」課程，各講次教學內容講義均將放置於網頁中。

課堂中除視(聲)訊直接溝通之外，為彌補遠距教學課程師生互動之不足，尚於全球資訊網（WWW）建置有遠距教學課程討論區，作為相關資料研討之用，於各講次中擬妥相關主題，供學生思考、參與討論，可張貼佈告發表意見，公告於網頁中。以主題式深入探討，或隨興提出問題，蒐集學生意見之後，由授課教師解說，或由同學發表意見相互討論，提高學生學習興趣。

此外，本課程除鼓勵學生於討論區發表意見之外，對於授課教師意見，亦可由電子郵件（E-mail）與教師溝通，以改進教學。

本校全球資訊網（ＷＷＷ）建置有遠距教學課程相關資料，課程表詳列各校主播時間及課目，並連結至該校之遠距教學資料網站，以便學生資料查詢及溝通意見之用。

新傳播科技有逐步取代傳統教學之趨勢，非同步遠距教學，是下一階段遠距教學的重要發展方向，良好的介面設計和教材內容是網路教學成功的要件。本校經由此次網路教材製作之經驗，雖建置了基本的網路學習的環境，但仍需擴增之功能，諸如教室管理登錄系統、公布欄系統、成績考核方式以及教材資料的呈現方式，都再強化系統功能，使虛擬教室變得更真實，讓豐富的網路資源增進教學效益。

本篇文章分四小節來探討訓練模式與教學模式的意義及其設計,運用,及評量. 所分細目如下:

摘要：遠距教學一向被視為是能有效突破時空限制的教學管道，近年來，隨著網路技術的蓬勃發展，遠距教學已可以藉由網路媒體，傳遞更多元的資訊以及提昇教學過程中之互動性。由於利用網路媒體進行網路教學，其特性與傳統媒體有極大之差異，因此許多的研究單位在遠距教學方面投入相當多的時間與精神，試著設計一套能夠符合網路媒體特性，並能提昇教學成果的教學系統。

本研究主要目的在於以學習者觀點，嘗試著提出網路教學系統之評估準則，以便在設計網路教學系統時可供遵循，進而提昇學習者之使用滿意程度與學習效果。本研究主要分為兩個構面進行。第一構面採實地觀測法，針對現有之網路教學系統，以學習者角度進行瀏覽與分析；第二構面採深度訪談法，針對使用過目前網路教學系統之學員進行訪談，以了解現有學習者對利用網路教學系統之看法。經以上之研究分析，歸納出五個主要有關評估網路教學系統之準則：教材適切性、合作互動性、等候時間、網頁美觀性、與系統使用容易性。

網路資訊應用於新課程。文 ∕ 雲林縣華山國小洪志嘉老師。

隨著資訊科技的發展、網路通訊的普及、電腦媒體的應用，上網已經是非常容易且簡便的一件事。利用網路資訊來進行教學與革新教育仍是一項全球性的趨勢，網路的教與學將是人類傳授知識與獲得資訊最直接可行且簡單快速的方式。傳統的教師只是一味被動的接受已經設計好的課程，現代的教師必須積極主動的建構設計與教學的能力，才能勝任九年一貫的新課程。教師本身除了要培養使用媒體與科技的能力來進行有效的教學以外，更必須以方法和內容來融入教學。因此網路資訊便顯得格外的重定，尤其在新課程方面的應用，可包含下列幾點：

『按按按』，是中央大學學習科技實驗室發展「高互動教室」教學系統的重要研究成果之一。「按按按」主要應用於教室課堂上，學生每人手中拿著一個遙控器，對一個與電腦連線的接收器按下按鈕，就可以進行隨堂測驗或遊戲比賽活動。

「按按按」易學易用、方便、便宜，打破傳統老師講、學生聽的課堂學習生態，提昇老師與學生間的互動，增進活潑生動課堂氣氛；老師也能即時診斷學生的學習成效，及時做補救教學。「按按按」能自動改卷，把學習記錄保留在網路上，統計及分析學生答案，省卻老師人力，並提供老師及家長學生學習進度報告，協助監督學生學習，也能自動點名，協助課堂管理。

一、尊重學生個別差異，提供適性教育機會，滿足學生學習需求，發揮其多元智慧與身心潛能。

二、建立良好師生互動模式，提供多元活動設計，使學生主動快樂學習，營造優質班級經營。

三、促使教師自發性學習成長，逐步提昇教師教學品質與學生整體學習成就。

一、本校教師均能認同小班教學精神，改變傳統教學觀念與方式，願意創造多
元化之教學法，且逐年增加使用頻率。

二、本校教師每學期皆能自編多元化教材與評量方法，並能符合學生個別需
求。

三、能把每位學生都帶上來，使其具有強烈的主動學習意願，呈現多元學習成
就。

四、突破由上而下之管理主義，活潑學習氣氛，經由密切的師生互動，減少學
生偏差行為，激發學生學習潛能。

五、本校教師能認同理想的教育願景，永續以以學習型成長團體共同經營學
校，營造一流的學校形象與特色。

此網頁是一篇學校提出的整合型計劃的研究報告。文中除了將學校已完成的研究成果呈現，並提出下個步驟所想要提出的計劃案內容。其中提到許多和網路與教育相關的議題，文中大都提出想要落實的觀念，尚未具體實行，因此，可參考看看已有的研究成果。

本網頁為－網路教學資源搜尋之課程概要。除了有上課大綱外，還附有一篇參考文獻資料：如何建立一個多面向、多功能、多媒體的中國古典詩歌學習系統----

這是一個商業公司的網站，主要是美語學習的教育公司。內容有其師資與課程安排、公司介紹等等。

隨著網際網路與通訊科技的發展，教育的內容與方式都起了革命性的改變。教與學的形式、內容、範圍、角色都會大大不同於過去。如何應用新科技於教學，是本世紀全球老師的最大挑戰，臺灣的老師也無法置身事外。教育部的九年一貫課程要求老師運用科技教學，臺北市更預計民國九十一年，全市中小學用電腦與網路教學的比例要占教學總時數30%。蕭內閣時期曾以擴大內需投入六十四億，使全臺三千多的中小學，校校上網。為著因應「教材軟體」的需求，教育部於民國八十七年起成立「教育資源中心」網站，筆者參與高中地理科教材資源的建置，二年來已陸續完成豐富的內容，希望能藉著龍騰地理教學通訊的發表和全國地理老師分享，也竭誠的盼望有興趣的夥伴們，大家一起來充實這個網站，使這個地理學習網站更趨完善。

生物遠距教學研究室。研究室以教育潮流為導，開發教學素材，提供教學資源，結合網路科技擴散研究室成員努力的成果。本網頁只是概略的說明研究室的目標及忠旨。

一、近年來，由於電腦業者大力降價促銷，並使操作介面具親和力，家用電腦已日趨普及，許多家庭已購置電腦，家長也鼓勵兒童學電腦。

二、電腦在小學教育的輔助教學方面，於課程、軟體開發以及應用，在不少專家學者及廠商推動研究之下，均有相當的肯定與成效。

三、目前政府雖大力推動資訊教育，然國小學童對電腦應用的瞭解與需求程度如何？其成果頗令人質疑。

研究目的：
一、蒐集了解國小學童對於電腦功能的基本認識。
二、蒐集了解國小學童對於目前一般應用軟體的需求。
三、蒐集了解國小學童對於期盼藉以電腦輔助教學的學科。
四、分析國小學童對電腦應用的了解與需求，推論家長及學校老師如何應用電腦，協助兒童學習。

一、國小學童對電腦應用的基本知識欠缺，但有學習應用電腦及利用電腦輔助學習的需要。目前教育改革口號喧天，政府也對各項教育政策做大幅度的修正以跟上時代潮流，但是如果其結果是換湯不換藥，而不以兒童本位來規劃教材，在教育經費給予適當的補助及運用，依照一部依學生義務教育課程標準修訂的時程以及各項教材、教師、教具等軟硬體設備的養成與配合，恐怕學校單位仍無法跳脫跟不上時代潮流的陰影。

二、在教材與教法方面，是目前最紊亂的一項，尤其課程須軟硬體一起配合下才能教學，有時硬體設備無法配合軟體教材的發展，因此，目前各縣市、各校之教材，尚無一套標準版本。

三、由於國小電腦課列入團體活動實施，故目前尚無國小電腦課程標準．但教育部編有「國民中小學資訊教育課程範圍標準參考綱要(81年)」、台北巿政府教育局亦編有「台北巿國民小學資訊教育課程綱要(82年)」，可供學校教學綱要參考。

四、而在於硬體、基本作業系統以及應用軟體方面，其經費來源以及過沒多久又要面臨一次的軟硬體升級問題，往往是讓校方以及學校電腦教室負責的維護老師，甚至是每位消費者心中的痛，倘使能結合社區家長或由企業家進行建教合作，由學校方面出場地設立電腦教室，而由企業出錢配備及維護內部相關軟硬體設施，於一般上課時間作為學校學生使用，下課時間開放給電腦公司或企業進行社區電腦進修教室，以各與所需。在軟體方面也建議各廠商研發以兒童為本位的各種軟體，並提供教育版或免費版給予學校使用，進而亦可推廣市場佔有率（資策會等相關機構已經進行中），並且鼓勵教導傳授開放式作業系統（如Linux），讓學校電腦專長老師能免於因某特定廠牌公司程式開發軟體須大量金錢購買以及軟硬體升級而裹足不前，而能開發出流傳於教育界間各式各樣教學及校務方面軟體，減輕學校負擔並鼓勵電腦教師從事程式設計開發。

五、資訊教育絕對不等於學習電腦知識或訓練電腦技能。要每個學生有更多機會接觸、使用電腦，班級人數不能人多。而培養學生在面對大量資訊時，如何選擇、創造、利用的能力，也不只是電腦課的功能，應該融合在各個科目中。

六、除了操作知識以外，使用電腦的良好習慣與道德，也同樣重要。教師在教學中，可藉由列印的活動，指導學生禮讓的美德 ; 在解決錯誤操作時，學習互助 ; 在介紹電玩媒體時，引導學生尊重作者的智慧財產權。

七、家長本身的心理教育也不可或缺。有些家長以為送孩子到補習班學電腦之後，孩子便可以學得寫程式的功力，或者是像電影中的專業人員般可以運指如飛的隨意操控電腦。這是對資訊教育不正確的認識。孩子現在學習電腦，為的是培養未來進一步應用電腦的先備知能而已。

這是一個提供討論區的園地。此篇文章主要內容是提到：近兩年來，教育部對學校資訊教育的發展，投注龐大的建設經費，目前是「校校有電腦教室、師生能寬頻上網」的成果，難怪前教育部長楊朝祥說，台灣學生使用電腦上網頻率，高居世界各國學生的第三位。但是，當我們從政府資源分配的結構來觀察，為了實踐許多社會福利政策，教育經費的比例是逐年地縮減（例如精省後國民教育補助款的減少）；此外，政府更透過鼓吹「自由化」與「市場化」的教育思潮，企圖將教育福利預算下放市場機制來調節。令人不解的是，政府喊出「擴大內需方案」的政策，將大筆財源「選擇性」投入電腦科技產業，美其名是為學校資訊建設奠定基礎，卻違反先前教育經費政策「自由化」的基調。我們擔心的是，如果教育資源的分配，始終是依附一時的經濟／政治考量，一旦公部門的資源撤出後，基礎教育需所的經費可能回到「使用者付費」的商品邏輯，勢必將造成學雜費的調漲，與不同階級受教機會的不平等。

此網頁是個提供論文檔案下載之網頁，內附有各篇與教育科技相關之論文作者及題目，有興趣者可前往參觀。

本網頁提供『教育理論』、『問題解決類』、『網際網路類』、『合作學習』、『Online』等分類之相關主題參考書目。

遠距教學921災後教學網計畫開動。一項整合教育、學術單位、網路資訊業者及有線電視業者的跨媒體【遠距教學—921災後教學網】計畫，目前在震災受創最嚴重的地區—台中縣正式展開，並由教育部長陽朝祥利用遠距教學致賀，這套系統讓災區國中小學學生在家裡透過收看有線電視頻道或網際網路，就可以收看課程，並能參與討論和課後自我練習。

廣燁科技也是參與此次921災後教學網計畫的成員之一，負責提供VOD SERVER系統整合，讓學生可以快速了解與查詢網站的各項功能與使用方法：參與此計畫的單位還包括教育部電算中心、台中縣政府教育局、台中縣立梧棲國中、國立中興大學、樹德工商專校、台中縣立九德國小、大平有線電視、凌力通訊、超級資訊網路科技、台灣網際網路學會等，當天參與遠距教學啟用儀式的貴賓，包括有台中縣長廖永來、台中縣教育局局長陳善報、台中縣議員江勝雄、教育部電算中心苗主任等人。

為了使企業訓練聯絡網團隊成員，能明確掌握企訓網組織定位與規劃技巧，以及學習有效的溝通、協調技巧，俾利日後順利推動企訓網各項活動。主要分三部分進行，第一部分是邀請華宇企業管理顧問公司總經理陳建雄，就「組職經營與策略規劃」進行專題演講；第二部分則是邀請新源興生命成長學苑講師丁美月，針對「有效的協調溝通」，透過角色扮演等方式進行專題演說；第三部分則針對企訓網團隊成員進行懇談會，各區分別對企訓網提出建議與推動心得，分享經驗。網頁中有幾個演講主題的簡介：

1. 組織經營與策略規劃：主講者：華宇企業管理顧問公司陳建雄。

3. 充電營研修感言－－企訓網團隊成員；台中區代表林明毅（慧國工業股份有限公司總務課專員。

4. 世紀經營管理新趨勢。成大管理顧問股份有限公司總經理謝屏。

第四屆全球華人教育資訊科技大會：新千年代的教與學。
會議時間：2000年5月

唐宋流行歌---- 多面向、多功能、多媒體的中國古典詩歌學習系統。

The Popular Songs in Tang and Sung Dynasty --- Multi-guiding, Multi-functional, and Multi-media Chinese Classic Poetry Learning System。

論文副題：語文學習----華文教學。
唐宋流行歌網址：http://cls.admin.yzu.edu.tw。

詩詞的意境、語言都美，是中國古典文學的精華，而《唐詩三百首》、《宋詞三百首》更是中國兒童學習詩詞的啟蒙書。詩詞具有可以吟唱的特性，相當於當時的流行歌曲，很容易朗朗上口，使中國文學更易於親近與學習。

本文將探討如何引用資訊科技的工具，以多角度引導為學習方向，以建立詩詞知識網路為設計目標，在網路上建構一個多面向、多功能、多媒體且兼具知識性、趣味性的中國古典詩歌學習系統。並期望藉著網路無遠弗屆的特性，將中國古典詩歌的精華，結合最新的網站技術與媒體科技，成為現代兒童以及所有熱愛中國文化的人學習中國古典文學的入門書。

本文嘗試以《唐詩三百首》、《宋詞三百首》為範圍，以中小學生為對象，以多角度引導學習為規畫方向；建立詩詞知識網路為設計目標，設計教與學多面互動的管道，充分發揮網路教學的特性；兼具教學、習作、討論、遊戲等多元功能的系統設計，提高學習效果；提供文字、聲音、影像等多媒體資料，引用最新的資訊科技軟體作為開發的工具，讓最新的科技與最古典的文學瑰寶結合，在網路上構築一個具有親和性、人性化的詩詞學習殿堂。

1. 引導式的教學設計：引導式學習設計的方式是從各個可能引起學習者興趣的角度去引發其學習動機，或創造其學習的機會。

2. 多面向的互動管道：在網路上建構學習的環境，教材內容需要兼顧新穎性與完整性；學習效果希望能優於傳統課堂教學。多面向互動管道的設計，便是希望讓網路學習系統能優於傳統課堂學習，以下從學習功能與教材資料更新、作品發表三方面來討論。

3. 多功能的系統規畫：本學習系統的設計，具有全文檢索、教學、自我學習、進階學習、習作、作業批改、網路討論、從遊戲中學習等功能，主要的目的是除了所設定《唐詩三百首》與《宋詞三百首》的學習主體之外，在教材內容上預留進階學習的空間；在學習功能上提供多功能的多元學習管道。

資訊科技確實為人類的學習活動帶來革命性的影響，資訊網路打破了傳統教學在時間與空間方面的限制，網路教學的對象也可以從有限的數百人，擴充到無限的網路端的任何使用者。能同時整合文字、聲音、影像的多媒體技術，使教師的教材能以更豐富多樣的形式設計，引發學習的興趣，提昇學習的效果。同步或非同步傳輸課堂教學活動的技術，也使網路教學比較欠缺的課堂情境教學功能有了可以彌補的方式。然而，網路學習系統最大的隱憂是學習者獲得資訊的數量太多，速度太快、存取太容易，使學習者忽略了深度思考的過程，研習學問過程中的博學、審問、慎思、明辨、篤行五個步驟，其中的「審問、慎思、明辨」，最容易在網路學習的環境中被輕忽。網路學習系統，使用者以文字表達意見的機會高於以語言表達的機會，而網路上的文字表達，在多人即時同步線上討論時，往往因為速度的壓力而無法兼顧文字表達的品質，因此網路學習系統在文字表達能力方面不見得能提昇，而以語言表達的機會因而降低了，對語言表達能力便有一定的影響，這些都是電腦學習系統所可能帶來的負面影響，不可不慎。

教育潮流不斷變革，演變至今，「降低國民中小學班級學生人數，提昇教學品質」，可謂我國當前教育工作的重要課題。尤其是國民平均出生率下降、教改盟催生及民意需求下，「小班教學精神計畫」及因應而生。事實上，小班教學精神重在突破傳統教學模式，進行有效率的教學，其與班級人數之多寡並無絕對相關，降低班級人數只是配套措施之一環，因此，似可易名為：「有效教學計畫」，以符意旨。

自八十七學年度起辦理「小班教學精神計畫」，其主要作法如下：

二、充實教學設備：妥善運用經費，購置小白板、學習欄、班級櫥、圖書及錄影帶等設備。

1. 成立教師成長團體，每月開會一次，由教師輪流作專題報告，分享讀書或教學心得。

2. 定期辦理校內課程及教材教法研習會，邀請專家學者蒞校指導，促進教師專業成長。

3. 定期辦理校內教學觀摩會，由教師輪流教學演示，大家互相觀摩，探討優劣，發揮同僚視導功能。

1. 運用資訊教育：善用網際網路，指導學生上網查詢資料。並將電腦融入各科教學，如國文、理化、美術、家政與生活科技等，國中大部份科目皆能融入電腦教學。

2. 設置植物步道：設計學習路標及植物名牌，指引學生自動學習。

3. 設立學習區：在文化走廊及牆角不定期展出人文、科學、生活的資訊，擴大學習層面。

4. 製作學習單：教師自製學習單，掌握學生學習成效，了解學習瓶頸，以進行補救教學。

5.建立學生檔案：記錄學生學習的歷程和成果，作為輔導及評量的依據。

五、發展學校特色：發展學校特色以配合小班教學精神計畫之實施。

小班教學精神計畫的要旨有三：一、教師專業化。二、教學多樣化。三、評量多元化。小班教學精神計畫成敗的關鍵在於「教師的自覺」，教師要改變傳統教學觀念，不斷進修，增進教學能力，才能提提昇教學品質，進行成功的教學，達成小班教學精神計畫的任務。

這是一份學校校內推展資訊教育發展的計劃書，內容除了介紹校內已有的資源、各科教師資訊背景養成的方法、校內教師電腦研習的課程內容、學生資訊背景養成的目標、校內行政人員的電腦化作業流程、及CAI電腦輔助教學等相關資訊。

此網頁為線上教育的網站介紹，提供有興趣的相關線上教育者可以加盟到此網站計劃中，內並附有其對線上教學的展望及目標。

教育科技研究所的簡介。內附有系所介紹、師資及課程簡介、學生資料及網路資源等等。

在這詭譎多變的世界趨勢中，企業界、產業界、教育界及政府部門已警覺到維持競爭力及現狀的因難度已急速增加當中。要如何在這積極創新的商業環境中維持競爭優勢並在全球經濟中保持財務健全，教育訓練扮演著愈來愈重要的角色。

任何組織一定要持續的增加對員工訓練的投入及研擬出一套增加團隊戰力且符合最佳成本效益的訓練模式。

一份1997年ASTD HRD企業主調查報表指出，最近三年的重要趨勢為：

今日企業面臨競爭挑戰及人力資源雙重危機壓力，因此必須將學習技術與人員效能評估結合以增加生產力及職能。該方法論結合三種程序：效能分析﹑目標分析及效益評估。效能分析找出組織中缺乏的職能。目標分析則可發現造成效能差距的因素。效益評估則是有系統的回應影響效能的因素並隨時調整以符合需求。

目前技術課程為主的教育訓練仍是市場主流。而易於上手的學習工具例如：多媒體教學光碟和透過網際網路及企業網路的網路學習也將在最近幾年加速擴張技術訓練的領域。

這是林蕙真老師的教學網站。主要是提供中及會計的相關教學內容。

採用網路非同步教學,同學可自網站上得知課程相關資訊，如：教科書及參考資料、課程進度、考試日期範圍、成績評量方式及緊急公佈事項等，亦可由網站上下載各章講義與實習，即時查閱成績及實習作業繳交情形。老師可將每次上課不及解說之處及希望同學思考、討論之問題置於討論區，供同學互動討論，同學亦可隨時就其困難瓶頸上網求助。此外助教、學長姐、校友亦有上網提供其學習經驗者，實施近半年，上網人次已超過4,500人次。

網際網路的發展對學校教育帶來莫大的衝擊，使教學與學習的互動能夠突破時間與空間的限制；全球資訊網（World Wide Web）的出現，整合多樣化的媒體型態，豐富了教學媒體的風貌；透過網路相連，成為一個快速繁衍的學習環境。如何利用網路環境進行教學與學習是許多學科正努力研究的方向 (Lewin 1999，Rakes 1996)。如我國教育部教材資源中心(http://content.com.tw)，美國University of Michigan的Project-Based Science（http://www.umich.edut/~pbsgroup）研究，和美國NASA的GLOBE（http://www.globe.gov）等，都是十分著名的例子。

對於地理教育而言，Internet更有著特殊的重要性，透過Internet，老師及學生可以迅速的蒐集到世界各個區域的訊息。透過這些資訊，可以豐富教學的內容（Taylor 1997，Chris 1966，鄭勝華等 1998，賴進貴 1977）。多樣且迅速更新的資訊，也促使地理教育的重點更傾向為資料的判斷與詮釋及預測未來的能力。

隨然網際網路在地理教育的應用上有很大的潛力，但是在發展中也遇到許多的阻礙。在GLBOE計畫中指出，推廣WWW在教育上使用時，經常遇到，1）硬體及連線設備的障礙，2）使用電腦的技能的不足，3）工作的壓力過重4）網頁的內容不適用等問題。

鄭勝華等（1998）已經針對網路在地理教育應用的方式加以闡述。本研究則以「國中認識台灣地理篇」為範圍，利用網路方式進行實驗教學，試圖進一步瞭解網路在地理教育上的應用形式以及可能會遭遇的問題。

本研究以桃園縣立建國國中一年級全體學生為對象。建國國中採取男女合班，並實施常態分班，因此各班的程度相似，除實驗因子外，可以減少其他因素的干擾。實驗設計採用準實驗研究法中的不相等的前測-後測設計，通常這種研究法運用在當實驗組與控制組類似於在完整班級一樣自然組合成的團體時，在教室的實驗中經常使用這種設計（王文科，1981）。

2) 網路應用於地理教學之單元教材編製----建立單元地理課程網路資源資料庫、網頁的設計原則、網頁的腳本設計、網頁的畫面設計。

本研究以「國民中學認識台灣地理篇」第四章天氣、第五章氣候為教學實驗範圍。首先由小學教材中，找出與這兩個單元有密切相關的部份，編制前測問卷，以了解學生的學習起點行為，作為日後教學設計的參考。測驗成績並可以用來分析實驗組與控制組學習成效的差異。

一年級十一個班級，隨機分派為實驗組與控制組進行教學實驗。實驗組學生為231名，控制組學生為192名，合計為423名，上述學生男、女各半。實驗組學生應用網路進行地理科教學，控制組學生則以傳統講述法的地理教學。因為建國國中採取常態編班，所以各班的學生素質差異不大。且控制組以及實驗組均接受前、後測，可使影響內在效度的干擾來源獲得控制（黃光雄、簡茂發，1991），教學實驗的誤差應可減至最低。

教學實驗共分為三組實驗組、三組控制組，分別由三位教師擔任實驗組及控制組的教師，三人分別以三種不同利用網路資源的方式進行實驗組的地理教學，並依據單元教學目標分別實施控制組學生的地理教學。實驗組的教學在電腦教室進行。電腦教室有48台學生用電腦、一台教師用電腦以及電腦廣播教學網路等。網路則為T1專線。控制組學生則採取講述法為主的傳統上課方式，配合教師所編製的講義或教學媒體，在教室進行教學活動。

實驗組以及控制組的教學活動均以V8拍攝，以記錄學生的學習態度、學習情形、與教師的互動關係、以及教師的教學技巧等，作為日後定性分析的素材。

於教學實驗後，再對研究對象實施後測及學後接受度問卷，以了解網路應用於國中地理科教學的學生學習成效。利用國中第二次段考作為實驗後測，由研究者根據國民中學認識台灣地理篇第四章天氣、第五章氣候的單元教學目標，並參考前測的試題、單元網路教學的內容等編製評量題目。實驗組學生在後測進行後，在下一次上課檢討學習成就測驗考卷前，填寫意見調查表。以瞭解學生對於網路教學的相關意見。

本節先說明課堂上課所觀察到現象，其次說明學生問卷調查結果，然後分析老師問卷查的結果；最後對學生後測的結果進行分析。

1)實驗組的學生會提前到電腦教室準備上課，下課後仍不願離去。控制組學生也經常要求到電腦教室上課。顯示出學生對於使用電腦上課有高度的興趣。

2)在電腦教室上課時，學生會連結到和課程無關的網站。因此老師講授時，必須使用電腦廣播系統使學生能夠看到正在講授的網頁。讓學生自行瀏覽網頁時，則必須編制活動單讓學生限時填寫，使學生不會漫無目的的瀏覽網頁。

3)電腦教室的授課環境和一般教室不同，必須重新建立教室常規。在一般教室上課時，老師可以直接觀察到學生的反應，據以調整授課的步調。在電腦教室中，一方面因為教室較大，一方面因為有電腦阻隔，老師無法觀察到學生的反應；因此非常仰賴學生的口頭回答做為回饋。如果學生回答聲音太小，（尤其在有電腦的噪音時），會造成老師反覆的問學生懂了沒有。必須經過一段時間，師生才能建立默契。

4)電腦桌通常太小，使學生沒有適當的地方記筆記。經常要將鍵盤豎起，或放置在銀幕上，以空出地方記筆記。

本研究中，對建國國中一年級全體學生使用網路情況進行問卷調查，問卷分析結果如下。

1)在電腦使用方面，建國中學一年級學生中有50％家中有電腦，在家中使用電腦以玩遊戲居多，而全體學生中有15.5%曾經由家中上網。總共有75％的學生曾經在家中、國小或國中上過網路。整體來說，學生有相當程度的電腦使用經驗，因此在上課時，對於電腦的基本操作或上網沒有太大問題。

2)在曾經上過網路的同學大多表示喜歡上網；70%的同學願意或很願意到網路上尋找資料，25％的同學持中性的態度，僅有少數同學不喜歡上網路尋找資料。不論是是否喜歡上網，都認為上網對於地理的學習有所幫助。

本研究針對25名各縣市國中地理科輔導員，訪問他們對於網路在地理教學上的應用的意見，分析結果如下。

1)72％的老師使用電腦，用途多為文書處理；六成的老師會使用瀏覽器，但僅有少數老師使用E-mail；沒有老師會使用ftp。有六成的老師家中可以上網。

2)由任教年資和網路交叉分析中顯示出年資越淺則使用網路的百分比越高。上網的老師都會利用網路資源進行教學。

3)使用網路的方式多為蒐集相關資料，然後以投影片或影印給學生（40%），直接利用電腦授課的比率很小（8%）。

4)進一步說明網路在地理教育的可能用途後，不論是否使用過網路，大多數老師都認為使用網路能夠提高學生學習的興趣，而有6成的老師認為可以培養學生主動學習的精神。其中有7成的老師願意自己編寫網頁或提供資料給別人編寫網頁。

5)由教學年資和編寫網路的交叉分析中發現編寫網頁的意願和教學年資成反比。

6)雖然老師對於網路教學持正面的態度，但對於在使用網路教學時，如何掌握課本進度，在電腦教室中維持學生秩序，如何保障電腦的穩定，以及上網頻寬的限制都有所疑慮。

本研究中，利用段考方式進行後測，以瞭解教學的效果。為配合網路教學的特性，試題的取材以課本單元概念為中心，輔以網路資源的素材。如中央氣象局的氣候資料與天氣預報、中央大學的氣象觀測儀器介紹（段考試題第三題）等加以編制而成，並且強調鄉土特性（如整合題中使用桃園地區的氣候圖）和及時性（如改正題中使用授課期間的氣候預報）。為顧及試題之普遍性，其中較易試題占70%，中等者20%，較難者10%。附錄中列出試題內容並註明網路資料來源。

表1中分別列出實驗組、對照組以及全體的成績。由表中可以看出實驗組和對照組的成績沒有顯著的差異；變異數分析的結果也沒有顯著的差異(表2)，以前測成績作為共變數進行分析後，實驗組及對照組的差異增加，但仍然沒有達到顯著水準（表3）。將教師和教學方式進行變異數分析，教學方式或者是教師都沒有顯著差異（表4）；加上前測成績作為共變數後（表5），教師間的差異提高，但仍然沒有達到顯著水準。

本次研究的特色為以一年級全體學生為對實驗對象，且實驗組授課完全依據正常教學進度執行。實驗的評量也與段考配合。這樣的實驗設計是因為如果不以全年級為實驗對象，實驗班的教學，有可能不被視為正常的教學，因此不被重視，而被認為是可有可無的課外活動；實驗班也有可能受到太多關注，被認為有特殊待遇。在這兩種狀況下，都不是正常的教學狀況，不易衡量實驗效果。且以學校段考來評量實驗效果，更能以「正常」的方式評斷實驗的成效。

本研究在電腦教室中進行實驗教學。在電腦教室中實驗的優點是有廣播系統使老師的講解使用的畫面能夠清楚的傳達給學生。學生也能一人一機進行學習活動。然而本研究中，也發現在電腦教室中授課，師生間互動的方式和一般教室不同，必須重新建立教室常規與互動模式，而且學校電腦教室有限，使排課不易。

電腦教室布置不利於授課。電腦放置在桌上，使學生沒有空間抄筆記，老師無法觀察到學生；建議使用透明桌面的下沈式電腦桌。電腦桌椅的排列方式，以使教室沒有空間進行討論、表演等教學活動。

教育部目前正推行班班有電腦的計畫，電腦及網路的使用將不再限於電腦教室，一般教室就可以上網，但短期內無法一人一機。使用電腦輔助教學的方式也將和電腦教室不同，必須另行設計教學方式。

編制教材時，發現網路上的有相當多的資料可以作為教學的素材。這些素材的可以作為下列各項用途：

2)動畫、影片等多媒體的資料，可以更生動的呈現教學主題。

5)能夠找到進階的補充資料，做為老師進修或程度較好同學的參考資料。

要善用這些資料進行教學活動，仍然有賴老師的細心編排與使用。針對地理科輔導員外問卷調查中，指出大多數老師樂於使用網路蒐集資料，作為補充教材。而最常用呈現這些補充教材的方式為印製投影影片。

因此在推廣地理網路教學應用時，首先應訓練及鼓勵老師多使用網路搜尋資料，充實教學素材。學校也應提供老師方便的上網環境，製作彩色投影片的設備，並使各教室均能使用投影機授課。然後進一步訓練老師使用簡報軟體，如POWER POINT製作教材。當各教室都有電腦設備時，可以用簡報軟體代替投影片的使用。

學生問卷中顯示他們對於使用網路學習地理有相當興趣並且樂於在網路上尋找資料；老師問卷中也認為使用網路可以培養學生主動學習的精神。但是進行網路上尋找資料的活動時，常發現學生將搜尋到的資料整段拷貝，交給老師，沒有消化分析。因此在網路上尋找資料的學習活動，有賴老師預先搜尋網路，細心的規劃，然後製作活動單，才能達到最佳的效果。

在本次實驗中，實驗組及對照組的段考成績並沒有顯著差異。至於沒有差異是真正顯示出兩種教學方式成效一致，還是有其他因素影響所致，仍有待進一步的研究。

世新大學遠距教學介紹，本網頁主要是提供網際網路中與教育相關的網站介紹。其中主要也分類成幾大部分：