網路教育相關網頁介紹
蘇健華─南華大學社會所研究生
140.135.112.34/%E5%A4%9A%E5%AA%92%E9%AB%94%E6%95%99%E5%AD%B8%EF%BC%88%E4%B8%80%EF%BC%89.htm
摘要：
皮世明教授編之世界華文協進會華文教學研習班講義，主題為「資訊科技在華文教育之應用」。
一、華文教育的重要性：
華語是世界上使用人口最多的語言，隨著兩岸文教經貿的互動日趨頻繁，及邁向廿一世紀新的亞太經濟體系的來臨，世界各國人士對華語文學習的需求將日益迫切。為因應此種新情勢，加強華文教育的推行，促成華語文教學之普及，並加強華語文教師之培訓與撮合，實刻不容緩。然各地在推動華文教育之際，不免受國情及文化之局促，而面臨一些困難及問題，歸結各項大致以資源有限（上課地點與教材）、師資缺乏（僑校教師的待遇普遍微薄，再加上各地缺乏有計畫的設立長期師資培訓班）、橫向聯繫不足等三點為主要。
二、資訊科技在教學活動之應用：
近幾年來，由於資訊科技的快速發展，使得結合資訊科技與社會各行各業的應用成為趨勢。運用資訊科技開發學習教材、改善學習環境、擴展學習資源，已然是現今國家的重要教育政策之一。透過現代資訊科技在教育上的運用，教與學的觀念已由教師單向的知識灌輸，轉成師生、同儕、與學習環境間雙向或多向互動的知識建構。學習的空間與時間也由傳統的教室即時聽講模式，擴展到教室外環境融合與多重即時非即時的整合性學習型態。學習的過程也由靜態的被動接受，進一步提升為動態的主動探索學習。
透過資訊科技的輔助，過去平面教與學的單純聯繫，已能更有效的轉化為立體多元的情境與認知學習。同時結合資訊科技與教學設計應用，也有效的加強教與學之間互動回應的程度，並強化課程教學結構設計，彈性配合學習者的回饋需求。資訊科技應用在教學活動上，主要是結合電腦化的新系統或新的傳播方式於整個教學活動的各環節上。而這新的數位系統或傳播方式比過去的教學傳播媒介(印刷媒介、口述傳播、傳統視聽媒介)更增添了許多互動性、可重製性、可計算性、以及工具化的應用。
資訊科技在學校環境中的不同型態包括：個人電腦、電腦教室、區域網路、網際網路等。
(一)
個人電腦結合視聽媒體的應用：
亦即透過資訊科技的應用，輔助教師文書處理應用、教學資料建立、新資訊的獲得、以及教學活動設計效率的提升。同時由於資訊科技的資料處理具有可重製性，因此教師可節省重複性資料事務的處理時間。
(二)電腦教室廣播教學的應用：
電腦教室中廣播教學系統特性，乃採用適當的各學科軟體教材，將電腦教室與各學科教學活動緊密結合，可有效達成教學目標及符合個別化的學習需求。
(三)區域網路影音伺服器的應用：
所謂區域網路就是透過網路線將校園內的資訊設備連接在一起，資訊軟硬體資源共享，而提昇資訊系統的應用力。區域網路與網際網路不同的地方是區域網路具有高速率及大頻寬的資料流量。這種特性使得資訊科技應用於各學科教學活動中的教材資料庫，得以在校內的連通環境獲得解決，因此可以在校園內建立網路媒體中心，採用隨選視訊系統功能，使校園內的軟體或影音教材，能達到最有效的管理及應用。
(四)網際網路在教學上的應用：
網路教學一般分為兩類：同步、即時的網路教學（跨越了地理位置的限制、互動性很強），以及非同步、非即時的網路教學（不受時間與地點的限制、由於資訊並非即時性的，所以對頻寬的要求較低）。
基本上網際網路在教學上的應用，可分為三個階段：
第一個階段是將網際網路視為教學資源，亦即將學校的教具資源擴展到網際網路上。
第二個階段是將網際網路形成教學活動的一環。
第三階段是網際網路課程的開發與學習。
(五)遠距教學：
由於遠距教學是一種新形態教學，需針對以下問題進行深入思考。1. 學生與老師和同儕間的互動。2. 課業熟悉度和疑難解答問題。3. 作業繳交問題。4.
教師之教學與教材。
雖然上述提到遠距教學的諸多問題產生，但仍然有其大力推行的價值。1. 遠距教學之「超越性」。2. 遠距教學之「全民性」。3. 遠距教學之「自學性」。4. 遠距教學之「時進性」。5. 遠距教學之「開放性」。
目前遠距教學系統，大致的分類為：1.即時群播教學系統。2.虛擬教室教學系統。3.課程隨選教學系統。
三、資訊科技在華文教育之應用：
利用網際網路推行海外華文教育，效益如下：教育與教學經驗之傳承、即時分享輔助教材及教具、線上提供全球一致的華文檢定。
四、結論：
數位圖書館、多媒體以及個人資訊處理技術，將使資訊社會的教育有嶄新的面貌，也就是資訊科技、數位資源與多媒體呈現，將使教師和學生教與學之間產生極為重大的改變。
此外，針對全球資訊網應用在教學上之學習策略及優點，有以下幾點：
合作式學習：相對於合作式學習(cooperative learning)的概念是孤立式學習，傳統的電腦輔助教學殆半都是孤立式的學習。孤立學習的缺點有二：首先是缺乏學習同伴，容易尚失學習興趣與動機。其次，在面對較艱深的課程內容，缺乏即時討論的機會與對象，使學習過程因遇到障礙而停頓。全球資訊網由於網路環境之便，恰可彌補此兩項缺失。
個別化的彈性學習：全球資訊網的學習方式相當符合適時學習的特性。利用網路無遠弗屆的特性，使用者可以在彈性時間與彈性空間中自由學習，按照自己的程度、知識背景來進行學習。
社會化學習：網路讓人與人更接近，藉由類似討論區的設立，讓不同文化背景、不同年齡、不同種族的人，在不需要面對面、表達自己身份的條件下，能夠在一起討論，暢談自己的看法。藉由討論來更進一步的思考問題，看看別人是怎麼想的，為什麼會這樣。
情境模擬：情境模擬的學習目的除了節省因實習所耗費的材料、降低實習時不當技能操作的事故之外，練習在真實情境中做出正確的反應與判斷也是相當重要的。利用全球資訊網為平台的情境模擬系統目前被應用在理化實驗，學習者可以透過網路，使用瀏覽器來進行模擬或真實的實驗。
量化的教學記錄與分析模式：在超媒體網路的學習環境中，每個學生的所有學習行為，比如：學習單元名稱、學習時間、學習路徑、討論內容等等，都能夠被完整的、真實的記錄下來。透過這些記錄，學習者可以反省自身的學習策略和學習狀態；教學者可以利用這些資料來調整教材的內容是教學的方式，讓學生的學習更加有效。
藉由網路通訊、電腦科技以及各種視聽媒體，將教材傳遞給學習者，並與學習者進行即時與雙向互動的教學方式，充分發揮高速網路高頻寬的特性，將人類行為中非常重要的互動關係及媒介如身體語言、動作、表情等經由數位化系統的協助，在點對點或多點間傳遞。而一些重要研討會或著名專家學者的講授等內容，將不僅能嘉惠在教室或講堂內的學員，同時也能與遠端連線的教室內學生做互動即時的教學。
學算命 線上傳授頭一遭
-- （資訊雷達-->網路）
< ...
inews.is.net.tw/tech/internet/2000/04/200004251255.html
摘要：
inews.is.net.tw 2000-04-25網路新聞，內容為智科技於近期推出了線上影音教學「易經命理課程」，被該公司列為是一系列人文社會學相關課程的第一階段。內容是由易學博士
江弘毅教授及中華星相堪輿師協進會
張東祥理事長主講的「易經入門」、「紫微斗數入門」，及觀人知相的「面相學入門」等。
www.fed.cuhk.edu.hk/GCJCE/gcjce01.html
摘要：
近幾年來在教育界，各種以網路為媒介的教學活動，不斷地被提出並倡導。學者及老師們都對網路這一科技，產生了濃厚的興趣。作者認為若能提出一些理論架構，來將這些成果整合起來，將有助於這個領域的發展。因此，本文首先介紹NIE
理論學習過程(Negotiation,
Internalization & Externalization)當作網路學習的理論架構。這NIE理論乃從杜威(Dewey)所提的「以概念為主的社會建構主義」延伸而來。根據這NIE理論架構，作者討論網路上學習的各種可能性。接著探討學生及老師在這以網路為媒介的環境之下，所應扮演的角色，並以GNOSIS來簡稱這樣的師生角色。作者也簡單介紹現有各類網路科技，並且進一步分析，在NIE理論架構之下，如何以各類網路科技來支援學習，最後並建議這些科技未來發展的方向。
pathfinder.ntntc.edu.tw/news/2000meeting/Lin.htm
摘要：
國立台南師範學院資訊教育研究所副教授兼電子計算機中心主任林奇賢所發表的一篇論文，主題是「虛擬學校之建構與應用」。此篇論文首先論述了網路學習環境之特質與應用上的困境，然後說明虛擬學校之規劃首應考量學習者在網路學習環境中的學習活動類別，亦即虛擬學校應能讓學習者應用瀏覽、學習檢視、與人際互動等三類學習活動來進行學習。本篇論文繼而闡述強化學習專注力、促進人際互動、與建立學習社群等三項虛擬學校教學策略的重要性。最後，此篇論文以探路者虛擬學校為例，來說明在建構與應用虛擬學校上的實際問題。
虛擬學校即是應用先進之資訊科技，以建構一個與傳統國民教育制度完全不同的網路學習環境，以滿足民眾在資訊化社會下的教育需求與期待。
欲規劃虛擬學校，首先必須瞭解網路學習環境的特質。就學習的角度而言，網路學習環境具有下列五項特質：1.
多元化的人際溝通
(communication, interpersonal interaction)、2.
浩瀚無垠的互動性資訊、3.
動態
(dynamic) 的課程單元 (learning
materials or metacourseware)、4.
遠距學習的學習型態、5.
虛擬的學習社群
(learning communities, group dynamics)。
雖然網路學習環境具有上述之特質，但就學習的角度而言，目前網路學習環境除了缺乏線上學習內容之外，尚有下列數項缺失：1.
缺乏人際互動、2.
缺乏認同感 (ownership)、3.
學習專注力
(learning engagement) 太低、4.
無法掌握資訊，以進行深度的學習。
在資訊化社會的生活型態中，知識的獲得不應只是單向的由教師傳輸 (transfer) 出去，而由學生被動的接受，而是應強調由學習者主動的導入並消化 (transmit) 外來的資訊，以建構屬於自已的知識。許多研究已指出，建構主義的學習理念是一個新的教育典範 (paradigms) ，其應可做為設計與應用虛擬學校的指導方針。而建構主義學習理論有二項最重要之主張：1.主動學習 (active learning)、2.合作學習 (collaborative learning)。
根據實證研究論證，虛擬學校之教學策略應為鼓勵與引導學習者運用上述之瀏覽、學習檢視、與人際互動等三種學習活動。而根據網路學習環境之特質與當前在運用上之困境，虛擬學校應採行之教學策略有三項：強化學習專注力
(learning engagement)、增加人際互動、與建立學習社群
(group dynamics, learning communities)。
摘要：
國科會科教處『電腦輔助學習/網路科學教育』專題研究計畫清單。包含86年度到89年度的專題研究清單。包括主持人、執行機關以及計劃名稱。
摘要：
逢甲大學88-90學年度中程校務發展計畫。
摘要：
花蓮縣明義國小資訊教育發展計劃書，包含：一、學校概況（校內電腦設備現況、軟體環境資源、人力資源、參加各項資訊技能競賽成果、經費來源）。二、學校目前電腦化程度及教學應用狀況（學校行政電腦化、教學應用）。三、學校目前電腦化及電腦教學推展過程中所遇到之主要困難（例如：教師電腦研習時數太少。軟體更新速度過快，學校無力負擔好用軟體的授權經費。學校行政電腦化的軟體設計沒有整體規劃，需要用的軟體都成單獨的計劃沒有一致性的設計，造成很大的行政負擔。學生學習時數太少。
沒有專任的編制人員。網路教學上頻寬有限）。四、學校在未來一年內欲發展的電腦應用或電腦教學方案。五、應用現有設備於前四項之方案或日常的教學活動之方案。六、學校對於電腦教學發展之長程規劃藍圖（校園網路主幹線路光纖化、校務行政電腦化、各科教學資訊化、家長資訊推廣、學生作業和問題的解答資訊化、學校鄉土教材和歷史性資料電腦化、教學輔助軟體隨選系統的建立計劃、各項簡報資料(HTML檔或PPT檔)的電腦化、架設proxy
server）。
www.govjob.com.tw/about_us.htm
摘要：
這是一個關於公職輔導考試的網站─www.govjob.com.tw，該網站提供就業考試、司法人員考試、教師甄試、證照考試等試題及考情資訊。
摘要：.
弘光技術學院環境工程系的教學方向網頁。並無特殊內容。
ccis.nou.edu.tw/isdn/distance/7/8.html
摘要：
1998年5月遠距教育第7期，第七屆國際電腦輔助教學研討會（ICCAI
1998）後記。第七屆國際電腦輔助教學研討會於1998年3月19至21日在高雄師範大學活動中心舉行，研討會
由教育部及國科會補助經費，中華民國電腦輔助教學學會與高雄師範大學主辦，高雄師範大學電子計算機中心
溫嘉榮主任承辦。本網頁內容為研討會議程，但並未包含摘要或是全文。
www.chvs.hcc.edu.tw/ch5/teach/c4/c4-1/main.htm
摘要：
新竹忠信學校資料處理科的簡介。
www.chvs.hcc.edu.tw/ch5/teach/c7/c7-1/main.htm
摘要：
同上，新竹忠信學校應用外語科日文組沿革、特色、教學成效。主要宣稱該校為桃竹苗地區第一所開設日文網際網路課程的學校；並是全國第一所以T1專線連接網際網路的學校，全校以光纖網路架構。
www.lotes.ilc.edu.tw/teachteam2.htm
摘要：
宜蘭縣八十八學年度發展小班教學精神實施計畫。
教育部為降低國民中小學班級學生人數，經提報行政院教改推動小組審議：「至九十六學年度止，國中小一律三十五人編班」。教育部為因應教改衝擊，提供適性教育機會，改善師生互動關係，提高教學品質，自八十七學度起，分三學年度逐步推動「小般教學精神計畫」。為配合教育部的計畫，於八十七學年度特遴選國中六校三十二班，國小十九校一百十一班，參加小班教學精神計畫的行列。
依據宜蘭縣八十七學年度國民中小學班級及學生數統計資料，本縣國中共二十三校五一一班，班級學生平均數在三十五人以上者有十二校三八五班，三十至三十五人者有十校一二○班，三十人以下者僅一校六班；國小共七十五校一二八三班，班級學生平均數在三十五人以上者有十五校五六二班，三十至三十五人者有十八校三六八班，二十至三十人者有十八校一六九班，二十人以下者二十四校一八四班。從以上資料顯示，班級學生平均人數在三十五人以上者：國中佔百分之七十五，國小佔百分之四十四。如果要到九十六學年度達到教育部編班標準時，才開始推動各項教學改進措施，是一項緩不濟急的事。教育改革是時代潮流，是時勢所趨，是一股力量，更是一項契機，雖然在教育改革的聲浪中，有的教師持肯定態度、樂觀其成，有的則質疑觀望、害怕增加工作負荷，但值得肯定的是將帶給教師更寬廣的自主空間，也正是教師施展教育熱忱與教育理想的最佳時機。
宜蘭縣的教育工作成效，向來為教育界肯定，自推展小班教學精神計畫以來，在縣長及局長的大力支持下，舉辦研習溝通觀念，成立諮詢小組服務教師，充實教學資源提升教學品質，辦理座談聽取意見，訪視學校嘉勉教師辛勞，舉辦觀摩教學分享經驗，辦理親師活動增進親師和諧，實施電腦網路教學提升師生資訊能力，辦理校外教學擴展學習空間，規畫學習步道建置學習角，編製學習單改變評量方式等，已展現成果。為使這項計畫能持續推展，八十八學年度將再遴選國中小學四十校參加小班教學，相信未來的蘭陽國教將繁花似錦、碩果滿枝。
本計劃目標為：一、尊重個別差異，實施適性教育，教師應理解學生來自不同的社會階層、不同的家庭背景，自有存在個別差異的事實。二、增加班級師生互動關係。三、提升教師教學品質。
計劃推動重點：一、督導各校改善小班教學學習環境。二、輔導各校發展小班教學課程。三、輔導各校改進小班教學方法。四、輔導推動小班教學多元化評量。五、發揮輔導諮詢小組功能。
www.tces.chc.edu.tw/center/tea_page/pauran/hard.htm
摘要：
彰化縣大竹國小電腦教室設立與經營的經驗談。為何需要積極推動電腦教育呢？可由幾個方面來談：一、電腦在教育方面扮演的角色：（1、學生自電腦中學習：電腦是無底的寶庫。2、學生與電腦共同學習：電腦不會厭煩。3、學生與電腦一起思考：互動式軟體設計。4、電腦可以透過不同的軟體學習。5、電腦管理學生的學習：學生有向心力。）二、使用電腦教學軟體的理想：（1、有聲有色的主動式學習：寓教於樂。2、個別化教學：因材施教。3、合作式學習：大班教學、小班輔導。）三、因材施教的教學軟體：（1、具正確且豐富的學科知識：知識的內容勝過一部百科全書。2、多元化的教學策略：針對學生有不同的等級和關卡去突破自己。3、具層次的學生背景知識：對學生的學習背景可以充分了解並分析。4、具多樣化的人機操作介面：透過互動式軟體學生可以有自行學習的興趣和能力。）
此外，全球資訊網應用於教學上之學習策略為：1、合作式學習。 2、個別化的彈性學習。3、社會化的彈性學習。4、情境模擬：不會有做錯後的尷尬，可以有較好的學習情境。5、量化的分析與評估模式：可以透過分析軟體校正學習的方向及常模的建立。
然而還是遇到不少困難：
1、電腦設備維修經費龐大，教育局又無專款補助，常使學校捉襟見肘無法如期更換新機器或更新軟體。
2、電腦教室管理工作量大增，編制下通常都是老師兼任，常常力有未逮，且老師管理的意願也會降低。
3、網路費用驚人，學術網路雖然免費，但電信公司的線路租費也十分驚人。
4、課程標準中並沒有一定節數，教育部課程標準中並未將電腦教育列入，需要學校用團體活動活另抽出一些節數【國語說話課】來上課。
5、教室中沒有學習角落設置，電腦教育僅限於電腦教室中，無法推展至每科目的教學中。
6、學校行政電腦化腳步緩慢，如公文處理、學校財產、排課系統和人事系統等都沒有一共通性軟體，教育廳開發的軟體又都是早期dos系統，很難與現有的windows系統相容。
7、學生資料電腦化有其必要，學生成績處理及各種資料若能建檔，對學生管理有很好的效果。
8、學生的上機時間明顯不足，因機器很少，只能二人一機，又下課後擔心安全問題，電腦也未普及家庭，因此學習成效大打折扣。
203.64.23.222/~ncsa/geology/plan.htm
摘要：
本計畫係「國民中學數理科在職教師遠距進修課程規劃及製作」整合計畫子計畫之一，旨在結合數理科學教育測驗評量、及教育行政專家之專業技能，應用於探討國中在職教師數理科目之「遠距教學」的可行作業方式。計畫期間從民國86年間2月1日起自民國89年1月31日止。計畫目前為第二階段，執行期間自民國87年8月1日起至民國88年7月31日止。計畫係在「教師進修研究獎勵辦法」教師必須在一年內修滿十八學時或五年九十學時研習的的規定及國立彰化師範大學電子算機中心、遠距教學中心資源的支援下，針對國中地球科學在職教師遠距離進修課程，進行規劃及製作。
本計畫第一階段已取得國中地球科學教師在職進修之需求，與課程規劃之專家指標。經分析結果，本計畫將整合國立彰化師範大學遠距教學中心的V-TEL即時群播遠距教學系統，並透過虛擬教室(Virtual
Classroom)軟體，製作、實施、評鑑全球資訊網上的地球科學課程。
目前國立彰化師範大學地理系已建立兩個全球資訊網路伺服站分別為「geo3w.ncue.edu.tw」與「geomac.ncue.edu.tw」，本計畫人員已有充分的建置與維護經驗。此外本計畫第一階段研究成果也已建置在國立彰化師範大學網址「www.ncue.edu.tw」中的遠距教學課程之中，有頗佳的實驗教學環境。
在遠距教學實驗期間，規劃課程除專業領域外將包含科學教育理論、教材教法、教育科技、評量技術、專題研究及論文導讀等，除輔導國中教師充份利用國家現有資源(包括中央氣象局、自然科學博物館)，建立教學資源與研究資源的共享環境，並培育訓練國中教師具備獨立整合氣象、海洋、地質、天文學教學與研究資源之能力外，並透過虛擬教室軟體追蹤學生的課程、作業及討論進度。
在教學評鑑中，本計畫擬用虛擬教室軟體中的學生管理功能(Student Management)配合CGI線上問卷調查設計，自動追蹤並建立學生學習狀況資料庫，期能從資料庫中分析評估學生學習困難、學習盲點、互動情況、學習成效，建立在職進修教師遠距教學模式，作為擬訂未來遠距教學實施策略及行動方案的參考。
www.hhjh.chc.edu.tw/newpage2.htm
摘要：
彰化縣立線西國民中學八十七學年度發展小班教學精神計畫實施計劃。主要的計劃目標為：一、尊重學生個別差異，提供適性教育機會。二、改善班級師生互動關係。三、提高教師教學品質。
實際實施現況：
1、推動辦理小班教學精神研習，配合資訊教育基礎建設擴大內需方案，辦理ＣＡＩ電腦教學教師研習、電腦網際網路研習，將資訊科技融入各科教學運用。
2、營造小班教學學習環境，配合教室屋頂翻修，網路系統架設改善，規畫請購電視、放映機、電腦、錄放音機、各科教學影帶……等，以建立多元學習角。
3、利用壁面空間展示學生學習成果，並辦理戶外教學參觀活動（鹿港巡禮）及鹿港文物館參觀（社教機構）。
4、改進小班教學方法評量，配合多元化、適性化、個別化原則，請國、英、數三科選定單元試編適性化教材、多元化評量、個別化補充並規畫八十九學年度「中途班級」之補救教學，以打破班際界限，進行小班教學活動。
5、設立題庫，並要求教師利用電腦出題，以提供資源中心共享教學資源設立每週一題，提供學生課外學習成效。
落實知識管理成為真正的學習型組織
www.lotus.com.tw/Web/REALTIME.NSF/5551265b502f04954825652600388c18/
31a2405bac55d0884825689b0039d664?OpenDocument
摘要：
軟體公司Lotus的新聞網頁，主題為：「落實知識管理 成為真正的學習型組織Lotus e-Learning速成方案正式展開」。主要在介紹Lotus正在推動知識管理所開發出的LearningSpace，它是建構知識管理平台的專業軟體。LearningSpace可以在企業Intranet或Internet上直接進行教育訓練，是當前最先進的解決方案，也是唯一能夠支援各種學習通訊管道的方案－包括依個人步調自我學習、非同步合作研究與線上互動模式。透過它所提供的內容、教育服務、技術服務以及主機服務，可以讓企業成功推動各項學習課程，落實成為真正的學習型企業。
論文徵稿
( Call For Paper ) www.nsysu.edu.tw/TANET99/callForPaper.html
摘要：
國立中山大學舉辦之「邁向網路新世紀」研討會之網頁。甄稿主題包括：高速銅線傳輸技術（XDSL）、Cable接取技術、Switch
Routers、光纖通訊、Voice
over IP、視訊通訊、無線與衛星通訊、國家實驗網與I-2（研究網路）、網路安全、網路教育、網路管理、網路計算、遠距教學、數位化圖書館、電子商務、網路規劃與建置、網路媒體與社會、企業網路（Intranet、Extranet）、網路內容（Contents）建置、WWW應用。
論文發表時程
www.nsysu.edu.tw/TANET99/SessionContent/PaperAnnounce.html
摘要：
同上。
全國博碩士論文全文下載統計
datas.ncl.edu.tw/theabs/stat/stat_ptype3.html
摘要：
全國大學院校博碩士論文個人全文下載分類排名，商學類。
小班教學精神實施計畫
www.jles.ilc.edu.tw/spirit/l-plan.htm
摘要：
宜蘭縣羅東鎮竹林國民小學八十八學年度小班教學精神實施計畫。與其他學校一樣根據教育部頒布發展小班教學精神計畫推動，主要目標為：一、尊重學生個別差異，提供適性教育機會。二、改善班級師生互動關係。三、提高教師教學品質，教師的服務熱忱是教學品質的保證。
數位連線：輕輕鬆鬆找資料 tw.wired.lycosasia.com/isit/20010221040401.asp
摘要：
數位連線網站（http://tw.wired.lycosasia.com/）的新聞頁，西佛羅里達大學的人機互動研究所（Institute
for Human and Machine Cognition）的研究人員，提出了全新的觀念「概念地圖」。自從西元六世紀之前古騰堡（Johann
Gutenberg）發明印刷術以來，人們就一直習慣於一頁一頁地組織、閱讀資料。甚至到了現在的電腦時代，大家還是把資訊放在網「頁」上。該研究所副主任卡納斯（Alberto Canas）說「為什麼我們一定要以頁面方式來組織資料呢？這並沒有什麼道理，只不過是人們的習慣而已。」因此，卡納斯領導的研究小組開發出了名為「概念地圖」（concept
map）的工具，可以用非頁面的方式瀏覽網站。當然，它不會取代瀏覽器的地位，但現有的所有瀏覽器都可以採用它。到底什麼是概念地圖呢？就如同其名稱所顯示的，概念地圖採用圖形化的方法，顯示某個主題是如何與其他相關的主題或副題形成連結。