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Abstract—This study investigated the learning effectiveness of using video instruction in the electric appliance repair at a vocational high school. In this study, the experimental method was conducted and as teaching in practicum, the results indicated that integration of video materials into teaching is significant, and according to student's feedback, they are all satisfied with the integration of video in the course learning.

Keywords :Blending teaching; integration in education ; E-Learning

壹、緒論

隨著時代的改變，科技不斷的進步，隨身都可以看的見科技的產物，人類們對於科技的依賴性也越來越高，而教學方式也從傳統的板書教學進而開始有了數位式教學，數位式教學的應用也越來越廣，學習型態有了很大的轉變，電子學習已經漸漸的成型，各個學校所添購的電子數位教學硬體設備也日俱完善，教師教學方法與習慣也慢慢的在做改變。

然而數位學習也不完全只有利沒有弊，在高職階段，學生是屬於學習動機比較弱一些之學生族群，數位學習主要優點之一就是不因時間與地點，只要想學都可以馬上學習之便利性，面對這些學習動機教弱的學生而言，要他們主動在家使用數位學習來補足不足的地方是有困難性的，所以適當的加入多媒體的元素進入教學中，是現在教學的趨勢之一，運用資訊科技輔助且加強教學的進行，不過教學的主體仍是課程內容及教學活動過程，資訊科技只是眾多可以用的輔助工具而已（顏永進，何榮桂，2001），藉由資訊科技輔助教學以提高學生學習成效，也可提高學生學習動機，進而把數位學習的優點發揮到最大的效率。

多媒體教學方式與模式有很多種，多媒體教學硬體應用在學科上也已經有些推展，但是把多媒體教學應用在實習課程上還沒那麼普及，完整的一個教學傳遞系統包含：教學者、教學來源及教學方法（林寶山，1980），由於電腦與網路擁有便利性、時效性、開放性、多樣化、個別化與互動性等等的特性，無論是學習的時間或地點都更具彈性，教育部近年也積極的推展將資訊科技應用於教育上（教育部，2001）。本研究主要是針對高職實習課程之教學模式改變對學生之影響，其研究目的為：

1、探討學生在融入影像多媒體教學學習與傳統學習教學之環境下，其電器修護實習課單元學習成效之情形。

2、探討學生對於實習課融入影像多媒體教學活動的滿意情形。

貳、文獻探討

一、數位學習：

數位學習E-Learning中的E除了代表前述「Electronic電子的」的簡單定義之外，同時也包括了數位學習其他意涵（高瑜璟，2006）：

（一）Exploration探索：可以依照學習者的學習模式自由探索學習，學習者可以找出最適合自己的學習模式。

（二）Experience經驗：可經由學習者與電腦或是多媒體互動，改變學習經驗，體驗更多學習知識及應用，進化和增進學習水平，也代表教育學習經驗有重大的改變。

（三）Excitement興奮：數位學習對學習者是一種新鮮的活動，參與數位學習能給學習者帶來刺激和興奮感，進而提升學習動機。

（四）Extend延伸：數位學習能提供學習者有更多的學習管道來讓學習者選擇，將學習變成持續進行的流程，也讓知識可以更加深以及加廣。

（五）Expend擴展：把學習從教室延伸至教室外，學習不僅止於教室，從面對面到遠距離，從紙上到線上。

（六）Easy容易：簡便好用的多媒體教材，學習者可以容易的上手使用，而且學習者可以隨時上線學習，讓學習變得更簡單。

（七）Effective有效的：學習者接觸了多元的學習，可以自己選擇學習的模式，讓自己的學習能獲得有效的學習成效。

二、混成學習

混成學習的主要概念是混合不同的學習內容加入於學習內，並且結合不同的教育方法以及不同形式的教育科技，用多元的方式把教育科技與實際活動結合在一起。為了達到學習的目標，傳授者可以選擇更多元的方式把資訊傳授給學習者(centra，2001)；混成學習的優勢在於傳統與其他方式的學習相輔相成，進而形成互補的作用，而高職實習課受限於傳統示範教學法，故融入更多元的學習方式，可以補足原本的示範教學，並滿足學習者個別化的需求，建立更多學習的管道(沈俊毅，2007)。

三、資訊融入教學：

資訊融入教學為數位學習裡面的其中一環，要讓學生主動去使用數位學習之前，資訊融入教學是重要且必要性的，教學的改變可以讓學生去接觸和習慣，進而培養其主動性，而也可以讓教師教學準備更為迅速，教學內容更為活潑，教學活動更為廣泛，進而順利達到教學目標（林煌凱，2002）。

資訊科技融入教育的意義即是把資訊科技融入課程以及教材的教學技巧，利用科技所賴的便利性來提供更有效率的教學以及提高學生的學習品質（邱志孝，2002），增進學生學習興趣，培養學生主動學習動機。

資訊融入教學的方式有很多種，教師可以利用資訊科技來傳遞教學內容，一般較常用的方式有：

（一）、利用簡報方式，給予重點式的標題大綱，可配合一些簡單的動畫或是聲音來提高學習興趣以及注意力。

（二）、利用圖片或是影片等影像方式，把較為抽象化不易釐清，不易解釋清楚的，利用圖片或影片把實際與理論相互作結合。

（三）、利用網際網路資源方式，網路資源豐富，不僅提供了許多知識，也可利用網路建構討論的空間，以及遠距離的學習。

資訊科技融入教學的應用方式：

教學過程	應用方式
教學準備的應用	文書處理
	多媒體工具
	程式設計工具
課堂教學活動應用	輔助教學軟體應用
課堂教學活動應用	套裝軟體後應用
教學角色關係的應用	以教師為中心
教學角色關係的應用	以科技為中心
教學角色關係的應用	以學生為中心
教學評量的應用	多元評量的實施

資料來源：王秋錳（2003碩士論文）

四、職業類科教材教法：

技能學習同常是一種感官知覺以及肢體通作協調的活動，技能教學法通常使用示範教學法，練習教學法，發表教學法等。示範教學法是一種視覺重於聽覺的教學法，教師以執行一連串的行為目標，依照程序來串起教學目標，一般傳統實習課教學法步驟為：

（一）引起動機：沒有動機的學習，只會讓學生覺得枯燥乏味甚至於痛苦

（二）教師示範：教師講述完相關知識後進行示範，提供學習以及操作的榜樣

（三）學生練習：此階段也稱為學生模仿，學生依照教師示範來模仿體驗。

（四）反覆練習：經過正確的模仿後，反覆的練習來達到精熟的程度。

（五）驗收成果：依照各個步驟之行為目標來評鑑是否達到標準。

（六）鼓勵發展：學生經過精熟後可鼓勵他們把所學應用在日常生活中。

参、研究設計與實施

一、研究方法

本研究依據研究目的、相關理論基礎以及文獻探討採用實驗研究法探討融入影像教學在實習課學生之學習成效，在研究過程中把學生分成控制組以及實驗組，控制組的學生採用傳統實習課最常用的示範教學法，而實驗組學生除了採用傳統實習課的示範教學法，還加上影像式教學，評鑑學生的學習成效。

二、研究架構

如圖所示，分成控制變項、自變項以及依變項

三、研究對象

本研究以臺北市立南港高級工業職業學校冷凍空調科一年級學生36名為研究對象，其中18名為控制組，另外18名為實驗組，進行為期3週，每週6小時，共18小時的實驗教學。

四、研究流程

本研究教學實驗採用實驗組以及控制組兩組教學，兩組教學教材、進度、時間、教師皆一致性，主要是為了減少誤差，在第一次段考前兩組所實施的教學方式皆為傳統式教學方式，於第一次段考時會有一次前測，其目的是在了解兩組學生學前的差異性，前測完之後實驗組開始進行融入影像式教學法，而控制組依然是使用傳統教學方式進行教學，實施過後會進行後測，依照學生的學習成績，使用統計方式來解釋分析是否達到顯著性成效。

五、研究工具

（一）、多元評量：依照行為指標以檢驗學習者的學習表現是否符合當初教師所設定之教學目標。

（二）、學生學習回饋單：為了更實際了解學生對於融入多媒體教學法的意見與想法，研究者編制了3題開放性問卷，將資料做綜合整理，探討學生可能的想法。

肆、研究結果分析與討論

兩組母群體入學時採用S型編班方式，所以我們假設母群體學前差異性相等，學後測驗依據評量成績以及問卷資料以t – 考驗做分析。

表一實驗組與控制組的前測成績t考驗一覽表
		個數	平均數	標準差	t值
前測成績	實驗組	18	51.6667	12.91602	-.454
前測成績	控制組	18	53.5000	11.27334	-.454

*p<.05

利用兩獨立樣本t檢定，我們可以得知實驗組與控制組的學生在還沒實施不同教學方法前是否有差異性？表一為實驗組以及控制組前測成績，前測的成績非常的接近，實驗組平均為51.6667，控制組平均為53.5000，在還沒實施融入多媒體教學前，兩組成績只差距約2分。經由分析結果t值為-.454，p=.653>.05，接受虛無假設，意即在不同組別的學生中在還沒實施融入影像式教學前的學習成效表現上是一樣的。

表二實驗組與控制組的後測成績t考驗一覽表
		個數	平均數	標準差	t值
後測成績	實驗組	18	67.1667	13.78938	1.672
後測成績	控制組	18	60.0556	11.64410	1.672

*p<.05

利用兩獨立樣本t檢定，我們可以得知實驗組與控制組的學生在實施不同教學方法後是否有差異性？表二為實驗組以及控制組後測成績，後測的成績差為約7分，實驗組平均為67.1667，控制組平均為60.0556，經由分析結果t值為1.672，p=.104>0.5，接受虛無假設，故在不同組別的學生中在實施融入影像式教學後的學習成效表現上是一樣的。

表三融入影像式教學課程學生t考驗一覽表
		個數	平均數	標準差	t值
	實驗組前測	18	51.6667	12.91602	-5.670
	實驗組後測	18	67.1667	13.78938	-5.670

*p<.05

由表三可以得知，t值為-5.670，p=.000<.05，達到顯著水準，拒絕虛無假設。因此接受實習課融入影像是教學之學習成效是有顯著性的。透過平均值可以發現後測分數高於前測分數15.5分，故可下結論：實習課融入影像是教學能夠提升學生的學習成效。

表四未融入影像式教學課程學生t考驗一覽表
		個數	平均數	標準差	t值
	控制組前測	18	53.5000	11.27334	-2.323
	控制組後測	18	60.0556	11.64410	-2.323

*p<.05

由表四可以得知，t值為-2.323，p=.033<.05，達到顯著水準，拒絕虛無假設。因此接受實習課未融入影像是教學之學習成效是有顯著性的。透過平均值可以發現後測分數高於前測分數6.5556分，故可下結論：實習課未融入影像是教學能夠提升學生的學習成效。

融入影像式教學法意見調查表：

學生所回饋內容有些重複，經過整理列出以下

Q1、實習課融入了影像式教學，你有什麼看法及想法？

（1）我覺得用影像上課會比用課本還要有吸引力，而且也比較有趣

（2）只要不懂就可以去看，學習效率提高

（3）如果可以放在網路上會更好，回家也可以看

（4）單槍電腦很貴，很怕會弄壞他

（5）應該要分配使用時間，很怕同學會為了使用電腦而有摩擦

Q2、融入了影像式教學，對於你的學習有什麼幫助？

（1）影像比文字還要好記憶，在考試的時候可以回想幫助作答，傳統教學比較不會專注，而且容易忘記

（2）像我比較不敢去問老師，有了影像教學我聽不懂的地方可以直接去按來看

（3）我常常做最後一排，所以對我來說很有幫助

（4）中途遇到問題可以直接解決

（5）以前老師不可能分身教學，所以只能等，現在有影像教學，可以讓我練習次數增加

（6）清楚某些重要的部分，這樣實習去做時可以更拿手

Q3、你覺得融入影像式教學有什麼優點及缺點？

（1）優點：細部元件可以看得清楚，不用圍在一起看。

缺點：需要耗電，且用投影機需要關燈，怕睡著。

（2）優點：看不懂的地方可以一直重複看。

缺點：看螢幕看久了對眼睛不好。

（3）優點：整齊，沒看到的重點可以往回看。

缺點：怕太依賴，就比較不會去思考問題。

（4）優點：老師才一個，學生有很多，以前常要花時間排隊等老師來解決我的問題。

缺點：剛開始看影像不太習慣，有點眼花撩亂

（5）優點：增加我們練習的時間

缺點：電腦投影只有一台，有時候大家會搶著用

（6）優點：可以當老師分身

缺點：跟老師會少掉一些互動

伍、結論

綜合以上研究以及學生回饋，實施融入多媒體教學之學生不管是在學習成效上，或是在學習態度想法看法上都是呈現正向的。把影像教學融入實習課是很必要性的，尤其是在老師與學生比例如此懸殊的情況底下，此研究另外還發現，實驗組所用之耗材比控制組還要來的少，由此可推論因為教學法不同而增加了其熟練度，相對的失誤率也跟著降低。近年來多媒體融入教學是各個學校推行的重點以及趨勢，但是很多都還只是老師運用層面而忽視了學生的運用層面，如何使教學媒體運用的更有效率，轉變成後設認知工具，進而幫助學習者學習，應該才是最重要的。