台東縣國小高年級學生網路遊戲使用行為相關研究

陳明成

台東大學教育學系學校行政暑期碩士專班研究生

ddd3017@yahoo.com.tw

一、研究動機

坐在電腦前，操作滑鼠點著網頁瀏覽器，連上無遠弗屆的網路世界，已是現在許多人相當熟悉的動作了。根據資策會FIND資料顯示，台灣在2010年9月台灣上網人數已高達1074萬人，由此可知電腦網路使用已深入台灣，許多人的生活中早已離不開網路。又因學生容易接受新的事物，加上其好奇心的心理，使他們對於新科技的學習高於成人。以研究者的班級來說，學生利用電腦上網與朋友聊天、寫網誌、玩遊戲幾乎是所有學生共同的興趣。他們許多的生活話題、社交經驗及資訊取得有不小的部分是來自於網路的使用。再加上教育部於2001年實施的「九年一貫課程綱要」中規定，學生從三年級就要開始學習網路基本操作，充實學生資訊素養。學生在學校的電腦課程促使下，更早接觸電腦與網路，使得網路使用者的年齡已逐漸下降。且現在台灣網路普高，幾乎家家有可上網，現在的學童幾乎很早就有使用網路的經驗。由此看來，國小高年級學生使用電腦與網路已成為必然的趨勢。從日常的使用到學校的學習可看得出來，電腦網路對學生的影響不可謂不深。然而學生接觸網際網路的目的是甚麼呢？雖說多數的學生認為最重要的網路資訊是學校課業，但學生實際所接觸的網路資訊並不是以學校課業為主，而是以電腦遊戲、圖片及動漫畫、影視音樂及故事笑話等休閒娛樂為主（莊文啟，2005）。根據行政院研考會2006 年「國中小學生數位能力與數位學習機會調查」的結果顯示，台灣地區國中小學童曾經使用過電腦的比例高達99.7％。而國中小學生使用電腦最主要的目的以線上遊戲為主佔70.4％，其次才是上網找資料、寫作業（64.6％）、下載音樂、軟體（62.1％）與玩電腦遊戲(網站遊戲)（60.3％）。由此可以看出學生上網玩線上遊戲的情形十分普遍，加上近年台灣寬頻網路愈加完備，網路遊戲的製作技術更加進步使其聲光影像、臨場感與即時性，征服了不少的學童；而網咖的盛行、家用電腦的普及加上無線網路的設備的精進，也提供了線上遊戲一個便捷流行的環境，因此有必要了解線學生網路遊戲使用現況如何。

二、研究目的

根據上述研究動機，本研究主要是在探討台東縣高年級學童網路遊戲的使用行為狀況，綜合以上本研究目的有以下兩項：

(一)了解台東縣國小高年級學生網路遊戲使用行為的現況。

(二)比較台東縣高年級學生個人背景變項與網路遊戲使用行為的關係。

三、待答問題

(一)台東市國小高年級學生網路遊戲使用行為之現況如何？

(二)不同個人背景變項（性別、年級、父母網路態度）的台東市國小高年級學生，在網路遊戲使用行為上的差異為何？

四、名詞解釋

(一)網路遊戲

網路遊戲是指須透過網路連線、可以多人參與的電腦遊戲。本研究所指的網路遊戲，玩家需透過網際網路的連線，下載遊戲程式後可以在自己的電腦上直接進行遊戲，或需連線至廠商所架設的伺服器後才能進行的遊戲，分為網站遊戲、連線遊戲、線上遊戲。

(二)網路遊戲使用行為

網路遊戲使用行為係指使用網路遊戲之相關行為。本研究的網路遊戲使用行為是修改自陳慶民(2008)之「網路遊戲使用行為問卷」，將網路遊戲行為分為：使用年資、遊戲地點、遊戲方式、遊戲種類、每週頻率、每週時間、遊戲同伴等七項內容。

貳、文獻探討

一、網路遊戲的發展與特色

(一)網路遊戲的發展

早期的電腦及電子遊戲多為單機遊戲，雖然遊戲的操作、畫面、可玩性不斷提升，但終究是自己一人或是兩人對打的遊戲。後來因網路的發達，開始有人認為若能讓多人透過網路的方式進行遊戲，應該會更為有趣。因此到了八十年代所謂的MUD(Multi-user Dungeon, Multi-user Dimension or Multi-user Dialogue)便誕生了，這遊戲是由英國艾賽克斯Essex大學學生RoyTrubshaw與Richard Bartle所創造，是一個存在於網路、多人參與、使用者可擴張的虛擬實境，其界面是以文字為主（施宏諭，2004；陳慶民，2008；鄭雅真，2008；李鴻傑，2009）。通常以遊戲為目的，但其主要的活動仍是提供多人聊天、對話的管道，並沒有一般遊戲的結束情形(施宏諭，2004)。然而隨著科技的進步，電腦硬體配備的高速發展，遊戲軟體的編寫能力也大為提升，再加上網路傳輸技術的成長，網路遊戲開始重視華麗的畫面、精美的音樂並有複雜且吸引人的遊戲內容，讓以往僅有文字介面的MUD已無法吸引遊戲者。這狀況可由1997年Origin 公司推出「網路創世紀」(Ultimaonline)簡稱UO，看出端倪。這是第一步以圖形為主的MUD，該遊戲成功的以月費的形式打入市場，使得許多廠商開始注意到網路遊戲的商機(陳淑莞，2009)。至於台灣的線上遊戲，2001年遊戲橘子引進韓國製作的月費制遊戲「天堂」後，才使得國內線上遊戲如雨後春筍般蓬勃發展（鄭雅真，2008）。網路遊戲初期多以「時間」為收費方式，藉由銷售點數卡、包月卡等方式獲利。然由於遊戲市場競爭激烈，獲利減少加上玩家普遍不喜歡收費，許多網路遊戲多採免費的行銷策略，提供玩家使用，此類策略相當成功，以2005年的「楓之谷」為例，其同時上線人數甚至衝破15萬人，至今月費制的遊戲已然不多，幾乎所有的網路遊戲均採用免費制。

(二)網路遊戲的特色

網路遊戲由MUD演變至今，歷經了電腦的普及、Windows作業系統的演進、網際網路的盛行，網路遊戲因此具有更大的特色(陳慶民，2008)。以下列舉國內學者對網路遊戲特性的看法：

表2-2-1 網路遊戲的特性1

學者	網路遊戲的特性
陳怡安(2002）	角色扮演、趣味性、遠距的臨場感、操控性、即時多人互動性。
施宏諭(2004)	圖形化介面、大量的遊戲社群、遠距的臨場感
張仁至(2005)	角色扮演的特性、人際關係的特性、遠距臨場感的特性、即時多人互動的特性、教育功能的特性、經濟價值的特性
池青玫(2006)	多人即時的互動性、遊戲內容與情節可以增添或改變、遠距臨場感、產品生命週期長、具有較強的排他性、具有社群性、售後服務的重要
范嘉敏(2005)	互動性、匿名性、多元性、時空壓縮性
鄭雅真(2008)	角色扮演的特性、虛擬社群、遠距臨場感、即時多人互動性、圖形化的遊戲環境豐富又多變、教育性

資料來源：研究者整理

從上面整理可知，玩家在玩網路遊戲之時，除了有精美炫目的畫面及令人動容的聲光效果外，更能藉著對話框即時的與其它玩家溝通，對話時亦可以呈現出有趣誇張的表情動畫來表示情感。這樣的溝通方式也逐漸發展出青少年新世代特有的社群結構。如此的互動模式是建立在虛擬的網路世界中，這樣具有匿名性情況下，玩家可以表露出自己平時所壓抑而不為人知的一面，亦可以扮演各種不一樣的身分。因此玩家在實現流動性、多重的身分概念之下，得以享受彼此間深切的關懷與照顧，構成了一個既是虛擬存在卻又能獲致真實感受的社群(黃上乘，2009)。在這樣的環境中，玩家可以感受許多現實生活中所沒有的體驗、完成現實生活中無法達到的夢想並從遊戲中的各個角色中擴大人際互動的範圍，並從中反覆的塑造自我的角色，且中當中得到自我的認同與滿足。然這樣的環境與接觸的人物都是「虛擬」的，是否會影響到玩家在現實生活中的情緒表現，這即是研究者想要探討的問題。

二、網路遊戲的分類

網路遊戲的種類相當多，因此分類的方式也莫衷一是，本研究主要依據陳淑莞(2009)的分類方式，並整理多篇研究最後依據研究者之需要加以修改，分述如下

(一)根據連線方式分類

若以遊戲連線方式來分類，網路遊戲可分為網站遊戲(Web Game)、連線遊戲(Network Game)及線上遊戲(Online Game)三大類，此分類方式與Mulligan, J., & Patrovsky, B.(2003)頗為相似。網站遊戲架設在一般的網站上，遊戲軟體不需安裝，使用者只需上網註冊取得帳號後，便可直接在瀏覽器上進行遊戲，因此此種遊戲不需在特定電腦上進行，只要能上網就能進行遊戲；連線遊戲透過網際網路或區域網路連結使用者間的電腦，只要玩家彼此設定好，不需要登入帳號密碼便能進行，可允許2-64名玩家同時使用（Costikyan & Mulligan, 2003)；而線上遊戲使用者需先安裝遊戲軟體於電腦，並連線到遊戲公司之伺服器，並申請帳號密碼登入方可進行遊戲。

(二)依照遊戲內容分類

依照內容分類，可分成角色扮演(Role Playing Game，RPG)此類遊戲中，玩家可操作特定遊戲角色，藉由與他人或怪物打鬥、訓練等方式，提昇角色的各項屬性值。此類遊戲黏著性、玩家忠誠度皆高，故目前此類遊戲佔線上遊戲的比例也最高；動作遊戲(Action Game，ACT)，玩家藉由操作遊戲角色移動、砍殺、跳躍等動作的組合，來完成打鬥或遊戲過關之條件；射擊遊戲(Shooting Game，STG)，玩家以角色所配置的槍砲射擊、並閃躲敵方角色之攻擊來完成各關卡的任務；競速遊戲(Racing Game，RAC)，玩家模擬駕駛各類型車輛，以駕駛技巧超越對手，較對手先抵達終點為目標；策略模擬遊戲(SimuLation Game，SLG)，玩家透過思考，將遊戲中所擁有的角色、資源予以適當的安排，以擊敗對手或達成關卡的要求；益智遊戲(Puzzle Game，PZG)，此類遊戲大多來自於傳統的桌上遊戲如麻將、紙牌遊戲等；運動遊戲(Sporting Game，SPG)，此類遊戲以電腦來模擬真實運動場上的競技實況。節奏遊戲(Rhythm Game，RTG)，此類遊戲中，玩家跟隨遊戲中的音樂，配合節奏控制角色進行動作，以動作的精準程度為得分標準，追求得到遊戲高分或高評價；其他類遊戲，遊戲內容無法歸類在上述中任何一類的遊戲，則歸為本類。以上對於網路遊戲內容之分類共有九種，本研究根據研究者問卷之需求，將網路遊戲內容分成角色扮演類、策略模擬類、動作射擊類、運動競速類、益智類及其他類共六類。

三、網路遊戲行為相關研究

本研究整理網路遊戲使用行為的相關研究，分做使用年資、遊戲地點、遊戲方式、遊戲種類、每週頻率與時間、遊戲同伴來探討。

(一)使用年資

李鴻傑(2009)以高雄市688位國小高年級學生為調查對象，在接觸線上遊戲的年資方面，資歷未滿半年有65人，占14.3%；資歷介於半年至一年者77人，占17.0%；資歷介於一年至兩年者96人，占21.1%；資歷兩年至三年者67人，占14.8%；資歷三年以上者149人，占32.8%。總和來說，資歷三年以下者比例67.2%高於三年以上者比例32.8%；陳淑莞(2009)以台南市759位國小高年級學童為調查對象，資歷三年以下者比例59%高於三年以上者比例41%；陳慶民(2008)以台北縣1354位國小高年級學生為調查對象，資歷三年以下者比例47.9%低於三年以上者比例52.1%；鄭雅真(2008)以高雄縣825位國小高年級學生為調查對象，資歷三年以下者比例61.9%高於三年以上者比例38.1%；徐尚文(2006)以台北市875位高年級學生為調查對象，以資歷三年以下者比例66.6%高於三年以上者的比例33.4%；而范家敏(2005)以高雄縣1202位國小高年級學童為調查對象，資歷三年以下者比例57.4%高於三年以上者比例42.6%。由以上研究可得知，除了徐尚文(2006)的研究之外，大多數研究指出國小高年級的玩家從事線上遊戲的年資以三年以下者占多數。

(二)遊戲地點

陳淑莞(2009) 以台南市759位國小高年級學童為研究對象，在學童遊戲地點方面，以在家裡使用網路遊戲的比例占89.1%為最高。這個結果與陳慶民(2008)在家使用網路遊戲比例80.0%；鄭雅真(2008)在家使用網路遊戲比例87.9%；范家敏(2005)在家使用網路遊戲比例47.9%的研究結果皆指出國小高年級學童最常在家中使用網路遊戲。

(三)遊戲方式

施宏諭(2004)嘉義市國小高年級學童使用網路遊戲與資訊能力之相關研究中，國小學童喜愛的遊戲方式以線上遊戲比例64%為最多；連線遊戲比例21%次之，而網站遊戲比例15%最低。若考慮到性別的差異，男性學童仍以線上遊戲最高，而連線遊戲次之，網站遊戲最低；而女性學童則以線上遊戲最高，網站遊戲次之，連線遊戲最低。性別的選擇上略有差異。徐尚文(2006)研究結果以必須連線的線上遊戲比例68.7%最高，網頁上直接玩的線上遊戲比例14.3%次之，下載後不用連線的線上遊戲比例11.9%最低。鄭雅真(2008)研究結果以多人線上遊戲比例51.4%最高，網站遊戲比例47.3%次之，即時連線遊戲比例1.3%最低。陳慶民(2008)的研究結果以線上遊戲比例63.2%最高，網站遊戲比例27.1%次之，連線遊戲比例9.7%最低。由以上研究可知，國小高年級學生的遊戲方式以線上遊戲為最高。

(四)遊戲種類

范家敏(2005)的研究指出，國小高年級學童最喜愛的遊戲種類以角色扮演模擬類比例30.6%最高，其次為戰略類比例23.9%，而後為動作冒險類比例20.9%。以性別來看男性學童在戰略類的比例明顯大於女性學童；而在益智類則是女性學童明顯高於男性學童。而在陳慶民(2008)的研究中指出，國高年級學童最喜愛的遊戲總類以角色扮演類最高，其次為是動作冒險類，而後是其他類。在性別的差異上男性學童在動作冒險類級戰略類的比例明顯高於女性學童；而女性學童則在益智類及其他類明顯高於男性。由以上可以看出，角色扮演類是最受換營的遊戲種類，而在性別的差異上，戰略類明顯是男性高於女性；益智類則是女性高於男性。

(五)每周頻率與時間

陳慶民(2008)的研究指出國小高年級學童每周上線玩遊戲的頻率比例最高的是1-2次。這結果與范家敏(2005)、鄭雅真(2008)、陳淑莞(2009)與李鴻傑(2009)的研究結果相同。在每周使用時間上，施宏諭(2004)的研究指出以1-3小時的比例最高；范家敏(2005)與陳慶民(2008)是1-5小時的比例為最高。可見得學生每周上網時間約在1-5小時左右。

(六)遊戲同伴

施宏諭(2004)的研究指出，國小高年級學童網路遊戲的同伴以電腦、同學朋友和哥哥姊姊三項為主，而與長輩參與的比例最低。陳慶民(2008)的研究則指出國小高年學童網路遊戲同伴以同學朋友最高，長輩參與最低。兩個研究結果皆指出長輩參與的比例為最低，顯示資訊教育強調資訊安全與長輩參與的方面值得進一步注意(施宏諭，2004)。

參、研究設計與實施

一、研究架構

本研究依據研究目的與相關文獻探討的分析整理，形成研究架構，研究變項有學生背景變項與網路遊戲使用行為變項。整體研究架構如圖3-1-1所示。

學生背景變項

1.性別

2.年級

3.父母對網路的態度

網路遊戲使用行為變項

1. 使用年資

2. 遊戲地點

3. 遊戲方式

4. 遊戲種類

5. 每週頻率

6. 每週時間

7. 遊戲同伴

圖3-1-1 研究架構圖1

本研究採問卷調查法，以2012年就讀於台東縣國小高年級學童為調查對象，分別抽樣8所班級，總人數為156名學童，其中有效樣本人數145名學童。

二、研究工具

本研究的研究工具以問卷為主，使用的工具為研究者依據文獻探討自編的「國小高年級學生網路遊戲使用行為研究調查問卷」，主要內容可分為二大部分：第一部分為學生背景變項；第二部分為網路遊戲使用行為變項，以下分別介紹之。

(一)學生背景變項

根據研究者的需要，本研究的背景變項包含性別、年級、及父母對網路的態度等三項，請學生視其真實狀況作答。

(二)網路使用行為

網路遊戲使用行為則修改自陳慶民(2008)之「網路遊戲使用行為問卷」分成使用年資、遊戲地點、遊戲方式、遊戲種類、每週頻率、每週時間及遊戲同伴等七項，設計成10題單選題，請學生依實際情況作答。

肆、研究結果與分析

一、基本資料敘述統計

本研究的有效問卷為145份，以下就學童的性別、年級及父母對網路的態度等，分別說明之。

(一)性別

在145份有效問卷中，男性佔49.7%；女性佔50.3%。

(二)年級

在145份有效問卷中，五年級佔44.1%；六年級佔55.9%。

(三)父母親對網路遊戲的態度

在145份有效問卷中，鼓勵使用並加以指導佔5.5%；自由使用不加過問佔35.2%；有限制使用佔60.7%；嚴格禁止佔4.1%。雖然多半家長會限制學童使用網路遊戲的時間，但仍有不少家長選擇不加過問，讓學童自由使用網路遊戲。

表4-1-1 基本資料人數分析表

性別	人數	百分比
1.性別
男	72	49.7%
女	73	50.3%
2.年級
五年級	64	44.1%
六年級	81	55.9%
3.父母親對網路遊戲的態度
鼓勵使用並加以指導	8	5.5%
自由使用不加過問	43	29.7%
有限制使用	88	60.7%
嚴格禁止，不準使用	6	4.1%

二、網路遊戲使用行為敘述統計

本研究的有效問卷為145份，以下就使用年資、遊戲地點、遊戲方式、遊戲種類、每週頻率、每週時間及遊戲同伴等，分別說明之。

(一)使用網路的年資

在145份有效問卷中，不到1年佔6.9%；1到2年佔3.4%；2到3年佔13.1%；3到4年佔20.7%；4到5年佔17.9%；5年以上佔37.9%。由此可知，大部分高年學童在國小1年級或更小時就已開始接觸網路。

(二)使用網路遊戲的年資

在145份有效問卷中，不到1年佔9%；1到2年佔11%；2到3年佔15.9%；3到4年佔13.8%；4到5年佔17.2%；5年以上佔33.1%。由此可知，大部分高年級學童在1年級時或更小時就開始接觸網路遊戲。

(三)常玩網路遊戲的地方

在144份有效問卷中，在學校的佔9.7%；在自己家的佔77.1%；在網咖的佔7.6%；在其他地方的佔5.6%。

(四)最喜歡玩網路遊戲的地方

在144份有效問卷中，在學校的佔9.0%；在自己家的佔77.1%；在網咖的佔8.3%；在其他地方的佔5.6%。

(五)喜歡玩哪種連線方式的網路遊戲

在144份有效問卷中，玩網站遊戲的佔34.7%；玩連線遊戲的佔13.2%；玩線上遊戲的佔52.1%。

(六)喜歡玩哪種類型的網路遊戲

在144份有效問卷中，玩角色扮演類的佔19.4%；策略模擬類的佔4.9%；玩動作射擊類的佔29.2%；玩運動競速類的佔9.0%；玩益智類的佔18.8%；玩其他類的佔18.8%。

(七)一個星期玩網路遊戲多少次

在144份有效問卷中，1-2次佔36.1%；3-4次佔31.9%；5-6次佔13.9%；7次以上佔18.1%。

(八)一個星期花多少時間玩網路遊戲

在144份有效問卷中，不到1小時佔19.4%；1-5小時佔60.0%；6-10小時佔9.7%；11-15小時佔4.2%；16小時以上的佔6.3%。每周玩1-5小時的比例是最高的，但每周玩超過11小時以上的仍佔10.5%。換句話說，有1成左右的高年學童，每天平均花1.5小時以上的時間，玩網路遊戲。

(九)最常與誰玩網路遊戲

在144份有效問卷中，自己佔16%；網友佔13.2%；同學朋友佔31.9%；兄弟姊妹佔31.3%；長輩(含其他)佔7.6%。可以看出，高年級學童最常與同學朋友及兄弟姊妹玩網路遊戲，而與長輩一起玩的比例是最低的。

(十)最喜歡與誰玩網路遊戲

在144份有效問卷中，電腦角色佔8.3%；網友佔7.6%；同學朋友佔45.8%；兄弟姊妹佔31.3%；長輩(含其他)佔6.9%。可以看出，高年級學童最喜歡和同學朋友及兄弟姊妹玩網路遊戲，而喜歡與長輩一起玩的比例是最低的。

表4-2-1 網路遊戲使用行為人數分析表

項目	人數	百分比
1.使用網路年資
不到1年	10	6.9%
1-2年	5	3.4%
2-3年	19	13.1%
3-4年	30	20.7%
4-5年	26	17.9%
5年以上	55	37.9%
2.使用網路遊戲年資
不到1年	13	9.0%
1-2年	16	11.0%
2-3年	23	15.9%
3-4年	20	13.8%
4-5年	25	17.2%
5年以上	48	33.1%
3.最常使用網路遊戲的地方
學校	14	9.7%
自己家	111	77.1%
網咖	11	7.6%
其他	8	5.6%
4.最喜歡使用網路遊戲的地方
學校	13	9.0%
自己家	111	77.1%
網咖	12	8.3%
其他	8	5.6%
5.最喜歡玩哪種連線方式的網路遊戲
玩網站遊戲	50	34.7%
玩連線遊戲	19	13.2%
玩線上遊戲	75	52.1%
6.最喜歡玩哪種類型的網路遊戲
角色扮演	28	19.4%
策略模擬類	7	4.9%
動作射擊類	42	29.2%
運動競速類	13	9.0%
益智類	27	18.8%
其他類	27	18.8%
7.一星期使用網路遊戲的次數
1-2次	52	36.1%
3-4次	46	31.9%
5-6次	20	13.9%
7次以上	26	18.1%
8.一星期使用網路遊戲的時間
不到小時	28	19.4%
1-5小時	87	60.4%
6-10小時	14	9.7%
11-15小時	6	4.2%
16小時以上	9	6.3%
9.最常與誰使用網路遊戲
自己	23	16.0%
網友	19	13.2%
同學朋友	46	31.9%
兄弟姊妹	45	31.3%
長輩(其他)	11	7.6%
10.最喜歡與誰使用網路遊戲
自己	12	8.3%
網友	11	7.6%
同學朋友	66	45.8%
兄弟姊妹	45	31.3%
長輩(其他)	10	6.9%

三、不同背景變項之國小學童在網路使用現況差異之分析

(一)使用網路年資

經卡方考驗後，使用網路年資與基本資料皆無達到顯著標準。

(二)使用網路遊戲年資

經卡方考驗後，使用網路遊戲年資與基本資料皆無達到顯著標準。

(三)常玩網路遊戲的地方

經卡方考驗後，學童背景變項中有性別的P值是0.037，小於0.05，達到顯著標準。男性在網咖玩網路遊戲的比例高於女性。

表4-3-1 背景變項在常玩網路遊戲的地方達顯著標準的卡方考驗表

			常玩網路遊戲的地方				卡方值
			學校	自己家	網咖	其他	卡方值
性別	男	人數	6	58	8	0	10.784 (p=.013)
	男	百分比	8.3%	80.6%	11.1%	.0%
	女	人數	8	53	3	8
	女	百分比	11.1%	73.6%	4.2%	11.1%

(四)喜歡玩網路遊戲的地方

經卡方考驗後，學童背景變項中有性別的P值是0.004，小於0.05，達到顯著標準。男性喜歡在網咖玩網路遊戲的比例高於女性。

表4-3-2 背景變項在喜歡玩網路遊戲的地方達顯著標準的卡方考驗表

			喜歡玩網路遊戲的地方				卡方值
			學校	自己家	網咖	其他(同學家)	卡方值
性別	男	人數	5	55	11	1	13.535 (p=.004)
	男	百分比	6.9%	76.4%	15.3%	1.4%
	女	人數	8	56	1	7
	女	百分比	11.1%	77.8%	1.4%	9.7%

(五)最喜歡玩哪種連線方式的網路遊戲

經卡方考驗後，學童背景變項中有性別的P值是0.020，小於0.05，達到顯著標準，其餘皆未達顯著標準。女性玩網站遊戲的比例明顯高於男性；男性玩連線遊戲的比例則明顯高於女性。

表4-3-3 背景變項在最喜歡玩哪種連線方式網路遊戲達顯著標準的卡方考驗表

			最喜歡玩哪種連線方式的網路遊戲			卡方值
			玩網站遊戲	玩連線遊戲	玩線上遊戲	卡方值
性別	男	人數	17	11	44	7.847 (p=.020)
	男	百分比	23.6%	15.3%	61.1%
	女	人數	33	8	31
	女	百分比	45.8%	11.1%	43.1%

(六)最喜歡玩哪種類型的網路遊戲

經卡方考驗後，學童背景變項中有性別的P值是0.000，小於0.05，達到顯著標準，其餘皆未達顯著標準。男性在動作射擊類的比例明顯高於女性；女性在益智類的遊戲比例則明顯高於男性。

表4-3-4背景變項在最喜歡玩哪種類型的網路遊戲達顯著標準的卡方考驗表

			最喜歡玩哪種類型的網路遊戲						卡方值
			角色扮演	策略模擬類	動作射擊類	運動競速類	益智類	其他類	卡方值
性別	男	人數	15	6	31	6	3	11	30.574 (p=.000)
	男	百分比	20.8%	8.3%	43.1%	8.3%	4.2%	15.3%
	女	人數	13	1	11	7	24	16
	女	百分比	18.1%	1.4%	15.3%	9.7%	33.3%	22.2%

(七)一個星期使用網路遊戲的次數

經卡方考驗後，一個星期使用網路遊戲的次數與基本資料皆無達到顯著標準。

(八)一星期使用網路遊戲的時間

經卡方考驗後，學童背景變項父母對網路遊戲的態度的P值是0.000，小於0.05，達到顯著標準，其餘皆未達顯著標準。家長嚴格禁止態度的遊戲時間多在每周1小時以下。家長態度自由不加以過問態度的遊戲時間雖多半在每周5小時以下，然使用每周6小時以上的比例上較高，達27.9%。

表4-3-5背景變項在一星期使用網路遊戲的時間達顯著標準的卡方考驗表

			一星期使用網路遊戲的時間					卡方值
			不到1小時	1-5小時	6-10小時	11-15小時	16小時以上	卡方值
父母對網路遊戲的態度	鼓勵使用並加以指導	人數	0	3	3	0	2	44.936 (p=.000)
	鼓勵使用並加以指導	百分比	.0%	37.5%	37.5%	.0%	25.0%
	自由使用不加過問	人數	5	26	7	2	3
	自由使用不加過問	百分比	11.6%	60.5%	16.3%	4.7%	7.0%
	有限制使用	人數	17	58	4	4	4
	有限制使用	百分比	19.5%	66.7%	4.6%	4.6%	4.6%
	嚴格禁止，不準使用	人數	6	0	0	0	0
	嚴格禁止，不準使用	百分比	100.0%	.0%	.0%	.0%	.0%

(九)最常與誰使用網路遊戲

經卡方考驗後，最常與誰玩網路遊戲與基本資料皆無達到顯著標準。

(十)最喜歡與誰使用網路遊戲

經卡方考驗後，學童背景變項性別的P值是0.047，小於0.05，達到顯著標準，其餘皆未達顯著標準。不論性別，多半喜歡與朋友同學和與兄弟姊妹一同玩網路遊戲。但男性在喜歡自己或與網友玩網路遊戲的比例上高於女性；而女性在喜歡與長輩玩網路遊戲的的比例上高於男性。

表4-3-6 背景變項在最喜歡與誰玩網路遊戲達顯著標準的卡方考驗表

			喜歡與誰玩網路遊戲					卡方值
			自己	網友	同學朋友	兄弟姊妹	長輩(其他)	卡方值
性別	男	人數	8	9	32	21	2	9.648 (p=.047)
	男	百分比	11.1%	12.5%	44.4%	29.2%	2.8%
	女	人數	4	2	34	24	8
	女	百分比	5.6%	2.8%	47.2%	33.3%	11.1%

伍、結論與建議

一、結論

茲將本研究的發現的發現分列如下：

(一)高年級學童接觸網路遊戲的年資值得注意

有33.1%的學童接觸網路遊戲的時間在5年以上，而接觸網路遊戲的時間在3年以上的學童更是高達64.1%！換言之，有3成以上的學童早在幼稚園左右就開始玩網路遊戲了！而有6成左右的學童在中低年級就開始接觸網路遊戲！

(二)陪同高年級學童使用網路遊戲的對象值得注意

高年級學童玩網路遊戲多半喜歡與朋友與同學一起玩網路遊戲，然亦有13.2%的高年級學童最常與網友一起玩網路遊戲，而家長陪同一起玩網路遊戲的比例僅有7.6%。換言之，有1成左右的高年級學童可能常與網路認識的朋友一起玩遊戲。而多數的家長不參與高年級學童玩網路遊戲。

(三)父母對網路遊戲的態度會影響每周使用網路遊戲的時間

有29.7%的家長對高年級學童使用網路遊戲的時間及內容採取自由放任的態度。有10.5%的國小高年級學童每周使用網路遊戲的時間在11小時以上，其中是否有網路成癮情形，值得加以注意。父母親對網路遊戲的態度，也影響著國小高年級學生每周使用網路遊戲的時間。

二、建議

依據本研究之發現，研究者提出以下建議：

(一)家長應協助孩子慎選網路遊戲

由於學生第一次接觸網路遊戲的年紀都很小，家長應該要了解網路遊戲之內容，選擇適合學童之網路遊戲供其遊玩，以免學童過早接觸到不合其年齡之網路遊戲，造成其身心的影響。

(二)家長應注意學童使用網路遊戲的時間

網路遊戲使用時間過長，容易會有成癮的現象，已有許多研究指出網路遊戲成癮不利於學童自我認知的建立且會影響其正常之課業，因此，家長與教師要多注意高年級學童網路使用之時間，並多鼓勵多參與其他休閒活動。

(三)家長應注意學童玩網路遊戲之同伴

陪同高年級學童玩網路遊戲的多半又不是長輩，但在網路遊戲中，容易結識新網友，且網路遊戲的世界本就是社會之縮影，容易養成不良之習慣。若有長輩陪同，可以適時加以指導，避免學童因網路遊戲而有不當的行為產生。

三、研究限制與期待

研究對象僅在台東縣內之國小高年級學生，研究結論是否能推論至其他地區，則尚需要近一步之研究。且樣本數不足，也可能使研究推論與現實之情況有所落差，因此其能增加研究之樣本數，使研究之推論能更貼現實之情況。最後，除了網路遊戲行為與基本資料之探討外，若能增加研究之變項，以探討網路遊戲使用行為與其餘變項之關係，更能增加此研究之深度。

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