國小資訊教育分段能力指標之比較分析─以97年及92年課程綱要為依據

國立高雄師範大學工業科技教育研究所 吳貞儀

skyredlopia@gmail.com

壹、研究動機

民國82年所頒行國民小學課程中，將資訊教育列入團體活動中，並公布「國民中小學資訊教育課程綱要」，列出總目標及分段目標，為我國資訊教育跨出一大步。然而該課程綱要並未對資訊教育內容進行詳細分類，且當時各級學校資訊基礎設備尚未建置完成，因此實施起來困難重重。另一方面，由於資訊教育在當時被視為學校及老師可自行安排的課程之一，課程中沒有固定的標準，也未有統一的師資培育，推動上沒有固定分配資訊教學時數，教師的「資訊能力」與「資訊教學能力」明顯參差不齊，間接造成學生資訊學習成效之落差的現象。（湯梓辰，2010）隨著時代的進步，資訊已漸普及於大眾生活之中，因此資訊教育之全面扎根工作實刻不容緩，期望能藉由資訊教育的普及實施，培養學生運用資訊科技的基本知識與技能。因此民國92年實施九年一貫課程，於課程綱要重大議題特闢資訊教育，並規畫資訊教育之課程網要及能力指標，以利教師規畫設計課程之依據，至此，正式將資訊教育納入國民義務教育之一環。而92版課程綱要在實施多年之後，教育部再集合專家學者意見，包括教學實務者、教材編輯者與審查者之相關意見，再次進行課綱內容之修訂，並於民國97年公布新版課程網要，預計於100學年度逐步正式實施，一般多簡稱其為97課綱。而今已正式進入100學年度，國小課程業已開始實施97綱要。在新課程綱要的實施下，兩版課程網要需有進一步的修訂比較作為教師編輯課程之參考，以利能教師掌握新版課程綱要之精神。而本研究則鎖定國小資訊教育分段能力指標作為討論範圍，期望透過兩版課程資訊教育分段能力指標之比較研究，更能深入理解新版課網的訂定原則，以利於國小資訊教師課程之實施。

貳、92版課程綱要能力指標

資訊教育是因應時代變化、科技發展所產生的新型態教育內容，而教育部推動資訊課程發展部分，修訂中小學資訊教育課程標準，國小資訊教育課程開始實施於1996年9月，安排在團體活動中實施，並於2000年九年一貫（國小、國中）課程暫行綱要中，在自然與科技領域中排入電腦基本技能學習，並結合電腦與網路應用於各領域學習中。（教育部，2001）教育部對於資訊教育之規劃乃將之列為重大議題，不屬於領域課程之中，而是融入到七大學習領域與十大基本能力之中，並期許能完成下列七項教育目標：

（1）奠定學生使用資訊的知識與技能。

（2）導引學生了解資訊與日常生活的關係。

（3）增進學生利用各種資訊技能，進行資料的搜尋、處理、分析、展示與應用的能力。

（4）培養學生以資訊知能做為擴展學習與溝通的習慣。

（5）導引學生了解資訊倫理、電腦使用安全及資訊相關法律等相關議題。

（6）培養學生正確使用網路的態度，善用網路分享學習資源與心得，培養合作、主動學習的能力。

（7）開展學生資訊科技與人文素養的統整能力，應用資訊科技提升人文關懷、促進團隊和諧。

92課綱除制定明確資訊教育目標，更於各年段詳列學生所應具備之能力，稱為分段能力指標，依據學生學習年齡之差異，個別設計藉由資訊教育學習後所應達成之資訊能力。分段能力指標之設計除明確規範學生的學習進度，也讓教師在編輯課程時更有明確具體的內容作為參考。以下茲列舉92課綱中關於資訊教育議題之分段能力指標：

核心能力	學習目標	學習內涵	學生完成左列核心能力學習內涵後具備之資訊能力
1、資訊科技概念的認知	了解資訊科技在生活與學習上的應用、以及對人類社會生活的影響。	電腦與生活	1-2-1了解資訊科技在人類生活之應用。
		電腦使用安全（一）	1-2-2正確規劃使用電腦時間及與電腦螢幕安全距離等，以維護身體健康。
		電腦使用安全（二）	1-2-3教導學生注意軟硬體的保養、備份資料等資訊安全概念。
2、資訊科技的使用	培養電腦基本使用的技巧與知識	電腦使用規範	2-2-1了解電腦教室（或教室電腦）的使用規範。
		作業環境	2-2-2熟悉視窗環境軟體的操作、磁碟的使用、電腦檔案的管理、以及電腦輔助教學應用軟體的操作等。
		中英文輸入	2-2-3認識鍵盤、特殊鍵的使用，會英文輸入與一種中文輸入。
		電腦的架構	2-4-1認識電腦硬體、軟體、輸入和輸出等基本設備，有應用自由軟體的概念。
		多媒體電腦	2-4-2了解多媒體電腦相關設備，以及圖形、影像、文字、動畫、語音的整合應用。
		程式語言	2-4-3認識程式語言、了解其功能與應用。有開放規格、自由軟體的概念。
3、資料的處理與分析	透過應用軟體的使用，培養電腦資料處理的能力，以為各領域學習之輔助工具。	文書處理	3-2-1能進行編輯、列印的設定，並能結合文字、圖畫等完成文稿的編輯。盡量使用自由軟體。
		電腦繪圖	3-3-1能利用繪圖軟體創作並列印出作品。盡量使用自由軟體。
		圖表製作	3-4-1能利用軟體工具進行圖表製作。盡量使用自由軟體。
		簡報軟體	3-4-2能利用簡報軟體編輯並播放簡報內容。盡量使用自由軟體。
4、網際網路的認識與應用	培養資訊溝通能力及資料搜尋能力，以擴展各學習領域之學習。	網路與通訊（一）	4-2-1能進行網路基本功能的操作。
		網路與通訊 基本概念	4-3-1了解電腦網路概念及其功能。
		網際網路資料的搜尋	4-3-2能找到合適的網站資源、圖書館資源及檔案傳輸等。
		其他資源之資料搜尋	4-3-3能利用資訊科技媒體等搜尋需要的資料。
		問題解決與規劃（一）	4-3-4能針對問題提出可行的解決方法。
		問題解決與規劃（二）	4-4-1能利用網際網路、多媒體光碟、影碟等進行資料蒐集，並結合已學過的軟體進行資料整理與分析。
5、資訊科技與人文素養的統整	應用資訊科技提升人文關懷、促進團隊和諧。	資訊倫理（一）	5-2-1認識網路規範，了解網路虛擬特性，並懂得保護自己。
		資訊倫理（二）	5-3-1了解與實踐資訊倫理，遵守網路上應有的道德與禮儀。
		資訊相關法律（一）	5-3-2認識網路智慧財產權權相關法律，不侵犯智財權。
		資訊相關法律（二）	5-3-3認識網路隱私權相關法律，保護個人及他人隱私。
		網路世界正負面的影響	5-3-4善用網路分享學習資源與心得。了解過度使用電腦遊戲、bbs、網路交友對身心的影響；辨識網路世界的虛擬與真實，避免網路沉迷。
		認識網路犯罪	5-4-1了解網路犯罪型態，避免誤觸法網及受害。
		正確使用網路的態度	5-4-2適時應用資訊科技，透過網路培養合作學習、主動學習的能力。
		善用網路科技擴大人文關懷	5-4-3建立科技為增進整體人類福祉的正確觀念，善用資訊科技作為關心他人及其他族群的利器。

92課網資訊教育議題分段能力指標共建構出四大部分，以核心能力及學習目標統籌學習內涵及資訊能力，其結構雖可謂完整，但在實施之後，依舊產生部分問題，教育部在修訂說明中曾提及92版課綱存在七項問題，其中與能力指標有明確關係者計有五項：

（一）部分能力指標較為抽象：教育工作者對資訊教育的意涵、概念模糊，有些指標意涵重複或不適合原學習階段學生學習，需要重新檢視、調整，使一指標具單一的資訊能力，並有助於評鑑學生學習成效。

（二）部分能力指標內容較不符合科技發展的變動：資訊科技發展迅速，原課綱中有必要更新，以符合資訊科技之發展現況。如資訊倫理及資訊相關法律等。

（三）部分能力指標內容較為模糊：如「善用網路分享學習資源與心得。了解過度使用電腦遊戲、bbs、網路交友對身心的影響；辨識網路世界的虛擬與真實，避免網路沉迷。」不連貫的語意和模糊的內容，易使教學工作者無法掌握能力指標之重點。

（四）部分能力指標忽略資訊使用之通用性：如原課綱中部分指標強調使用自由軟體，立意佳但忽略學生於學校和家庭的使用環境差異，將影響資訊使用之通用性，亦無法完整落實自由軟體之應用。

（五）部分能力指標不易評鑑學生的學習成效。

綜合上述分析，92版課程綱要資訊教育能力指標之問題不外乎：內容有模糊之處，未能符合科技發展變動及實用性以及學習成效之評鑑。有鑑於此，97版課程綱要之修訂乃勢在必行。

參、97版課程綱要能力指標

97九年一貫課綱係於92九年一貫課程綱要之基礎上繼續修訂而成，從民國95年10月開始，至民國97年9月完成，其間召開數次研究小組會議、核心小組會議及公聽會等。97課綱並非推翻92課綱而重新設計，而主要是在92課綱基礎上進行微幅調整，包括調整內涵重複或邏輯順序矛盾，能力指標部分則力求敘寫清楚，並考量到師資、設備及授課時數的配合，以下試以簡表比較兩版之差異：

92版資訊教育課程綱要	97版資訊教育課程綱要
一、基本理念	一、基本理念
二、課程目標	二、課程目標
三、資訊教育融入七大學習領域與十大基本能力之對應表	三、分段能力指標
四、主要內容	四、學習內容
五、實施要點	五、實施要點
	六、資訊教育議題融入七大學習領域之對應表
	七、附錄

97課綱較92課綱看似僅增加兩個項目，但內容其實多有變化，教育部便宣布其修訂精神與重點為：(1)基本理念與課程目標配合時代潮流與科技發展趨勢重擬。(2)分段能力指標：27條條文分為49條。(3)學習時間：原三-七年級每學年建議節數：16節-40節，調整為32-36節。(4)將能力指標分年級敘寫學習內容，並調整建議節數。(5)將實施要點作部分文字修改。(6)原融入七大學習領域與十大基本能力之對應表（刪除）改以「資訊教育議題融入七大學習領域之對應表」（新增）表示。(7)增加兩個「教學示例」。（教育部，民97）重擬部分包括基本理念、課程目標、增列教學範例，並針對能力指標進行修改。

從教育部所昭示的精神來看，資訊教育之於97課綱，似非簡單微調而已，以能力指標為例，從27條增列為49條，其中國小部分（三至六年級）則由18條增列33條，幾乎倍數的增加，表示資訊教育隨著科技及時代的進步，學習上必須有更為具體明確及周密之考量。而在各學習領域，亦應使用資訊科技為輔助學習之工具，以擴展各領域的學習，並提升學生解決問題的能力。因此，中小學學生資訊教育課程將各領域所共同需要的基本資訊能力、素養及其學習時間，做一詳實的規劃，便於各學習領域進行資訊整合教學，使所有的學生均有機會學習基本資訊知識、技能與學習素養，以為各領域應用資訊的基礎，符合九年一貫課程精神。（教育部，2007）試將九十七年國民中小學九年一貫「資訊教育」課程綱要之分段能力指標列舉如下：

核心能力	學習內涵	能力指標
(1)資訊科技概念的認知	電腦與生活	1-2-1 能瞭解資訊科技在日常生活之應用。
	電腦使用安全	1-2-2 能瞭解操作電腦的姿勢及規劃使用電腦時間。 1-2-3 能正確操作及保養電腦硬體。 1-2-4 能正確更新與維護常用的軟體。 1-2-5 能瞭解資料安全的維護並能定期備份資料。 1-3-1 能認識電腦病毒的特性。
(2)資訊科技的使用	電腦使用規範	2-2-1 能遵守電腦教室(公用電腦)的使用規範。
	作業環境	2-2-2 能操作視窗環境的軟體。 2-2-3 能正確使用儲存設備。 2-2-4 能有系統的管理電腦檔案。
	中英文輸入	2-2-5 能正確操作鍵盤。 2-2-6 能熟練中英文輸入。
	電腦硬體	2-3-1 能認識電腦硬體的主要元件。 2-3-2 能操作及應用電腦多媒體設備。
	程式語言	2-4-1 能認識程式語言及其功能。
(3)資料的處理與分析	文書處理	3-2-1 能使用編輯器進行文稿之編修。 3-2-2 能操作印表機輸出資料。
	電腦繪圖	3-2-3 能操作常用之繪圖軟體。 3-3-1 能操作掃瞄器及數位相機等工具。
(3)資料的處理與分析	簡報製作	3-3-2 能利用簡報軟體編輯並播放簡報。
	多媒體製作	3-3-3 能使用多媒體編輯軟體進行影音資料的製作。
	圖表製作	3-4-1 能利用軟體工具分析簡單的數據資料。 3-4-2 能利用軟體工具製作圖與表。
	資料庫管理	3-4-3 能認識資料庫的基本概念。 3-4-4 能建立及管理簡易資料庫。
	問題解決與規劃	3-4-5 能針對問題提出可行的解決方法。 3-4-6 能規劃出問題解決的程序。 3-4-7 能評估問題解決方案的適切性。 3-4-8 能瞭解電腦解決問題的範圍與限制。 3-4-9 能判斷資訊的適用性及精確度。
(4)網際網路的認識與應用	網路與通訊	4-2-1 能操作常用瀏覽器的基本功能。 4-3-1 能應用網路的資訊解決問題。 4-3-2 能瞭解電腦網路之基本概念及其功能。 4-3-3 能遵守區域網路環境的使用規範。 4-3-4 能認識網路資料的安全防護。
	網路資源的運用	4-3-5 能利用搜尋引擎及搜尋技巧，尋找合適的網路資源。 4-3-6 能利用網路工具分享學習資源與心得。
(5)資訊科技與人類社會	資訊倫理	5-2-1 能遵守網路使用規範。 5-3-1 能瞭解網路的虛擬特性。 5-3-2 能瞭解與實踐資訊倫理。 5-4-1 能區分自由軟體、共享軟體與商業軟體的異同。
	資訊相關法律	5-3-3 認識智慧財產權相關法律。 5-4-2 能遵守智慧財產權之法律規定。 5-4-3 能善盡使用科技應負之責任。 5-4-4 能認識網路犯罪類型。
	正確使用網路	5-3-4 能認識正確引述網路資源的方式。 5-3-5 能認識網路資源的合理使用原則。 5-4-5 能應用資訊及網路科技，培養合作與主動學習的能力。
	善用網路科技擴大人文關懷	5-4-6 能建立科技為增進整體人類福祉的正確觀念，善用資訊科技做為關心他人及協助弱勢族群的工具。

97課綱資訊教育能力指標雖僅列出三大項目：核心能力、學習內涵及能力指標，但簡明扼要的圖表，更易令教師掌握教學重點。但教師在設計課程、教學實施時若能對兩版課綱之修訂方向有基本了解，對於課綱之掌握將更能嫻熟於心，因此以下試就兩版課綱資訊教育能力指標部分進行比較分析。

肆、兩版課綱能力指標之比較

我國國民教育在進入一百學年度之後，已正式實施97版之課程綱要，資訊教育亦依照新版綱要而設計規畫。但97綱要是建立在92綱要之上，透過對於兩版綱要關於資訊教育之目標及能力指標之比較，更能明白教育部在推動資訊教育方面的重點，以作為各校實施資訊教育的參考。

一、課程目標及學習內容之修訂

比較兩版之異同後，可以發現，97版課綱之能力指標部分，刪除92課綱中的學習目標一欄，並將學習目標融入於課程目標的敘述之中，而其課程目標內容為：(1)導引學生瞭解資訊與網路科技與日常生活的關係。(2)培養學生使用資訊與網路科技的基本知識與技能。(3)增進學生利用各種資訊與網路科技技能，進行資料的搜尋、處理、分析、展示與溝通的能力。(4)培養學生運用資訊科技進行邏輯思維的習慣，以有效解決日常生活與學習的問題。(5)導引學生瞭解資訊倫理、資訊安全及資訊相關法律等相關議題。(6)培養學生使用資訊與網路科技的正確態度，應用資訊科技提升人文關懷，增進合作、主動學習的能力。

雖取消學習目標一欄，但兩版仍大同小異。而97課綱之核心能力計有五大項，分別為：(1)資訊科技概念的認知、(2)資訊科技的使用、(3)資料的處理與分析、(4)網際網路的認識與應用、(5)資訊科技與人類社會。（92課綱作「資訊科技與人文素養的統整」）。從這五項核心能力的發展來看，97課綱強調的是從對資訊科技的認知開始，逐漸熟悉現今資訊科技之相關能力，並能夠運用、統整資訊能力，最後則必須將資訊習得之技能融入日常生活之中，以期達成能利用資訊科技完善處理解決問題的能力。例如，97課綱之所以將第五條核心能力「資訊科技與人文素養的統整」修改為「資訊科技與人類社會」，其目的便在於突顯資訊教育不僅只是個人之學習提昇，資訊科技對人類社會已有非常廣泛之影響，而舊版課綱中人文素養的統整仍局限於此，未能由個人開展至團體乃至社會，故97版課綱改為「資訊科技與人類社會」，便著重於學習如何應用資訊科技提升人文素養與增進社會關懷，以強調個人對社會的責任感。

核心能力的敘述是資訊教育的總體目標，至於其較具體的學習內容，97課綱則根據核心能力，在學習內涵一欄中清楚敘明，其中屬於國小中年級所應學習之內涵為：(1)電腦與生活，(2)電腦使用安全，(3)電腦使用規範，(4)作業環境，(5)中英文輸入，(6)文書處理，(7)電腦繪圖，(8)網路與通訊，(9)資訊倫理。屬於高年級所應學習之內涵為：(1)電腦使用安全，(2)電腦硬體，(3)電腦繪圖，(4)簡報製作，(5)多媒體製作，(6)網路與通訊，(7)網路資源的運用，(8)資訊倫理，(9)資訊相關法律，(10)正確使用網路。經由97版的重新整理規畫之後，明白訂立出各年段資訊教育之學習內涵。

總體來看，中年級之資訊課程著重於熟悉電腦基礎知識，能夠操作電腦作業環境，有系統管理個人檔案，並且熟習鍵盤之使用。而電腦基礎知識則不僅是對電腦硬體的介紹而已，更融合電腦與生活的關係，讓學生能夠將電腦所學技巧應用於日常生活之中，並養成良好的使用習慣。而資訊能力方面則著重於培養基本的文書處理及電腦繪圖能力。由於網際網路的發達，藉由網路所衍生而出的相關規範，如資訊安全、資訊倫理等，則必須自基礎階段便建立要求學生遵守之認知。

高年級部分，則延續中年級的學習成果，並繼續加深，如對電腦硬體進一步的介紹，如認識電腦硬體元件、電腦病毒之特性及如何確保資料安全。進一步了解並遵守網路使用之規範，並由倫理規範的自我要求提升至對法律層面的認識。而除此之外，高年級資訊課程更須進一步加強電腦應用軟體之教學，包括使用較高階軟體進行電腦繪圖、簡報及多媒體之製作，並且能夠操作數位相機及掃瞄器等資訊設備，讓學生能夠藉由使用電腦，對日常生活和學習之問題提出解決方案，甚至能呈現出自己的創意。

二、分段能力指標之差異分析

資訊教育分段能力指標之建立，92版課綱計有27條，而97課綱則擴增為49條，這是資訊教育兩版課綱最大的不同處，而97版課綱雖擴增近乎一倍的能力指標，但其基本概念仍是依據92版而出發，並非顛覆之前的概念，但在修正之後，也可看出97版課綱的要求重點。以下試就兩版能力指標關於國小階段之差異進行分析，說明92版修改至97版之重點所在。

（一） 修改文字說明，使能力指標更加具體明確

1. 92版課綱：1-2-1 了解資訊科技在人類生活之應用。

97版課綱：1-2-1 能瞭資訊科技在日常生活之應用。

此條修正重點在將資訊於「人類生活」之應用改為「日常生活」之應用。這樣的修正似乎只是文字方面的界定而已，但其實內容因此可更為聚焦。舊版課綱以資訊科技於人類生活之應用為說，其實涵藝範圍過大，舉凡一切影響人類生活之科技發展皆須在介紹範圍，對於國小中年級的學生而言，指涉過多。而新版課綱則落實在日常生活之中，如此便能切合實際生活，而不需空泛地論說一些資訊科技的發展及對人類的影響等。

2. 92版課綱：2-2-1 了解電腦教室（或教室電腦）的使用規範。

97版課綱：2-2-1 能遵守電腦教室（或公用電腦）的使用規範。

由此條之修訂，可見教育部修訂之精神在於欲使能力指標更加具體明確，並能落實於執行之中。92版僅以「了解」帶過，不足以規範學生必須實行的要求，故而在97綱要中便以「遵守」取代。而「教室電腦」改為「公用電腦」更是資訊普及的反映，電腦已不限於電腦教室及一般教室之中，校園之中可供使用的公用電腦甚多，包括圖書室、E化教室，甚至於部分學校會設置電腦學習角落，凡此皆屬公用電腦，因此97課綱以公用電腦取代教室電腦是合乎實際情況的修訂。

（二） 調整指標，使單一指標對應單一能力

1. 92版課綱：1-2-3 教導學生注意軟硬體的保養、軟體與更新維護及備份資料等資訊安全概念。

97版課綱：1-2-3 能正確操作及保養電腦軟體、1-2-4能正確更新與維護常用的軟體、1-2-5能瞭解資料安全的維護並能定期備份資料。

此條之修訂，主要是由92課綱之敘述再拆細分，如92課綱將硬體、軟體及資料備份三個概念合併一起說明，此有繁複之嫌，未能以簡單明瞭之語句精準概括學習應得之能力。而97課綱則將之析為三條，雖然使條文增多，但每則之敘述重點更加明確，如1-2-3僅論及電腦硬體之作保養，1-2-4則論及軟體之維護與更新，而1-2-5則為資料全安的維護及備份。

2. 92版課綱：2-2-2 熟悉視窗環境軟體的操作、磁碟的使用、電腦檔案的管理、以及電腦輔助教學應用軟體的操作等。

97版課綱：2-2-2 能操作視窗環境的軟體。2-2-3能正確使用儲存設備。2-2-4能有系統的管理電腦檔案。

97課綱此條能力指標之修訂一如上述條例，是將92課綱能力指標在單一條文中容納過多概念的弊病再予以釐析，將一條條文分為三條，獨立出各項應有之能力內容，如此則能使學生之學習有更具體明確之依據。

3. 92版課綱：2-2-3 認識鍵盤、特殊鍵的使用，會英文輸入與一種中文輸入。

97版課綱：2-2-5 能正確操作鍵盤。2-2-6能熟習中英文輸入。

從此條之修訂，可見出92版敘述有稍嫌浮濫之病，鍵盤之操作運用乃電腦學習者之基本入門能力，而92課綱卻特別增加一條「特殊鍵的使用」，但並未明確定義什麼是特殊鍵，這容易在教學之中產生混淆，進而使教師偏向於專以特殊鍵之教學為主，因此，97課綱則僅標明能正確操作鍵盤即可，簡明的敘述，反而更能彰顯教學的需要。

（三） 俢改可能造成爭議之說明內容

1. 92版課綱：3-2-1 能進行編輯、列印的設定，並能結合文字、圖畫等完成文稿的編輯。盡量使用自由軟體。

97版課綱：3-2-1 能使用編輯器進行文稿之編修 3-2-2 能操作印表機輸出資料 3-2-3 能操作常用之繪圖軟體。

此條修訂重點有二。首先是將92版能力指標之多重概念分別析出，第二則是將自由軟體的敘述予以取消。在92課綱中，相當重視自由軟體的使用概念，除此條外，另有2-4-1、2-4-3指出需具有應用自由軟體的概念。3-2-1、3-3-1、3-4-1、3-4-2則指出需盡量使用自由軟體。但在97課綱中，盡量使用自由軟體的概念被取消，僅於5-4-1中提到「能區分自由軟體、共享軟體與商業軟體的異同」。自由軟體本為教育部一再推動之重點，但在97課綱能力指標中卻取消積極推動的概念，教育部在修訂說明中曾表示這是忽略了資訊之通用性，忽略學生在學校與家庭的使用環境差異，因而無法完整落實自由軟體之應用。但這樣的說法實令人迷惑，自由軟體之取得並不會因地域而有所限制，學校與家庭應該不致於有差異。應該說，92課綱的設定，有導致打擊商業軟體的嫌疑。商業軟體雖需付費，但使用與否，本為消費使用者依本身需求而定，但92課綱大力推行自由軟體，未免對商業軟體產生負面效應，故而97課綱中僅提及需具有辨明自由軟體及商業軟體之能力，不再介入使用與否的價值認定。

2. 92版課綱：5-3-4 善用網路分享學習資源與心得。了解過度使用電腦遊戲、bbs、網路交友對身心的影響；辨識網路世界的虛擬與真實，避免網路沉迷。97版課綱：4-3-6 能利用網路工具分享學習資源與心得 5-3-1 能瞭解網路的虛擬特性。

92課綱此條指標包納過多概念，因此97課綱予以拆解，並以更明確說法界定。但由此也可見出，92版能力指標涉及負面陳述，雖其立意良善，意在防止學生過度沈迷於網路，但以「過度使用」、「對身心的影響」這種敘述，可能使學生先入為主以為操作網路會導致不良結果。而97版課綱能力指標則將此條析分為兩項，並且避免負面價值論述，而以正面傾向取代，因此，97版能力指標僅強調能瞭解網路虛擬特性，欲令學生藉由掌握網路虛擬性質，自可避免過度沈迷。

伍、結語

97課綱業已正式實施，然而資訊教育本身即具有多元、變化、新穎等特性，資訊教師在實施資訊教育時，雖然必須掌握課程綱要的教學原則，以能力指標作為實施教學之標準及重點，但其實更需建立起自我認知，課綱並非一成不變的原則，資訊教師必須懂得與時俱進，但也不能過度自我。如能對課綱內容有更深入理解，明白在短短幾年內，便由92課綱再度修訂成為97課綱的實質精神，那麼資訊教師在實施資訊教育時，應該可以展現出更多元並合乎規範的開放性。而本研究藉由對92版及97版課綱能力指標之比較，便是期望透過一隅之見，讓資訊教師對此議題能有清楚之認識，俾令其在課程設計、教學實施時更能掌握課綱修改之精神。

陸、參考文獻

教育部（2003）。九年一貫課程綱要。臺北市：教育部。

教育部（2008）。97年國民中小學九年一貫課程綱要。臺北：教育部。

陳芳哲、簡志成（2009）。資訊教育發展。資訊社會研究。17，53-126。

李弘毅（2009）。國民小學學童資訊能力之研究（未出版之碩士論文）。淡江大學，新北市。

吳鐵雄（2009）。我國資訊教育發展。臺北：心理出版社。

張臺隆（2010）。我國資訊教育政策形成與實踐之批判論述分析。學校行政。69，186-207。