數位多媒體教學對國中生歷史學習成就之探討
張瓊文*
余啟仁**
稻江科技暨管理學院動畫與遊戲設計學系碩士生
嘉義縣朴子市學府路二段51號、05-2063052
cherrycherry981775@yhaoo.com.tw
稻江科技暨管理學院動畫與遊戲設計學系助理教授
嘉義縣朴子市學府路二段51號、05-3622889
ycz@mail.toko.edu.tw
摘要
本研究的目的是在探討國民中學教師，使用數位多媒體教學對國中生學習成就的影響，教師使用多媒體教材融入教學的歷程藉以提升學生學習的興趣、持續學生上課的專注力、增加學生學習的印象與記憶力、提升學生的學習成績進而提高學生的學習成就。研究結果顯示，教師使用多媒體教材運用於教學的歷程，學生在學習的興趣、專注力、記憶、成績等層面趨於正向提升，多媒體教材融入歷史科教學，可以提高學生的學習成就。
關鍵字: 多媒體教學、學習成就
The Study of Multimedia-Materials Teaching for
Junior
High School Student’s History Learing Achievement
Chang Chiung Wen*and Yu Chii Zen**
*Department of Animation
and Game Design,
(e-mail:cherrycherry981775@yhaoo.com.tw)
** Department of Animation and Game Design,
Abstract
The purposes of this study are to investigate:1.the junior high school teachers use the multimedia-materials into History teaching on students’ learning achievement. 2.the teachers use multimedia-materials into History teaching to enhance students’ interest in learning process ,sustain attention of students in class, increase the impression and memory of students, and thus to improve students’ achievement.The results show that the teachers use the multimedia-materials into History teaching, the students’ interest in learning, attention, memory, performance, grades, and other positive aspects tend to increase. The multimedia-materials into History teaching improve students’ achievement.
Key Words:Multimedia-Teaching 、Student’s Learning
Achievement
壹、緒論
一、研究動機
資訊科技化的教育學習，在教學上使用多媒體教材，希望透過聲、光、影、音教材的呈現，把抽象的知識能夠具體的呈現在學生面前，透過多媒體的教材的使用，希望能加深學生的學習印象，透過多樣化資訊媒體的教材，提升學生的學習興趣，同一觀念理念也可透過不同媒體的傳達，將中心思想傳達給學生，針對不同學生的需求找出適用性教學，教師也可以將設計的教材或實際的教學過程放置於多媒體教學平台上，讓學生反覆練習，加深印象達到最終的學習目標。
除了教育部（2001）提出「中小學資訊教育總藍圖」，要將資訊科技融入教育，民間企業也積極與學校合作，2003年9月微軟提出「全球伙伴學習計劃」，幫助全球的教師，學生透過傳播科技（ICT），提升教學專業的能力，提高學生的學習興趣，使學生具備多元智能，足以應付未來的挑戰。饒怡雲(2010)「培育人才是企業佈局未來的成功關鍵」一文明確指出，當企業具有國際的競爭力，才能因應全球化、資訊化、國際化的現化社會，以提升我國總體的競爭能力。
筆者現職於嘉義縣立民雄國中一職，在全球化、資訊化的時代背景下，配合現行實際教學時學校可提供的資訊媒體支援下，教師使用多媒體教材融入教學的歷程提升學生學習的興趣、持續學生上課的專注力、增加學生學習的印象與記憶力、提升學生的學習成績進而提高學生的學習成就，此即為研究動機之本。
二、研究目的
（1）.配合教育部「中小學資訊教育總藍圖」，資訊科技融入教學，提升教師的專業能力。（2） 針對嘉義縣立民雄國民國中三年級學生進行「行動研究」，探討多媒體教學，對學生的學習成就的影響。（3）瞭解學生對多媒體教學的看法。
貳、文獻探討
一、多媒體教學的意涵
美國的視覺教育從1908年萌芽後，一直到1963年正式建議以「教學科技」取代「視覺教育」，Ely(1963)將教學科技定義為「設計與使用控制學習歷程的訊息」。一直到1970年代「視聽教學學會」再度改名為「教育傳播與科技學會」(AECP)，1977年時AECP為多媒體教學下了定義「一種系統地整合人員、理念、設備、程序和組織的複雜過程。其主要的目的是在分析既定目的和控制環境中的學習疑難，同時在教學系統的構成要素中設計、創造、執行、評估和管理疑難的解決之道。」從這個定義中可以瞭解教學科技早已經不再是單一視聽設備的使用，設計者融合系統理論的精神搭配多種媒體的使用，透過生動的影音效果，將訊息傳達給學習者，讓學習者可以更容易吸收訊息。
『教具』（Teaching Tools）是指老師在教學所使用的輔助工具，在傳統式教學的過程中，一般所使用的工具有二種，一種是教學輔助工具，另一種視聽輔助工具，『教具』是一種輔助的工具，不一定有教學意義或教學價值。
Paske（1990）認為『多媒體』就是結合了多種媒體，這些媒體包括文字、圖形、聲音及影像，透過媒體以各種的形式，傳達訊息給學習者。陳明溥、吳鐵雄（1990）「資訊教育教學媒體應用」指出隨著科技媒體的發達，各種媒體都結合高科技技術，對近年來的教育環境也產生極大的影響，教師要使用多媒體教學的原因包括：
1.單一媒體無法勝任
每一種媒體都有其優點和特性，結合各種不同媒體表達教學內容的特色，使學習者能清晰接受教育者所欲傳達的教學內容，促成教育者達成教學目標。
2.傳統電腦輔助教學不盡理想
多媒體教學所呈現圖像、文字、影像、聲音，比傳統電腦輔助教學所呈現的影音效果較為真實，比較能提升學習者的學習效果，Alesandrini（1985）明白指出，教育研究學者一致相信比較真實的學習環境對學習者會有更正面的效果。
3.多媒體價位合理
隨著科技媒體技術日益成熟，在教育環境體系中，近年來使用多媒體教學的價格成本也逐漸降低，因此教師使用多媒體教學的機會也與日俱增。
張霄亭、朱則剛（1998）認為「媒體是任何形式的資料、資源和設備，用之於傳遞人們的訊息。」不論是教育媒體或教學媒體的功能就是教育，具有教育意義和教育價值。
由上述可知傳統教學所使用的教具和近三十年來由於科技媒體的發達，視聽影音工具的進步，目前所使用的新式教學媒體工具和傳統教學所使用的教具是有著極大的差異，兩者之間的差異如下述：
1.教學媒體比傳統教具範圍大，教學媒體不僅是視覺或是聽覺的輔助工具，還包括硬體設備、軟體設備、視聽媒體和傳播媒體。
2.教學媒體比傳統教具具有積極性，教學媒體不再是只有保守的或消極的輔助工具，有些教學內容是可以透過『媒體』學習，甚至可以取代教師的教學，具有積極、主動學習的教育意義。
3.教學媒體比傳統教具更有教育價值，教育者所使用的任何教育媒體都是具有教育價值，學習者接受教育媒體所傳達的教育內容，學習的內容不僅只是知識的傳播，學習者從教學媒體也學習培養相關做事的方法、程序與步驟。
其中教育媒體的分類如下:
1.視聽媒體：包括圖片、地圖、立體模型、戲劇、語言…等。
2.傳播媒體：包括廣播、電視、報紙、雜誌…等。
3.硬性傳媒：包括電腦、錄放影機、投影機、單槍…等。
4.軟性媒體：硬性媒體所必須使用相關的軟體教材資料，包括唱片、錄音帶、DVD、電腦文書檔、卡通漫畫檔…等。
隨著科技媒體的發達，在教育環境也引起極大的效應，教師使用多媒體工具應用於教學，包括文字、圖像、聲音、影音等方式，透過各種媒體將訊息傳達給學習者，希望透過多媒體教學提高學生的學習興趣，達成提升學生學習成就的目的。
二、多媒體教材融入教學的重要性
資訊科技化的教育學習，教學者將多媒體教材融入教學是非常重要的，教學者在設計製作教學方案時，透過精心規劃的教室佈置，選擇適當的教學媒體，達成預期的教學目標，使學生能多更廣泛、多元、更充分的學習。
Walter（1973）認為教學者透過教室的規劃，選擇適當的教學媒體，可以提升學習者的學習效果，其中學習效果包括:
1.教學影片可以使學習者瞭解較多的教學概念和教學內容。
2.圖像解析比口語解說，更能幫助學生對於資訊的理解。
3.聽覺資料在社會科研究、語言、外語等科目，可以有效協助學習者達成學習目標。
4.教育電視在社會科研究、科學、數學和外語等科目，大幅增加學習效果。
5.教學者依據教學目標，選擇適當的教學媒體，可以發揮事半功倍的成效，提高學習者的學習興趣，進而提升高學習者的學習成就。
Jerrold（1985）研究發現將多媒體教材融入教學，對於教學的過程有八項具體貢獻：
1.教學內容標準化，學習者接受相同的訊息，可提供學習者更進一步研究、練習與應用。
2.教學內容趣味化，利用各種不同的多媒體教材呈現教學內容，生動活潑的影像效果可以引發學習者的興趣，使學生更專心學習。
3.增加學習者與教學媒體的互動作用。
4.縮短教學時間，使師生更能有效利用時間。
5.教學者精心規劃後的教學媒體，呈現清晰的圖文、生動的影音效果，提升教學品質。
6.教學媒體可以激發學習者的學習動機和提升學習者的學習成效，使學習者自發性的積極學習。
7.教學媒體設計成個別化使用時，學習者可以隨時隨地學習。
8.教師善用教學媒體，可以增加師生互動的情誼，教師可以扮演積極指導的角色，使用多媒體教學的方式，可以有效提高學習者的學習成效。
全球資訊科技時代的來臨，將多媒體教材融入教學已經是一種非常普遍的現象，教育者選擇適當的教學媒體融入教學，不但可以提升教師專業技能，還可以使教學內容更加趣味化，清晰呈現教學內容，眾多研究顯示，教師使用多媒體教學，可以有效提高學習者的學習成效。
參、研究方法
本研究為質量兼具的行動研究，研究者採量的研究方法包括文獻、期刊、論文、教科書等資料分析、前測後測及問卷調查等方法；與質的研究方法，包括現場觀察，深度訪談等方法。研究的對象是嘉義縣民雄鄉民雄國中三年級的學生，研究工具包括「實施多媒體教材融入歷史科教學滿意度之調查問卷」「國民中學教師從事多媒體教材融入教學對國中生學習成就之探討老師訪談大綱」「多媒體教材融入教學對國中生學習成就之探討學生訪談大綱」，並且採用「半結構式的訪談方式」、「教師教學日誌」等蒐集相關資料。
一、行動研究的意涵
行動研究(action research)就是結合「研究」(research)與行動(action)，發現實務上等待解決的問題並且尋找可以解決問題的理論方法，重視研究結果的應用價值。行動研究應用於教育情境，實際改善教育實務的問題，就是所謂的「教育行動研究」；若實施的主體是教師，亦可稱為「教師行動研究」(吳明隆，2001)。不論是「教育行動研究」或「教師行動研究」，其目的都是結合教育實務與教育理論，解決實際教學時所遇見的教育問題，研擬有效的解決方案，改善教育環境，教育工作者加以實踐、評鑑、反省的歷程，營造適合學生學習的優質情境。
王文科(1991)認為教育研究是採用科學方法，探討教育領域的問題；基於研究重點的不同，分成理論的研究和實際的研究；論其目標乃在於組織教育知識體系、解決教育的問題與推動教育的發展。教育研究進行前要重視其價值性與認知性，研究進行時重視客觀性與倫理性，研究結果重視應用性與互補性(洪仁進，1991)。
Gay(1992)明確說明「行動研究」是運用科學的方法，解決教室內的教育問題，研究特定的地點、特定的空間、特定的人物、特定的事件中所產生的問題，不重視研究結果是否可以類推或複製於其它相關的研究，教師成為主要研究者，行動研究為教育者提供立即解決問題的方法與即時教學應用的便利性，行動研究對自然科學研究的價值貢獻不多，但是對教育工作者在實務問題的處理提供及時而且有效的科學解決方法。
二、研究對象
研究對象主要是挑選自嘉義縣立民雄國中三年級學生三，年級男生二十一位，三年級女生二十一位，共計四十二位學生，學生家中都已經購買電腦，學生都有使用網路三年以上經驗，自從就讀國小一年級就接受社會科教育薰陶，參加正式教學的學生於二零一零年七月，實施多媒體教學的正式教學。實施多媒體教學的正式教學，請參與正式教學活動的四十二位同學填寫調查問卷，並且將這四十二位同學，七位同學分一組，共分六組，最後再將六組同學分梯次進行訪談。
肆、結論
一、不同的教學方法學習成績前測與後測的差異與變化
表1不同教學方法學生歷史學習成績前、後測統計量表
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統計量 |
人數 |
前測 |
後測 |
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變項 |
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平均數 |
標準差 |
平均數 |
標準差 |
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教學方法 |
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多媒體教學 |
42 |
82.19 |
10.11 |
92.76 |
7.63 |
||
|
一般教學 |
35 |
77.51 |
11.50 |
81.71 |
8.66 |
||
由表1可以觀察，教師實施不同的教學法，學生在歷史科學習成績的標準差與平均數。不同的教學方法實施後，在學習成績上多媒體教學組前測平均數82.19，後測平均數92.76；一般教學組前測平均數77.51，後測平均數81.71，多媒體教學組的學生在前測平均成績(82.19>77.51)與後測平均成績(92.76>81.71)皆比一般教學組平均成績高，不論，是參與多媒體教學組的學生(92.76>82.19)或是一般教學組的學生(81.71>77.51)後測的成績比前測成績的平均數分數高，表示不同的教學法方皆能使學生的學習成績提升，參加多媒體教學組的後測成績比前測成績平均數提高10.57，一般教學組的後測成績比前測成績提高4.2，相較之下多媒體教學組的平均數比一般教學組平均數多提高6.37，而且不論在前測或後測的學習成績平均數，多媒體教學組的學生都比一般教學組的學生成績較高，相較之下多媒體教學組的後測成績平均數比前測成績平均數提高10.57提高，比一般教學組的後測成績比前測成績提高4.2再多提高6.37，研究者發現此次參加多媒體組的學生在歷史科學習成績表現較一般教學組的學生優異。
不同教學法實施後，多媒體教學組前測標準差10.11，後測標準差7.63；一般教學組前測標準差11.5，後測標準差8.66，不論是參與多媒體教學組或是一般教學組的學生標準差都有縮小差距的現象，參與多媒體教學組的同學不但在後測成績平均進步到92.76，標準差縮小為7.63；一般教學組的同學後測成績平均進步到81.71，標準差縮小為8.66，研究者觀察後發現，多媒體教學組的同學不但後測平均成績比一般教學組的成績高(92.76>81.71)，而且標準差更為縮小(7.63<8.66)，這代表參與多媒體教學的學生，學習平均成績提高，而且同學之間的分數差距更為縮小，往高分數集中。
研究者發現此次參加多媒體組的學生在學習成績表現較一般教學組的學生優異。
二、問卷調查的結果與分析
「實施多媒體教材融入歷史科教學滿意度之調查問卷」問卷調查對象為此次參與多媒體教學的四十二位三年級國中學生，所有參與多媒體教學的同學均受測，正式教學後發出四十二份問卷，回收四十二份，回收率100%，有效問卷四十二份，男同學二十一份，女同學二十一份，沒有無效問卷。
1學生參與多媒體教學活動的滿意程度
表2參與多媒體教學活動的滿意程度次數分配表
|
選項 |
非常滿意 |
滿意 |
普通 |
不滿意 |
非常不滿意 |
總和 |
|
|
男 |
人數 |
14 |
7 |
0 |
0 |
0 |
21 |
|
百分比 |
67% |
33% |
0% |
0% |
0% |
100% |
|
|
女 |
人數 |
12 |
9 |
0 |
0 |
0 |
21 |
|
百分比 |
57% |
43% |
0% |
0% |
0% |
100% |
|
|
合計 |
人數 |
26 |
16 |
0 |
0 |
0 |
42 |
|
百分比 |
62% |
38% |
0% |
0% |
0% |
100% |
|
表2為學生參與多媒體教學活動的滿意程度次數分配表與百分比，就整體的多媒體教學活動而言，62%的學生非常滿意全程參與多媒體教學活動、38%的學生滿意全程參與本次的多媒體教學活動，而沒有學生填選普通、不滿意或非常不滿意的選項。
圖1參與多媒體教學活動的全體滿意程度柱狀圖
圖1為學生參與多媒體教學活動的全體滿意柱狀圖，男、女生學生都非常滿意和滿意參與多媒體教學，男、女學生都表示可以參與這次的教學活動是非常新鮮而有趣，是很寶貴的教學體驗。學生參與多媒體教學活動後，非常滿意和滿意參與多媒體教學活動兩個選項合計佔100%，表示絕大多數的學生非常開心參與這一次的多媒體教學課程，因為教師使用多媒體教材上課比傳統式教學更為活潑有趣，學習印象較為深刻，影音聲光效果佳比較可以吸引學生的專注力。
2多媒體教學提高學生學習興趣
表3多媒體教學提高學生學習興趣滿意程度次數分配表
|
選項 |
非常滿意 |
滿意 |
普通 |
不滿意 |
非常不滿意 |
總和 |
|
|
男 |
人數 |
10 |
6 |
5 |
0 |
0 |
21 |
|
百分比 |
48% |
29% |
23% |
0% |
0% |
100% |
|
|
女 |
人數 |
11 |
8 |
2 |
0 |
0 |
21 |
|
百分比 |
52% |
38% |
10% |
0% |
0% |
100% |
|
|
合計 |
人數 |
21 |
14 |
7 |
0 |
0 |
42 |
|
百分比 |
50% |
33% |
17% |
0% |
0% |
100% |
|
表3為多媒體教學提高學生學習興趣滿意程度次數分配表與百分比，教師使用多媒體教學藉以提高學生學習興趣的滿意程度，全體學生中50%非常滿意，33%滿意，17%普通，沒有學生填選不滿意或非常不滿意的選項。
圖2多媒體教學提高學生學習興趣性別滿意程度柱狀圖
圖2為多媒體教學提高學生學習興趣性別滿意柱狀圖，教師使用多媒體教學藉以提升學習興趣的滿意程度，女學生52%非常滿意，38%滿意，10%普通；男學生48%非常滿意，29%滿意，24%普通。女學生非常滿意和滿意選項合計91%，男學生在非常滿意選項合計77%，男學生24%表示普通，女學生10%普通，部份學生表示，若只是單純使用多媒體教材未必可以達成提高學生的學習興趣的目的，教師主導教學，不是媒體主導教學，教師上課時抑揚頓挫的講述，豐富多元的教學內容，多種教學法的相互搭配，才能達成教學目標。
分析男、女學生的差異，女學生在參與多媒體教學活動較男學生提升較高的學習興趣。
圖3多媒體教學提高學生學習興趣全體滿意程度柱狀圖
圖3為多媒體教學提高學生學習興趣全體滿意柱狀圖，全體學生參與多媒體教學藉以提升學生學習興趣的滿意度，50%非常滿意，33%滿意，17%普通，非常滿意和滿意兩個選項合計83%，表示絕大多數的學生認同教師實施多媒體教學可以提高學生的學習興趣。
3多媒體教學比傳統式教學更能吸引學生注意力
表4多媒體教學較能吸引學生上課注意力滿意程度次數分配表
|
選項 |
非常滿意 |
滿意 |
普通 |
不滿意 |
非常不滿意 |
總和 |
|
|
男 |
人數 |
11 |
7 |
3 |
0 |
0 |
21 |
|
百分比 |
52% |
34% |
14% |
0% |
0% |
100% |
|
|
女 |
人數 |
13 |
5 |
3 |
0 |
0 |
21 |
|
百分比 |
62% |
24% |
14% |
0% |
0% |
100% |
|
|
合計 |
人數 |
24 |
12 |
6 |
0 |
0 |
42 |
|
百分比 |
57% |
29% |
14% |
0% |
0% |
100% |
|
表4多媒體教學更能吸引學生注意力滿意次數分配表與百分比，學生在參與多媒體教學後，比較教師使用傳統式的教學，針對多媒體教材與傳統教具的差異，多媒體教材所呈現的教學效果佳，學生因此提升上課專注力的滿意程度，全體學生52%非常滿意；34%滿意；14%普通，沒有學生填選不滿意或非常不滿意的選項。
圖4多媒體教學較能吸引學生上課注意力性別滿意柱狀圖
圖4多媒體教學較能吸引學生注意力性別滿意程度柱狀圖，男、女學生針對多媒體教材所呈現的教學效果，學生因此提升上課注意力的滿意程度，分析男、女學生的差異，女學生中62%非常滿意，24%滿意，14%普通；男學生中52%非常滿意，34%滿意，14%普通。就男、女學生而言，在本次多媒體教學活動的專注力，女學生非常滿意和滿意兩個選項合計86%，而男學生非常滿意和滿意合計86%；男、女學生各有三位同學表示普通，學生表示當多媒體教學剛開始時，多媒體教具的教學效果感到刺激有趣，直到課堂快結束時，因為眼睛一直盯著珍珠布幕，不但眼睛有些乾澀、頸椎也有些痠痛、注意力也開始下降。
圖5多媒體教學較能吸引學生上課注意力全體滿意程度柱狀圖
圖5多媒體教學較能吸引學生注意力全體滿意程度柱狀圖，全體學生參與多媒體教學因此提高學生注意力的滿意程度，57%非常滿意，29%滿意，14%普通，非常滿意和滿意兩個選項合計72%，表示絕大多數的學生認為教師在上課時使用多媒體教具可以提高上課注意力。
研究結果顯示，教師使用多媒體教材運用於歷史科教學歷程，學生在學習的興趣、專注力、記憶、成績等層面趨於正向提升，多媒體教材融入歷史科教學，不但一方面可以提升教師的專業素養，另一方面可以提高學生的學習成就。
伍、建議
研究者根據研究的結果提出六點建議，希望提供不同領域的教師及相關人員，在未來實施多媒體教學時的參考依據：
1. 縮減城鄉差距，編列經費充實國民中小學的多媒體設備。
2. 消彌升學主義的教學導向，培養學生的創造力與解決問題的能力。
3. 增加社會科授課時數，讓教師有充分的教學時間。
4. 充實教師多媒體教學的基本能力，提升教師專業自主能力。
5. 鼓勵教師積極實施多媒體教學的行動策略。
6. 鼓勵學生參與社群學習，培養自發性的學習，進而發展人際關係。
參考文獻
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