不要框住孩子的創意
盧姿雯
國立嘉義大學幼兒教育研究所 研究生
壹、前言
在孩子的活動中，可以常見其發揮不可思議、奇妙的想像力與創造力，如在遊戲、繪畫、音樂等方面。就美術活動而言，孩子天生就喜歡塗鴉，因為繪畫對孩子而言是一種遊戲的形式、情緒的抒發；有時孩子拿著繪畫作品指著一團東西並對成人說那是車子，但對成人而言，那些線條並不是其所認為的車子型式，然而對孩子來說，那是他的想像與創作，也是他所認為的車子。
成人常以自己既有的概念來衡量孩子的繪畫作品，也因種種因素將孩子送到美術班學畫畫，希望孩子能成為天才小畫家；而這樣的作法，對孩子的創造力有何影響呢？以下就幼兒繪畫與創造力的相關性、繪畫教學對幼兒創造力的影響及教師在繪畫教學上的相關建議，探討繪畫教學對幼兒創造力之影響。
貳、幼兒繪畫與創造力的相關性
一、幼兒繪畫
在此所指的幼兒為四到六歲的孩子，此階段的幼兒屬於繪畫發展階段中的「前圖式期」，其認知發展上的特徵是屬於直覺階段，是以自我為中心地看這世界，充滿著想像力、好奇心與幻想力
(范瓊芳，2002)；在繪畫方面，往往表現的是其內心的意象，而非真正他們所見，所以常常以幻想來陳述其圖畫故事，或是從一個簡單的物體之外觀或形狀，而能有一連串圖畫式的想像反應。
二、創造力
創造力是腦的重要思考能力之一，腦力的訓練能夠提升創造力，增強創造性的思考
(陳奐宇，2005)。黃武雄(1994)也指出，創造力是人的自然能力，它是一種掌握複雜事務整體特徵的能力。而本文之創造力是指非語文方面的思考，如音樂、美術、建築、雕刻、舞蹈等。
毛連塭、郭有遹、陳龍安、林幸台(2000)曾經歸納國內外各家學者所提出的理論，並整理出八項有關創造力概念的定義，如下表：
表1
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概 念 |
時 間 |
學 者 |
定 義 |
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一、創新未有的事物之能力稱為創造力。 |
1957 |
Osborn |
創造產生對本身有價值的新構想或新領悟之能力。 |
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1969 |
Barron |
賦予某些新事物存在的能力。 |
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1971 |
Sanderlin |
創造力是一種無中生有的能力。 |
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1985 |
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個體產生新的或融合現有的觀念或產品之能力。 |
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二、創造是一種生活的方式，能夠具有創造性生活的能力是創造力。 |
1959 |
Maslow |
創造在求自我實現，自我實現的創造力表現於日常生活中，做任何事均具有創新的傾向。 |
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1963 |
Hallman |
創造與其說是一個人可能生產新事物，不如說是一種生活方式。 |
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三、創造是一個問題解決的心理歷程，創造力也是解決問題的能力。 |
1910 |
Dewey |
將創造視為問題解決的心理歷程，所以創造力是一種問題解決的能力。 |
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1962 |
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創造是對問題形成新假設、修正或重新考驗該假設，以解決問題。此解決未知問題的能力即為創造力。 |
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四、創造是一種思考的歷程，在思考過程中運用創造力，在思考結果表現創造力。 |
1910 |
Dewey |
創造是運用創造思考以解決問題的過程。 |
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1957 |
Polya |
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1967 |
Parnes |
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1969 |
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創造思考是一系列的過程，包括覺察問題的缺陷、知識的鴻溝、要素的遺漏等，進而發覺困難，尋求答案，提出假設，再驗證假設，最後報告結果。 |
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1972 |
Jone |
創造力是學生運用變通力、獨創力與敏覺力，將常用的思考方式改變成不尋常及生產性的思考方式。 |
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五、從分析的觀點提出有關創造力的主張。 |
1956 |
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創造力因素應包括對問題的敏感力、流暢力、創新力、變通力、综合力、重組或再定義的能力、複雜度、評鑑力。1968年重新修改為包括流暢力、變通力、獨特力、再定義和精進力。 |
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1971 |
Williams |
創造力應包含流暢力、變通力、獨特力與精進力。 |
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1980 |
Keating |
本質上，創造力應包含內容知識、擴散性思考、批判性分析和溝通技巧四方面。 |
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六、創造是一種人格傾向，具有創造傾向者更能發揮其創造力的效果。 |
1959 |
Maslow |
自我實現的創造力直接從人格中產生，做任何事都有創新的傾向。具有問題解決或產出性特質，這是一種基本人格的特質。 |
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1976 |
賈馥茗 |
創造性的人格傾向是具有自由感、獨立性、幽默感、堅持力、勇氣等特質。 |
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1977 |
Rookey |
創造行為表現的情感領域即為創造人格傾向，包括冒險性、挑戰性、好奇心和想像力等。 |
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七、創造是將可連結的要素加以聯合或合成新的關係，這種能力即是創造力。 |
1962 |
Mednick |
創造力是創造者為特殊需要或有用目的，將可連結的要素加以結合而成新的關係之能力。 |
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1985 |
Wiles |
創造是刻意將不同事物、觀念連結成新的關係，此種能力稱為創造力。 |
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1987 |
Tayler |
創造力乃是將零碎或無關的訊息組合成新產品的能力。 |
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八、综合論：創造是一種综合性、整體性的活動，而創造力是個人整體的綜合表現。 |
1972 |
Gowan |
創造力是從認知的、理性的到幻覺的、非理性的連續體，應該以整合的態度加以看待。 |
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1983 |
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創造力乃是思考、情意、感覺與直覺合而為一。 |
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1985 |
郭有遹 |
創造是個體群體生生不息的轉變過程，以及智、情、意三者前所未有的表現。 |
註：採自「創造力的涵義及其概念的闡析」，毛連塭，1994。國小特殊教育，17，1-7。
综合上表各學者所言，創造力可定義為：個體在其所處的環境下，結合個體流暢力、開放力、變通力、獨創力、精進力等特性，透過思考的歷程，使個體對於事物產生冒險性、好奇心、想像力、挑戰性的觀點發展出對原有事物獨特的新意義，不但使個體自己獲得滿足，同時也獲得所處環境中他人的認同，並且能解決日常生活中所遇到的問題之能力。
幼兒生來即有各種潛能，除了本能地喜歡遊戲外，對於大自然的美，有其獨特的敏感性。許多美術的題材與形式來自於大自然，而幼兒是天生喜歡美的，他們可以在美術活動中操弄色彩與形狀，這跟幼兒的創造力有密切的關係
(劉經典，2004)。此外，繪畫教學的活動可以尊重每個孩子的個性，以孩子為主體，從內而外啟發並助長其發展，目的是在培養兒童的創造能力、理智與感情平衡及心理健全人格為目的。在歐美，他們認為美術是訓練孩子創造力最重要的工具，也是培養靈性的開始
(陳家詡，2004)。
參、繪畫教學對幼兒創造力的影響
創造力和繪畫教學是一體兩面，密不可分且互為影響的
(陳奐宇，2005)。生活中的許多事物不僅需要創造力，從事美術創作時也同樣需要創造力的幫忙，激發靈感，並運用各種思考方式和能力，可以發明新的或組合舊有的經驗，營造出不同的題材。此所以創造力爲何在美術教學中扮演著重要角色，而藝術作品常求新、求變、求獨創的原因。
黃作后(2000)與陳惠英(2002)分別對幼兒及國小低年級學童實施「基本形狀創意繪畫訓練課程」，其研究結果皆發現實驗組在接受「基本形狀創意繪畫訓練課程」後，其創造思考力優於控制組，並且獲得以下結論：孩子的創造思考力可經由學習繪畫而增進，其學習繪畫有一系統的規劃，其學習效果最好。而實施「基本形狀創意繪畫訓練課程」來培養孩子基本形狀的繪畫能力，能明顯地提高幼兒創造思考力。
然而，蘇荷兒童美術館館長林千鈴認為，每個孩子都是天生的藝術家，希望成人能把創造的自由還給孩子，如果只懂得把畫畫得很好，或是在美術科目上有優等成績，都不算是真正的學會畫畫
(陳家詡，2004)；且台灣藝術教育多半不是兒童創造力有問題，是大人教育觀念上出了問題，成人習慣以自己的品味來衡量孩子的作品，使得孩子們對於創造有很多挫折。其實若能透過專業安排的課程和專業的師資，培養孩子的藝術性，建立繪畫的專業性，並且加強趣味的部份，即可啟發孩子的創作能力，並喚起社會大眾對美術教育正確的認知。
肆、教師在繪畫教學上的相關建議
繪畫課程與教學的設計，應涵括培養孩子的創造力，激發他們的潛能，教導孩子如何能在藝術表現過程中充分發揮其創造力，進而將創造力充分運用於日常生活中。要如何培養及增進幼兒的創造力呢？相關建議如下：
成人有時以自己的想法來評斷孩子的創意作品，讓孩子在繪畫上不敢表現自己的創意，所以蔡典謨(1992)指出，除了要對幼兒的創造力發展有所認識並懂得欣賞方法外，成人首先必須要以身作則，勇於改變，不固守習慣，並且勇於嘗試，不停止思考。
學校與家庭要共同關心幼兒，安排能激發創造的環境，提供多樣化的刺激，獎勵創造性的行為，從孩子有興趣的活動著手，重視兒童的疑問，給孩子充分思考時間，讓孩子感到安全。另外，可讓幼兒從大自然中獲取美感經驗，並提供接觸和參與的機會，滿足DIY的慾望，尊重孩子的創作自由。
對於教師該如何藉由繪畫教學培養幼兒創造力，徐巧蘭、陳淑芳與金瑞芝(1999)提出，除了提供幼兒基本的操作教具活動外，其他美勞性的活動也要提供多一些；教室環境的佈置要有彈性，以激發幼兒思考與想像，如教室中的用具及擺設皆可隨著教室教學活動做適當調整；老師可多鼓勵小朋友去使用美勞角，以便有比較多的創作機會，且材料的提供是要可以自由創作的；教學方法要更有彈性，讓小朋友可以有比較多主動的機會；在課程與作息的安排上，要多一些創作性的課程，讓小朋友去發揮創造力。
陳美惠與高淑清(2001)舉出一個實例，例如老師可以拿出一個圓形積木放在幼兒看得到的地方，請幼兒先想一想，除了積木之外，還有什麼東西是圓形的。接著，老師可以給幼兒一張畫有圓形的畫紙，讓幼兒自由發揮創意。在幼兒畫完之後，老師可以請幼兒先欣賞自己的作品，讓幼兒思考並進一步想出別的畫法，且讓幼兒說出畫中各圓形圖所設計的物品名稱，討論其異同，彼此可激盪出更多的想法。最後，請幼兒再畫一張圓形圖，不要重複，鼓勵、回饋幼兒的創作，並且反思或繼續延伸活動。
綜上所述，教師在繪畫教學活動方面，應考慮教學內容與策略設計是否能激發出幼兒的創造力，並進而將創造力充分表現於繪畫活動中；且可藉由教育來提升幼兒的創造力，將創造力運用於藝術創作中，並利用創造思考的方式來設計課程與教學活動。
伍、結語
鑑於我國傳統的學校教育，偏重邏輯思考訓練，強調知識與事實的記誦，而忽視了解決問題與創作思考的啟發
(陳英豪、吳鐵雄與簡真真，1982)，再加上有些繪畫教學多強調技法的訓練及現實物像的臨摹，更扼殺了創新靈感的來源。因此，今後如何在繪畫教學中，運用適當的創造思考教學，幫助幼兒在繪畫方面發揮其創造力，加強創造力的運用，是教育者、研究者不能忽視的課題。
參考文獻
毛連塭(1994)。創造力的涵義及其概念的闡析。國小特殊教育，17，1-7。
毛連塭、郭有遹、陳龍安、林幸台(2000)。創造力研究。台北：心理。
范瓊方(2002)。幼兒繪畫心理分析與輔導 (再版四刷)。台北：心理。
徐巧蘭、陳淑芳、金瑞芝(1999)。蒙特梭利教學法中幼兒創造性活動研究。1999行動
研究國際學術研討會海報論文集，109-119。
陳英豪、吳鐵雄、簡真真(1982)。創造思考情意教學。高雄：復文書局。
陳美惠、高淑清(2001)。啟動幼兒創造力思考：從幼兒家庭教育做起。國立台中師範
學院幼兒教育年刊，13，49-68。
陳惠英(2002)。基本形狀繪畫能力教學對國小低年級學童創造思考力影響之研究。未
陳家詡(2004)。蘇荷兒童美術館把創造力還給孩子。書香遠傳，10，32-35。
陳奐宇(2005)。創造力在美術教學上的運用。美育月刊，145，66-79。
黃武雄(1994)。兒童心智的河床。北縣教育，3，12-14。
黃作后(2000)。基本形狀的繪畫能力培養對幼兒創造思考力的影響研究。未出版之碩
劉經典(2004)。遊戲、美術與教育對幼兒創造力的影響。國教輔導，43 (6)，52-56。
蔡典謨(1992)。如何培養幼兒的創造力。國教之聲，26 (1)，3-9。