MIME-Version: 1.0 Content-Type: multipart/related; boundary="----=_NextPart_01CD3C5F.30FC1940" 此文件是「單一檔案網頁」,亦稱為「網頁封存檔案」。若看到此訊息,表示您的瀏覽器或編輯器不支援「網頁封存檔案」。請下載支援「網頁封存」的瀏覽器,例如 Microsoft Internet Explorer。 ------=_NextPart_01CD3C5F.30FC1940 Content-Location: file:///C:/ABD7B2B4/file9924.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii"
運用互動式電é=
76;白板結合英語教學對=
提升國小學童
英語學習動機Ō=
87;學習成就之研究
李思韻<= o:p>
國立臺東大=
416;教育學系教學科技碩=
;士在職專班
vickylisiyun@yahoo.com.tw
摘 要
本研=
;究旨在探討教師運用=
20114;動式電子白板結合ŏ=
21;語教學,對國小學生=
「英語學習動機」及=
2300;英語學習成就」表ங=
4;上是否產生影響?以&=
#21450;教學實驗結束後,=
416;生對互動式電子白板=
;融入英語教學之態度=
33287;看法為何?最後,Ë=
81;據研究結果與發現,=
對未來英語教學相關=
0740;究提供建議。
關鍵詞:互動式電ड=
6;白板、英語教學、英&=
#35486;學習動機、英語學 =
722;成就
壹z=
89;前言
=
歐美先進國家ß= 43;十分關注「世界是平= 的」及「全球化」(= globalization)概念,因此,Ţ= 42;如何提昇孩子的競爭= 力、掌握未來趨勢,= 0415;成為近年教育之重要議題。而要邁向國際= 化、與世界接軌,語= 5328;溝通能力培養便不ब= 1;忽視;而目前全球除&= #20013;文外,英語應是世= 028;上最優勢的傳播語言= ;,而多個亞洲臨國更= 23559;英語訂為第二外國Ţ= 86;。為因應此國際化教= 育趨勢,教育部亦規= 1123;英語教育向下紮根ൡ= 3;圖,多縣市開始試辦&= #23567;一學英語。因此如= 309;有效提昇學生英語能= ;力,已成為勢不可擋= 30340;浪潮。
當代資訊科技為=
一顯學,國內已累積=
2810;篇相關研究成果。王全世(2000)定義資訊融=
0837;教學為:將資訊科=
6;融入於課程、教材與&=
#25945;學中,使資訊科技=
104;為師生另一種有效率=
;的教學與學習的工具=
12290;而張雅芳(2001)指出善用新=
3288;的資訊科技結合英ො=
6;教學,為學生提供了&=
#22810;元的學習管道,亦=
159;改善英語教學的新=
契Đ=
31;。因此,研究者欲採=
取互動式電子白板作=
8858;資訊融入英語教學ߔ=
3;工具,期望能提升學&=
#29983;之英語學習動機與=
416;習成就。
施玉惠、朱惠ņ=
54;(1999)研究發現,=
3567;學階段的英語課程ᦁ=
2;並非著重英語能力的&=
#36805;速養成,而是希望!=
521;語教學能寓教於樂。=
;同時在培養英語能力=
26178;,讓學生體驗學習į=
40;樂趣,進而維持英語=
學習的動機。因此研=
1350;者選擇電子白板搭ງ=
7;數位教材進行教學,&=
#38500;了豐富的影片、圖=
687;、聲音、及遊戲可增=
;加學習樂趣外,配合=
38651;子白板的使用更增ę=
55;了教學活動中的即時=
回饋與師生間的互動=
4615;。
部份學者指出ê=
16;習動機是影響語言學=
習成就的重要因素(Gardner & Lambert,1972;Guo & Okita, 2001;Oxford & Shearin, 1994;Wen, 1997)。唐璽惠(1988)的研究指出=
5292;智力對英語學習成स=
1;的影響力僅佔百分之&=
#20108;十。由此可知,學=
983;的自我學習動機強弱=
;亦是影響學習成就的=
38364;鍵因素。故研究者ć=
99;望互動式電子白板融=
入英語教學法,能提=
1319;學生英語學習動機ᦁ=
2;並透過學習動機的提&=
#21319;與改變,使學生英#=
486;學習成就有顯著進步=
;。
= 綜上所述,如何= 提昇學生對英語課程= 0043;學習動機,進而提ਲ਼= 9;學生之英語學習成就&= #65292;實為吾人關注之課&= 988;。故研究者運用互動= ;式電子白板結合英語= 25945;學,乃試圖建立一ō= 91;好教學情境,使學生= 不再畏懼英語學習,= 6356;能由互動及遊戲中= 4;得樂趣與成就感,進&= #32780;改善傳統式英語教= 416;所不能者,為本研究= ;之主要目的。
=
=
貳z=
89;文獻探討
=
一、互=
1205;式電子白板融入教थ=
6;相關學習理論
研究者將與本ij=
40;究相關之資訊融入教=
學學習理論,略作論=
6848;如下:
(一)行為主ņ=
81;學派
<=
span
style=3D'font-family:PMingLiU;mso-hansi-font-family:"Times New Roman";mso-b=
idi-font-family:
PMingLiU;mso-font-kerning:0pt'>行為主義學=
966;著重可被觀察之外顯=
;行為,對於個體之內=
22312;心理歷程較不關心ʌ=
92;而學派的代表人物有=
Watson、Thorndike、Skinn=
er和Pavlov。行為主義=
416;派應用於教學,便形=
;成重覆練習、即時回=
39243;,其教學應用例如ł=
32;序教學。因此若要運=
用互動式電子白板融=
1512;編序教學模式,研ి=
0;者會先將英語教學課&=
#31243;,由簡而=
繁、由淺而深地按順=
4207;排列,使學生產生੍=
7;意義之學習;並結合電子白=
495;互動機制,給予學生=
;即時回饋,當學生出=
29694;教師期望行為時,Ò=
63;立即予以增強。
(二)&=
#35469;知心理學派
相對於行為學派強ෟ=
9;「刺激-反應」與「反ව=
6;練習」之學習歷程,&=
#19988;強調個體學習是外%=
984;且被動的,認知心理=
;學派則主張學習應為=
20491;體內發且主動的改ť=
22;認知結構,以獲取新=
知識之歷程。張春興=
5288;2012)於教育心理=
3416;一書中指出,認知ও=
5;理學派重視學習者「&=
#24515;智活動」與「知的?=
884;程」,學習者由被動=
;的訊息或知識接受者=
36681;為主動積極的參與Ň=
73;,來建構自己的知識=
。學派的代表=
154;物如Piaget、Bruner=
、Vygotsky=
span>,而認知學派相關ê=
16;習理論有訊息處理論=
、鷹架理論、認知發=
3637;論等。
(三)&=
#24773;境學習理論
情境學習理論ą=
59;一種對傳統教學的反=
思,其強調學習者須=
2312;真實或擬真的環境ߑ=
3;,主動探索及操作以&=
#24314;立有意義的知識表=
501;。而學習者要將所學=
;得的知識及技能應用=
26044;真實或擬真的情境ʌ=
92;以此進行的教學設計=
才會產生有意義的學=
2722;。運用情境學習理=
2;,教材內容較不易與&=
#29983;活脫節,且學生習=
471;知識是透過主動操作=
;、融入情境及與他人=
20114;動以解決問題;而ă=
45;師扮演角色為引導者=
,促使學生發現困難=
2289;思考解決問題方式Ӎ=
0;
二、近=
4180;常見的英語教學法
語言教學的=
511;史很悠久,比較有特=
;色、系統的語言教學=
27861;,大約是兩百年前ð=
38;右才開始的,每一種=
英語教學法都有其優=
2570;點,而且因為年代ߎ=
1;同,每種教學法的教&=
#23416;目標也不相同,而=
981;同的教學目標,衍生=
;出不同的教學法與學=
32722;法。研究者彙整近ñ=
80;常見之英語教學法,=
簡要介紹其特色與影=
8911;,以作為未來實施ഘ=
1;語教學之參考(
(一)=
;文法翻譯法
為最傳統、歷Ö=
90;最悠久的教學法,教=
師上課使用學生的母=
5486;來教學,一字一句ळ=
9;生字、片語翻譯出來&=
#65292;學生再練習逐字逐=
477;的翻譯。
(二)=
;直接教學法
直教教學法是Ġ=
58;彌補文法翻譯法的缺=
點而產生的,其特色=
8858;絕對不使學生的母ො=
6;進行教學,也不進行&=
#32763;譯,而是用簡單的=
806;語、具體的實物、手=
;勢圖卡與教師表情等=
26041;法來表達,以歸納Ė=
61;教文法規則。
(三)=
;聽說教學法
聽說教學法主ó=
73;語言的學習是習慣養=
成,因此需要不斷反=
5206;練習,才能使外語ࠣ=
9;化成日常生活一部份&=
#65292;讓語言回答成為反=
556;性的動作。
(四)=
;情境教學法
此教學法強調Ţ=
86;言和真實情境之間的=
關係,語言是在情境=
0070;中學習得來。受到ಈ=
0;構學派的影響,認為&=
#21475;語能力是語言學習=
013;最重要的一環,教師=
;的任務是依字句出現=
30340;先後順序營造教學Ī=
72;境。
(五)=
;溝通式教學法
這種教學法強ţ=
19;溝通技巧的訓練,很=
重視「訊息互補」的=
5945;學方式。語言不應ෘ=
2;是一種研讀對象,而&=
#26159;一種溝通工具,要=
810;給予學生表達自己看=
;法和感受的機會。討=
35542;的過程中,教師扮Ĝ=
36;著指導者的角色,讓=
學生充分的溝通是主=
5201;的教學活動,在溝=
0;的過程中彼此學習資&=
#35338;的分享以及如何與=
154;互動。
(六)=
;肢體反應教學法
此教學法認為Ð=
18;童在發展「說」的能=
力之前,先發展「聽=
2301;的理解能力,兒童ࡤ=
7;以聽得懂很多複雜的&=
#21477;子,卻無法完全說=
986;或模仿那些句子。因=
;此在教學過程中,教=
24107;用外語說「命令句{=
01;,學生用肢體動作來=
回應教師的命令。
(七)=
;默示教學法
提倡外語學習Ƃ=
56;要靠學生自己去發現=
和創造,而非一再背=
5494;或一再重覆練習。ਢ=
5;師的角色只是輔助,&=
#19981;要做太多示範或是$=
942;份干預學生學習。
(八)=
;團體語言學習法
這是一種以團ƌ=
36;為主,不是一對一的=
教學型態,主張教師=
5201;顧及學生的個別智ࡂ=
7;與情感,更要重視學&=
#29983;彼此之間的關係,=
416;生之間互相幫助。課=
;堂中學生可以使用母=
35486;講話,把主導權交Ł=
02;學生,降低學生的焦=
慮,因此這個教學法=
1448;稱為「諮商學習法ӎ=
1;。
(九)=
;暗示感應教學法
暗示感應教學Ė=
61;是一種用身體和器官=
來學習的教學法,目=
0340;在幫助學生克服學ೈ=
2;的心理障礙,充分發&=
#25582;自己的全部智能。=
945;學環境要讓學生感到=
;愉快舒服以達到學習=
25928;果。
(十)=
;自然教學法
此教學法是教ñ=
07;將要寫的句子或單字=
,用描述事物的方式=
1576;現,配合圖片、手ࡉ=
8;讓學生聽懂,教師要&=
#35373;計不同的單元,用=
806;語上課,不要求學生=
;唸,但可以請學生做=
21205;作。
研究者依據上Ű=
48;英語教學法,將其特=
色與影響歸納如下:
(一)功能目į=
40;方面
語言的主要功Ŋ=
21;即為溝通,目的是希=
望學生能在生活中運=
9992;。故不論使用何種ਢ=
5;學法,均希望學生能&=
#36948;到活用語言,而非=
858;考試而硬背。因此,=
;不論是應用何種教學=
31574;略:給學生任務、ś=
01;入其他學科或語言遊=
戲,都應考量到能否=
3287;生活相結合。如此ਢ=
5;學設計才能發揮英語&=
#25945;學之功能,達到活=
992;英語之目的。
(二)教學情â=
59;方面
不同的=
945;學情境會帶給學生不=
;同的感受與體驗。由=
37672;定式教學法可知,Ú=
92;於營造合適的教學情=
境,對引起學生動機=
3287;興趣有很大的助益Ӎ=
0;不論是情境教學法、&=
#40664;示教學法、自然教=
416;法及暗示感應教學法=
;,均著重教學情境佈=
32622;帶給學生之五感刺Ğ=
08;。因此如何妥善佈置=
學習環境、呈現教具=
6041;式、及配合活動營=
6;節慶氣氛,都將影響&=
#23416;習之效果。
(三)課程設š=
36;方面
課程設#=
336;除了最好和生活習習=
;相關,如何在教學過=
31243;中注重「引導」而ƃ=
50;「灌輸」知識也很重=
要。好的課程設計強=
5519;師生間的互動,將ਢ=
5;學主導權逐漸移向學&=
#29983;而非教師,經由小 =
068;合作探究問題,並藉=
;由發掘問題以分享經=
39511;,使學生了解語言Õ=
63;生活,並提供其練習=
與應用的機會,如此=
0340;課程設計能導向有=
7;義學習,而非機械式&=
#30340;輸入。
三、英=
5486;學習動機相關理論
國外多位學 =
773;研究證實,學習動機=
;會影響學習者學習第=
20108;外語(Gardner,1985,2001;Gardner&M=
acIntry,1991;Gardner&Tremblay,1994,1995,1997)。教學者!=
509;能瞭解學習動機之構=
;成要素,並以此要素=
35373;計教學方案,對學ī=
83;英語學習成就之提升=
應能產生助益。學習=
1205;機相關之理論模式༣=
0;常多,茲整理如下:<=
span
lang=3DEN-US>
(一)Keller=
的ARCS動機模=
;式
ARCS指的是Attention(注意)、Relevance(相關)、Confidence(信心)=
2289;Satisfaction(滿足)四=
491;要素。ARCS模式之觀點為ʍ=
06;教學設計上應與生活=
切身相關,並透過影=
8899;多重呈現吸引學生ഀ=
8;趣,最後在評量後給&=
#20104;學生回饋鼓勵,學=
983;才容易對學習充滿興=
;趣與動力。
(二)成就動Đ=
31;理論
相關學者有McClelland、Clifford、Atkinson及Ausub=
el等,而其中!=
287;教學最為相關的學者=
;為Ausubel。成就動機理ţ=
42;是研究人的需求和動=
機,個人會選擇自己=
5469;為有價值或重要的ॣ=
7;作來完成,並形成欲&=
#36948;此完美目的之內在=
205;力。教師要如何引發=
;學生內在的認知趨力=
65292;使學生重視自我提ą=
19;並努力得到認同,都=
是能使學生充滿學習=
1205;機的要素。
(三)Bandura的自我效能理ţ=
42;
自我效能是=
154;們對自己組織並執行=
;必要行動方案以達成=
29305;定績效的一種能力Ò=
28;斷,此能力並非是一=
種技能,而是指如何=
1892;用此技能的一種信ঘ=
5;。簡而言之,自我效&=
#33021;是指個人能夠達成=
305;定任務的信念,尤其=
;在面對重大決定時,=
20491;人是否有能力去面ë=
65;、解決問題。
(四)Wenier=
的歸因理論
歸因理論之=
522;本假設為:個人對自=
;己的成敗原因加以解=
37323;與分析,再根據歸ŀ=
13;出的原因決定下一步=
行動。Wenier發現一般人=
478;事成敗之行為(如考=
;試),對結果之所以=
25104;功或失敗多歸結下Ű=
48;六個原因:能力、努=
力、工作難度、運氣=
2289;身心狀況及其他因ಃ=
2;。歸因理論給予教師&=
#22312;教育上的省思為,=
945;師應給予學生正確的=
;歸因,告訴學生其成=
32318;不理想的原因,是Þ=
40;其努力不足,以此激=
勵學生有更積極的學=
2722;動機與態度。
四、近=
4180;國內互動式電子白ਖ਼=
5;融入英語教學之相關&=
#30740;究
研究者&=
#33936;集近年國內互動式&=
651;子白板融入英語教學=
;相關研究,歸納分析=
20986;下列幾項主要研究į=
32;現:
(一)&=
#25552;升學生學習成就
觀察近年的文=
3;發現,幾乎所有運用&=
#20114;動式電子白板融入!=
521;語教學之研究成果,=
;都能有效提升學生之=
23416;習成就(林鶴原,2010=
5307;張夏暖,2010)。由此可=
3;互動式電子白板提供&=
#30340;豐富資源及互動性A=
292;確實對提升學生英語=
;學習成就扮演關鍵性=
30340;角色。而僅林鶴原(2010=
5289;研究提到,部份學ஶ=
3;認為電子白板難以操&=
#20316;以致學習困難,導!=
268;學習態度與成效的低=
;落。此項發現給予教=
24107;的省思為:運用互Ô=
05;式電子白板融入英語=
教學時,應照顧弱勢=
2289;低成就、具數位落।=
6;之學生,給予上台操&=
#20316;與發表的機會,使=
416;生建立自信,而不致=
;產生習得無助感之消=
26997;行為。
(二)&=
#28608;發學生學習興趣
=
456;關文獻顯示,互動式=
;電子白板融入英語教=
23416;時,能增進教學活Ô=
05;的趣味性,吸引學生=
注意力,進而激發學=
9983;之學習動機與提升थ=
6;習興趣(蔡文瓊,2010;溫美幸,2010)。就前文所論=
;述,學習動機與學習=
25104;就習習相關,因此ă=
45;師應妥善思考,如何=
安排教學課程與發揮=
1109;新教學模式,才是ବ=
8;發學生學習興趣的有&=
#25928;作法。
(三)&=
#32173;持正向學習態度
多數研究指出ᦁ=
2;互動式電子白板融入&=
#33521;語教學模式中,不#=
542;師生均抱持著正向且=
;肯定的態度(張夏暖=
65292;2010;廖元鴻,2010;王欣怡,2011)。可見互動=
4335;電子白板不只讓教४=
7;感到好用且方便,學&=
#29983;對此教學模式亦樂=
312;其中,可說是為師生=
;共創雙贏的結果。
(四)&=
#22686;進師生教材互動
前文已論述,ਢ=
5;學上的「互動性」是&=
#20114;動式電子白板的最=
823;優勢。互動式電子白=
;板應用了直覺式的操=
25511;及豐富的教學資源ʌ=
92;為教學現場建構了有=
效的語言互動環境,=
9981;但能提升國小英語ਢ=
5;學質量,更提高了課&=
#22530;趣味(馮立國、蔣=
283;珍,2006)。而廖元鴻=
5288;2010)、王懷憲(
綜合上&=
#36848;研究文獻與發現可=
693;,雖然互動式電子白=
;板提供了一種創新的=
30828;體設施,但教學的È=
27;軸仍須回歸到基本面=
:如何增加師生間互=
1205;的機制。或許在實ਬ=
5;的過程中,教學者會&=
#36973;遇到許多困境:教=
107;自我資訊素養不足、=
;學生的語文能力不同=
12289;學生的學習動機消č=
97;等,導致推動互動式=
電子白板融入英語教=
3416;之結果不盡人意;߭=
4;只要教師願意努力克&=
#26381;困難,提升自我增$=
914;教學效能,妥善規劃=
;教學課程與活動安排=
65292;兼顧課程的流暢與â=
86;加師生互動機會,相=
信會為未來英語教學=
5237;入一個新契機。
參z=
89;研究方法
=
=
一、研=
1350;設計
本研究將採=
310;實驗研究設計之不等=
;組前後測設計,以桃=
22290;市某國小四年級二Ì=
91;班級之61名學生為實驗ë=
65;象;隨機選取一班為=
實驗組,運用互動式電é=
76;白板融入英語課程進=
行教學實驗;餘一班為=
511;制組,進行傳統教學=
;活動。研究者透過教=
23416;實驗操弄,來觀察ê=
16;生之英語學習動機與=
學習成就是否產生顯=
3879;差異。本實驗設計ࣳ=
4;表3-1、3-2所示=
;:
表 3-1
本研究ߔ=
3;實驗設計
組別 |
前測 |
教學實驗=
; |
後測 |
實驗組 |
Q1 |
X1 |
Q2 |
控制組 |
Q3 |
C |
Q4 |
表
3-2
實驗設計之=
195;碼說明
代碼 |
說明 |
Q1 Q3 |
二組=
;學生接受「英語學習=
21205;機量表」前測 二組=
;學生之上學期英語學=
26399;總平均分數(成就Ě=
04;驗前測成績) |
Q2 Q4 |
二組=
;學生接受「英語學習=
21205;機量表」後測 二組=
;學生接受「英語學習=
25104;就測驗」後測 |
X1 C |
實驗=
;組學生接受互動式電=
23376;白板融入英語教學ţ=
06;程方案 控制=
;組學生接受傳統英語=
25945;學課程方案 |
二、研=
1350;程序
本研究之研=
350;程序主要分三階段,=
;實施步驟說明如下:
(一)準備&=
542;段
1.資料蒐&=
#38598;與分析:
研究者閱讀近年的=
3416;習理論及分析相關ਧ=
1;獻,希望藉由分析互&=
#21205;式電子白板融入英#=
486;教學,與學習動機、=
;學習成就之相關理論=
21450;文獻,來瞭解運用Ē=
92;種教學法是否對提升=
四年級學生之英語學=
2722;動機及學習成就有=
2;助益。
2.發展研究工具:
本研究編製之「英=
5486;學習成就測驗」,=
9;參考桃園縣英語=
一至六年級英語課程=
2177;要及能力指標,與何嘉仁國小英Ţ=
86;教材,分析內容後 =
232;製試題完成初稿。初=
;稿經與英語領域學科=
23560;家討論及請學者提Ë=
79;意見後,完成預試試=
題的編製。本研究之=
2300;英語學習動機量表ӎ=
1;,是許繼德(2002)改編自吳靜吉、程=
851;林「激勵的學習策略=
;量表」中之動機量表=
65292;設計為適合英語教ê=
16;使用之「英語學習動=
機量表」。此量表填=
1572;為Likert五點量表方式&=
#65292;統計正反向題得分=
197;表示學生英語學習動=
;機強弱。該量表之內=
37096;一致信度達到 .83,並具內容及=
3560;家效度。
3.設計教學教案:
研究者依據桃園縣課程綱要=
及能力指標,及何嘉仁=
Hi
English系列第三&=
#20874;部份單元內容,設計資訊"=
701;入英語教學之教案。=
;教案先與學科專家討=
35542;及請學者給予意見ʌ=
92;修正後供教師課程中=
運用。
4.預試:
研究者隨機選取五=
4180;級某班30名學生,實施ŏ=
21;語學習成就測驗預試=
試題,以取得試題之=
8627;易度及鑑別度。刪༊=
0;鑑別度過低與難度過&=
#39640;之試題,完成正式=
340;英語學習成就測驗。=
;
5.實施前測:
研究者在正式實驗Ò= 69;,分別對實驗組與控= 制組成員進行「英語= 3416;習動機量表」之前= 4;。英語學習成就測驗&= #20043;前測分數,以二組= 416;生上學期之英語學期= ;平均分數為前測成績= 12290;
(二)實驗"=
389;理階段
&=
#23526;驗組與控制組之時&=
291;安排、使用場地及教=
;學模式如下:
1.時間安排:
兩組學生均接受每ű= 13;二節課,共計八週十= 六節課之英語教學課= 1243;。
2.= 場地安排:
實驗組使用安裝互Ô= 05;式電子白板之英語教= 室,控制組使用未安= 5037;互動式電子白板之ഘ= 1;語教室。
3.教學模式:
實驗組運用互動式Ƃ= 51;子白板,輔以電子書= 、線上英語資料庫呈= 9694;教學素材。控制組ߣ= 7;圖卡及文字呈現,進&= #34892;一般教學。
(三)實驗"=
389;理後階段
1.= 實施後測:
教學實驗後,二組ß= 43;實施英語學習動機量= 表及英語學習成就測= 9511;後測。
2.= 實施質性訪談:=
後測資料蒐集結束ô= 60;,進行實驗組之訪談= 。以「互動式電子= 333;板融入英語教學學後= ;問卷」及「互動式電= 23376;白板融入英語教學š= 70;談問題表」蒐集資料= ,以了解學生對= 互動式電子白板融入= 3521;語教學之態度及看ૢ= 1;。
三、研究對象
研究者以立意取= 樣方式,選取桃園市= 6576;國小四年級二個班ᦁ= 2;共61名學= 生作為正式施測樣本= 2290;樣本人數如下表所ట= 4;:
表<= span lang=3DEN-US style=3D'font-family:PMingLiU'>3-3
本研究之研究樣=
本人數分配表
性=
21029; |
資= 8;融入教學 |
傳ಋ= 3;英語教學 |
合= 6; |
||
男ஶ= 3;(人) |
14 |
15 |
29 |
||
女ஶ= 3;(人) |
16 |
16 |
32 |
||
合= 6;(人) |
30 |
31 |
61 |
四、資料處理
研究者蒐集=
841;組學童之「英語學習=
;動機量表」與「英語=
23416;習成就測驗」完整Ũ=
39;料後,先將答案紙仔=
細核對分類,再輸入=
8651;腦以統計軟體SPSS 12版進行分析。ă=
72;理後的資料以獨立樣=
本單因子共變數分析=
6914;行統計考驗,考驗ಈ=
0;果
以
.05為顯著水準。
<= o:p>
<= o:p>
肆z=
89;研究結果與討論
=
<= o:p>
一、互動式電é=
76;白板融入教學對英語=
學習動機的影響
=
(一)組內迴歸同質=
4615;考驗
本研究採獨立樣=
本單因子共變數分析(ANCOVA)進行=
統計考驗,以降低實=
9511;誤差及增進統計考=
1;力。但進行單因子=
849;變數分析之前,必須=
;先進行英語學習動機=
37327;表後測得分之組內Ű=
52;歸同質性考驗,以了=
解二組樣本之離散情=
4418;是否具明顯差異。࠳=
8;析結果如下:
表 4-1
=
英語學習動機量表之=
2068;內迴歸同質性檢定ਈ=
8;要表
變異來源 |
SS |
df |
MS |
F |
組間(迴歸係數) |
8.84 |
1 |
8.84 |
.05 |
誤差項 |
10937.18 |
57 |
191.88 |
|
表4-1顯示,二組學=
983;之英語學習動機量表=
;得分,考驗結果未達=
39023;著(F=3D.=
05,p=3D.831 > .05),無違反 =
068;內迴歸同質性之基本=
;假設,可繼續進行單=
22240;子共變數分析。
=
(二)英語學習動機=
7327;表之單因子共變數࠳=
8;析
研究者以教學法=
為自變項,英語學習=
1205;機量表之後測得分=
8;依變項,英語學習動&=
#27231;量表之前測得分為=
849;變量,進行單因子共=
;變數分析。分析結果=
22914;下:
表 4-2
教學法=
3565;英語學習動機之共෴=
2;數分析摘要表
變異來源 |
SS |
df |
MS |
F |
共變項(前測) |
6495.02 |
1 |
6495.02 |
33.85*** |
組間(教學法) |
40.02 |
1 |
40.02 |
.209 |
誤差項 |
10937.18 |
57 |
191.88 |
|
*p<.05 ***p<.001 &nb=
sp;
由表4-2觀察得知,英#=
486;學習動機前測,對二=
;組學生之後測表現有=
38750;常顯著之影響(F=3D33.85,<=
/span>p<.001)&=
#65292;表示共變項對依變&=
917;之解釋力高。故在排=
;除共變項(前測)的=
24433;響後,運用不同教ê=
16;法於二組學生,組間=
所造成之變異數未達=
9023;著差異(F=3D .209,<=
/span>p=3D0.65 >0.05)。此項結果顯&=
#31034;,二組學生之英語=
416;習動機,不會因教學=
;者採取的教學法不同=
65292;而有顯著差異。 (三)=
3567;結 由上述研究&=
#32080;果得知,實施互動=
335;電子白板融入英語教=
;學法之實驗組,在英=
35486;學習動機量表得分ŝ=
20;現上呈現不顯著。研=
究者推論,此研究結=
6524;可能與英語教學實=
1;僅只八週過短有關。&=
#23416;生英語學習動機改#=
722;,可能需更長時間的=
;培養與內化,才會有=
39023;著不同。 二、互=
1205;式電子白板融入教थ=
6;對英語學習成就的影&=
#38911; =
(一)組內迴歸同質=
4615;考驗 進行單因子共變數Ñ=
98;析前,應先進行組內=
迴歸係數同質性考驗=
5292;意即依據共變項預=
4;依變項的迴歸線之斜&=
#29575;係數要相等,方可$=
914;行共變數分析。所得=
;結果如下: 表 4-3 英語成就測驗之=
組內迴歸同質性檢定摘Š=
01;表 變異來源 SS df MS F 組間(迴歸係數) 192.605 1 192.605 2.249 誤差項 4880.723 57 85.627 表4-3顯Ķ=
34;,組內迴歸=
418;數同質性之F值為2.249,顯著=
;性為0.139 > 0.05,未達統計=
978;的顯著差異。故無違=
;反「組內迴歸係數=
同質性」的基本假定=
5292;可繼續進行「英語थ=
6;習成就測驗」後測得&=
#20998;的共變數分析。 =
(二)英語學習成就Ě=
04;驗之單因子共變數分=
析 研究者以不同的教學策Ĭ=
53;為自變項,上學期英=
語學期成績(前測)=
8858;共變量,「英語學ೈ=
2;成就測驗」後測得分&=
#28858;依變項,進行單因=
376;共變數分析。結果如=
;下: 表 4-4 教學法=
3565;英語學習成就之共෴=
2;數分析摘要表 變異來源 SS df MS F 共變項(前測) 12151.9=
58 1 12151.9=
58 138.925=
*** 組間(教學法) 578.353=
1 578.353=
6.612*<=
o:p> 誤差項 5073.32=
8 58 87.471<=
o:p> *p<0.05 ***p<0.01 由表4-4可=
知共變項效果達到顯=
3879;,F值為138.925A=
292;p值為 0.000 < 0.05=
span>,意即上學期英語ಟ=
7;成績(前測)會影響&=
#24460;測分數,共變項對=
381;變項解釋力高。故在=
;排除共變項的影響後=
65292;運用不同教學法於É=
08;組學生,組間所造成=
之變異數F值為 6.612ᦁ=
2;p值達 0.013 < 0.05 <=
/span>之顯著水準。此項ŀ=
80;果顯示,後測分數的=
高低,會因受試者所=
5509;受的實驗處理(教थ=
6;法)之不同而有顯著&=
#24046;異性。 綜上所述,實Ƌ=
11;組在接受「互動式電=
子白板融入英語教學=
2301;實驗後,與控制組ࢷ=
2;「英語學習成就測驗&=
#12301;得分上有顯著的不=
516;,且實驗組之後測得=
;分顯著優於控制組。=
22240;此實施互動式電子į=
33;板融入英語教學策略=
,能有效提升學童的=
3521;語學習成就。 (三)=
3567;結 綜上所述,採Ö=
62;互動式電子白板融入=
英語教學法,確實較=
9968;般傳統英語教學法੍=
7;更佳的學習成效。此&=
#32080;果可能是互動式電=
376;白板提供豐富的教學=
;資源、富含聲光效果=
33287;增強師生互動性,ê=
16;生較易產生高度學習=
興趣、減低學習倦怠=
4863;,進而有較好的學ೈ=
2;成就。 =
三、=
23526;驗組學生對互動式Ƃ=
51;子白板融入英語教學=
之態度與看法 ij=
40;究者在英語課程結束=
後,對實驗組30名學童進行「É=
14;動式電子白板融入英=
語教學學後問卷」調=
6597;,以了解實驗組全ཻ=
6;學生之態度與看法。&=
#35519;查結束後,研究者=
877;從實驗組中隨機抽樣=
;8名學童,以對ෘ=
1;錄音方式,進行個別&=
#30340;「互動式電子白板"=
701;入英語教學訪談」,=
;以期能更深入了解學=
29983;對教學實驗的感受Ō=
87;意見。研究結果歸納=
分析如下: (一)互動式電&=
#23376;白板融入英語教學=
416;後問卷結果 1.實&=
#39511;組學生認為,互動=
335;電子白板能提升學習=
;動機與學習成就。 2.實&=
#39511;組學生最喜愛的單=
803;,依序是遊戲、唱歌=
;;最不喜愛的是發音=
12290; 3.實&=
#39511;組學生近九成喜愛=
633;有電子白板軟硬體之=
;教學環境。 4.實驗組學生認=
為,課程中最有趣且=
6368;喜愛的是遊戲;最ߎ=
1;喜愛的是跳舞。 (二)互動式電&=
#23376;白板融入英語教學#=
370;談回饋意見 1.學&=
#29983;喜愛互動式電子白=
495;融入英語教學方式,=
;且認為異於傳統教學=
12290; 其意見如:「=
電子白板可以直接碰=
5320;操作,節省上課時=
1;」、「具備互動特性&=
#65292;非常新奇好玩」、=
300;提供上台機會」等。=
; <=
span
lang=3DEN-US style=3D'font-family:PMingLiU;mso-hansi-font-family:"Times New=
Roman";
mso-bidi-font-family:PMingLiU;color:windowtext'>2.
<=
span
lang=3DEN-US style=3D'font-family:PMingLiU;mso-hansi-font-family:"Times New=
Roman";
mso-bidi-font-family:PMingLiU;color:windowtext'>3.學生樂於參與=
互動式電子白板教學=
7963;動,增進師生互動ᦂ=
7;然而此種教學法是否&=
#22686;加「小組成員間」=
340;互動,僅有半數同意=
;。
<=
span
lang=3DEN-US style=3D'font-family:PMingLiU;mso-hansi-font-family:"Times New=
Roman";
mso-bidi-font-family:PMingLiU;color:windowtext'>4.學生認為電子=
白板教材內容豐富、=
6032;奇有趣,教學過程ߚ=
4;人深刻印象。且全部&=
#25277;樣學生均認同其對!=
521;語學習有正向的助益=
;。其意見如:「有課=
26412;沒有的題目,內容Ů=
11;豐富」、「能用打擊=
複習背單字」、「能=
1809;歌學英語很有趣」=
1;。
<=
span
lang=3DEN-US style=3D'font-family:PMingLiU;mso-hansi-font-family:"Times New=
Roman";
mso-bidi-font-family:PMingLiU;color:windowtext'>5.部份學生認為=
電子白板軟硬體仍有=
6914;步空間,尤其硬體ਬ=
1;向需再加強。例如:&=
#12300;電子白板的觸控靈=
935;度有待加強」、「有=
;時會莫名奇妙當機,=
28010;費時間」等。
<=
span
lang=3DEN-US style=3D'font-family:PMingLiU;mso-hansi-font-family:"Times New=
Roman";
mso-bidi-font-family:PMingLiU;color:windowtext'>6.經由實驗課程=
,全數抽樣學生對教=
4107;是否繼續使用互動ঁ=
5;電子白板進行英語教&=
#23416;,均抱持著正向與 =
943;定的態度。顯示實驗=
;組學生對互動式電子=
30333;板融入英語教學法į=
40;滿意度很高,甚至希=
望持續進行。
(三)=
3567;結
綜上所述,實Ƌ=
11;組學生認為教師運用=
互動式電子白板上課=
5292;有助提升學生英語थ=
6;習動機與成就,且未&=
#20358;若繼續採用此教學=
861;進行英語教學,多數=
;學生均抱持著正向與=
32943;定的態度。而深入š=
70;談後,了解實驗組學=
生對教學單元偏好遊=
5138;與歌唱,較不喜愛=
4;字與發音。因此學生&=
#30906;實對互動式電子白=
495;融入英語教學法有很=
;高的滿意度,並對課=
31243;內容與實施方式提Ë=
79;許多意見。此結果可=
做為教師未來進行電=
3376;白板融入英語教學ߔ=
3;參考。
伍z=
89;結論與建議
=
=
一、=
32080;論
依據前述研究=
結果,研究者歸納出=
9979;列結論:
<=
span
style=3D'font-family:PMingLiU;mso-hansi-font-family:"Times New Roman";mso-b=
idi-font-family:
PMingLiU;color:windowtext'>(一)實施「=
互動式電子白板融入=
3521;語教學法」,對學ஶ=
3;之英語學習動機無顯&=
#33879;提升
&nb=
sp;
研究結=
6524;顯示,實驗組與控࠸=
6;組學生在教學實驗後&=
#65292;在英語學習動機上=
006;無顯著差異。表示學=
;生之英語學習動機,=
19981;會因教學者採取不×=
16;的教學法,而有顯著=
差異。
(二)=
3526;施「互動式電子白ਖ਼=
5;融入英語教學法」,&=
#33021;有效提升學生之英#=
486;學習成就
&nb=
sp;
研究結=
6524;顯示,實驗組之成स=
1;測驗得分顯著優於控&=
#21046;組。因此互動式電=
376;白板融入英語教學法=
;確實比傳統英語教學=
27861;,能有效提升學生È=
43;英語學習成就。
(三)=
3526;驗組學生對「互動ঁ=
5;電子白板融入英語教&=
#23416;法」之看法與態度
&nb=
sp;
實驗組=
3416;生認為教師運用互ࡈ=
5;式電子白板上課,有&=
#21161;提升學生英語學習=
205;機與成就,並且未來=
;若繼續採用此教學法=
36914;行英語教學,多數ê=
16;生均抱持著正向與肯=
定的態度。
<=
span
style=3D'font-size:14.0pt;font-family:PMingLiU;mso-bidi-font-family:PMingLi=
U;
color:windowtext'>二、建議
(一)對英#=
486;教學之建議
&=
#26412;研究運用互動式電=
376;白板融入英語教學,=
;發現學生不但能提升=
33521;語學習成就,在態ò=
30;與感受方面亦獲得支=
持,學生希望教師能=
2380;續採用電子白板進ඡ=
2;英語教學。建議教師&=
#26410;來能嘗試運用互動=
335;電子白板,結合其他=
;資訊融入教學法進行=
23526;驗,觀察是否能提Õ=
19;學生之英語學習動機=
與學習成就,以豐富=
0114;動式電子白板融入ഘ=
1;語教學之研究成果。<=
span
lang=3DEN-US>
(二)對未=
358;研究之建議
1.研究對象與範圍:=
研究者受限=
044;時間、人力等因素,=
;主要研究對象僅限都=
26371;型學校之國小四年ŀ=
26;學生。未來可繼續擴=
大研究對象(如各年=
0801;層之學生)及研究ౠ=
4;圍(其他各縣市、都&=
#26371;與鄉村),進行比$=
611;與對照研究。
2.=
span>研究方法與=
037;具
本研究主要=
505;量化研究方式進行,=
;其優點是可快速施測=
12289;評分客觀等。未來ŏ=
09;要更深入瞭解參與實=
驗學生之態度與看法=
5292;可完全採取質性研ి=
0;或行動研究方法來進&=
#34892;。
3.=
span>研究變項與=
178;間
在研究變項=
041;面,建議後續研究可=
;針對不同性別、不同=
33021;力(高低能力分組ʌ=
89;、不同社經地位、不=
同學習風格做進一步=
0340;探討與分析,而研ి=
0;時間方面,本教學實&=
#39511;進行的時間為八週A=
292;建議未來若有充裕時=
;間進行研究,可延長=
25945;學實驗時間至十二ű=
13;以上,較能真正觀察=
到學生的英語學習動=
7231;與成就之改變情形Ӎ=
0;
=
21443;考文獻
=
19968;、中文部分
丁怡君(2010)。國小學童英語學習動=
27231;、學習策略使用及Ð=
54;與英語學習成就關係=
之研究-以南投縣小=
3416;六年級學生為例
王全&=
#19990;(2000)。資訊科技=
4701;入教學之意義與內=
5;。資訊與教ʼn=
46;,80ʌ=
92;23-31。
王欣怡(=
2011)。互動式電子白板融Ð=
37;英語補救教學方案對=
提升國小六年級學童=
3521;語學習態度及學習ৎ=
4;效之行動研究(未Ñ=
86;版之碩士論文)。國=
立台南大學課程與教=
3416;研究所,台南市。
王懷憲(=
2011)。互動式電子白板融Ð=
37;國小教學之研究-以國小五年級ഘ=
1;語為例(未出版之Ĵ=
89;士論文)。元智大學=
資訊社會學研究所,=
0013;壢市。
林鶴原(=
2010)。互動式電子白板融Ð=
37;教學對國小學童英語=
學習態度與學習成效=
0043;研究(未出版之碩=
22763;論文)。國立台南ä=
23;學教育科技研究所,=
台南市。
施玉惠、=
朱惠美(1999)。國民中小英語教學Ö=
50;評量模式研究。教 =
946;部委託專題研究計劃=
;成果報告,未出版。
洪美玉(2011)。台南市國小高年級學= 29983;英語學習焦慮、學Ň= 22;動機與學習策略之研= 究(未出版之= 889;士論文)。國立台南= ;大學課程教學研究所= 65292;台南市。
唐璽惠(=
1988)。高中生英=
5486;學習動機、態度、४=
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