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Content-Location: file:///C:/72BE1742/file0418.htm
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Content-Type: text/html; charset="us-ascii"
校=
22290;艋舺-國中班級小霸=
9;人格特質與社會關係&=
#30740;究
國立臺東大學ă=
45;育研究碩士班研究生=
游宗輝 hscollo@livema=
il.tw
壹、研究動機與目&=
#30340;
校園言=
5486;、肢體等霸凌暴力ࢇ=
9;題層出不窮,似乎我&=
#20497;原本認為最安全的=
657;園,已逐漸受到暴力=
;的威脅,家長們將孩=
23376;留置於校園中,怎Ŋ=
21;不擔心害怕?此外,=
作者認為每位同學對=
6044;「施予霸凌者」的ߟ=
4;格特質有著不同地人&=
#26684;特質想像,而哪些=
849;通的人格特質為施予=
;霸凌者所具有的呢?
班級內=
0043;霸凌者,因其特殊=
0;標籤化身分而在班級&=
#20013;有著不同於其他同=
416;的社會地位,故於課=
;程進行中或課餘時間=
26159;否扮演著領導班級û=
10;反社會、反教師的角=
色,也關係著班級學=
2722;氣氛的運作,故探=
2;霸凌者於班級中所扮&=
#28436;之角色,實有助於=
945;師班級經營之推展,=
;也利於班級風氣之形=
22609;。
再者,=
8712;凌者於班級中所建ే=
5;的特殊社會網絡是由&=
#35377;多班級成員所共同A=
378;維繫」、「支持」地=
;。而霸凌者如何透過=
31278;種手段去保持穩定į=
40;班級社會關係而不會=
輕易被他人所取代,=
5233;或如何利用這樣的ట=
8;會關係去完成霸凌者&=
#25152;欲求的各種目標,=
070;中是否隱含著各種班=
;級社會權力分配?
綜言之=
5292;霸凌者是班級中具੍=
7;一定影響力的學生,&=
#32780;教師如何去避免班 =
026;同學受到霸凌者的暴=
;力威脅,實屬刻不容=
32233;的教育問題。既然Ċ=
57;園間的霸凌問題深深=
地影響著學童們於學=
6657;正常的學習環境及ও=
5;理發展,這儼然成為&=
#24107;長及教育研究者們=
981;得不去分析研究的一=
;塊教學情境,但作者=
34249;由「台灣期刊論文ŀ=
34;引」及「台灣博碩士=
論文知識加值系統」=
0013;,以「霸凌」、「੩=
7;園霸凌」關鍵字檢索&=
#30340;結果,發現台灣當=
069;研究多注重於幾個方=
;向:
一、施=
0104;霸凌者的家庭背景ऴ=
5;其霸凌行為、態度的&=
#24433;響。
二、被=
8712;凌者的被害經驗心ச=
2;研究或人格特質分析&=
#12290;
三、校=
2290;霸凌行為的現況分ਜ਼=
2;及介入處遇的方法。<=
span
lang=3DEN-US>
四、霸=
0940;類型的分析及意涵Ӎ=
0;
五、國=
0013;生的自我概念、行=
8;困擾等因素對校園暴&=
#21147;的行為研究。
由上可=
0693;,研究多聚焦在霸=
0;行為發生的原因、被&=
#23475;者的經驗或如何處 =
622;此一校園問題上,研=
;究角度也多由「師長=
65379;、「大人」的角度Ö=
35;觀察,忽視了這些霸=
凌行為者於同儕間的=
0154;際運作模式,缺少ߚ=
2;「同儕」眼中這些霸&=
#20940;行為者的人格特質=
561;相關探討
。=
貳、文獻探討
本章針=
3565;研究主題進行相關ਧ=
1;獻探討,共分四大要&=
#38917;予以分析說明。=
一、校園霸=
0940;的類型及現況
2009年=
10月,台東大學附屬=
39636;育中學發生一位高Ç=
77;王姓同學長期強迫國=
二的林姓學弟幫他按=
5705;、洗衣,更無故抓थ=
6;弟的頭去撞擊牆壁以&=
#25563;取快感(蕭紫菡,200=
9);空軍官校更發生=
23416;長無端要求三位學ó=
51;搭肩青蛙跳,並將之=
上傳至網路空間youtube供大家參觀等=
事件。校園中其實多=
5976;霸凌或衝突事件的࠲=
6;現,是發生班上和同&=
#23416;聚集的場合上,而&=
750;我們一般認為的校園=
;死角(蔡=
3;輝、楊士隆,2002)&=
#12290;
2010年=
12月,桃園縣八德國=
20013;霸凌案「震驚」社ć=
71;,國中女生將同學脫=
衣拍照、廁所鬥毆、=
9999;師鞭炮、嗆師長言ො=
6;恐嚇等,一夕間教育&=
#34389;長請辭、八德國中=
657;長遭更換、學務主任=
;申誡並下台……,正當教育&=
#20027;管機關都認為學校=
159;最安全學習場所之時=
;,霸凌因慢半拍的教=
32946;政策與作為,令師ž=
63;、學生們無所適從。=
電影「辣妹過招」(Mean Girls)活生生演出=
6657;園內學生勾心鬥角=
0;生活景況,排擠、冷&=
#22066;熱諷,這不也是霸=
940;的樣態?
教育部=
6044;2008年7月16日以台軍(<=
/span>二)0970138401號函發「防=
046;學生將校園霸凌與不=
;雅影片上傳網站散布=
38928;防輔導作法暨相關Ė=
61;治教育」參考資料,=
請各縣市加強宣教(李淑菁,201=
0)。教育主管單位將=
38712;凌防治重點置於「ı=
24;不見為淨」的消極心=
態上,殊不知霸凌事=
0214;正在每一縣市發生഻=
9;,我們的校園上至幼&=
#31258;園上至大學,天天=
978;演著層出不窮的霸凌=
;事件,除了感慨、恐=
25084;與責怪,我們還能Í=
70;些甚麼呢?
(一=
) 國內針對霸凌的研=
31350;
霸凌一=
5422;,係取自於英文Bully一字,根據學=
32773;吳清山、林天祐(2006)之定義:校園&=
#38712;凌即是校園欺凌或=
657;園欺負。是指一位學=
;生長期受到其他同學=
20043;欺負或騷擾,或學ī=
83;被鎖定成為被霸凌的=
對象,使得身心感受=
1040;痛苦的情形。
依據兒福聯盟á=
22;金會(2007)所發公布的調&=
#26597;研究,「霸凌」指=
340;是孩子們之間權力不=
;平等的欺凌與壓迫,=
20182;是一個存在於學生į=
40;校園現象,專指孩子=
之間的惡意欺負情形=
2290;霸凌可分為六種類ࣁ=
1;(李俋萱,200=
9;黃昭宏,2010):肢體霸凌、=
35328;語霸凌、關係霸凌z=
89;性霸凌、反擊型霸凌=
、網路霸凌等。「霸=
5379;是權力的不對等,ߎ=
1;見得僅是言語或肢體&=
#30340;暴力行為,孤立、=
919;漠、辱罵、歧視、毆=
;打、嘲笑等負面行為=
65292;都是霸凌。霸凌不ą=
59;單純的打架鬧事,而=
是種「征服」。其具=
6377;社會意義,是強者ঋ=
2;顯自己能對弱勢族群&=
#30340;宰制和操控力,牽=
041;到了校園的權力分配=
;和控制。
1、國小=
3416;童霸凌行為的研究
張凌瑜(2008)藉由觀察國小&=
#20302;年級學童的霸凌行=
858;發現:幼兒觀看暴力=
;電視節目、師長多用=
23041;脅恐嚇的管教方式z=
89;過度壓抑情緒等,都=
會增強霸凌行為發生=
0340;機率;相反地,給ߚ=
4;孩子適當的宣洩管道&=
#12289;正確的學習楷模,=
978;至是尋求更專業的醫=
;師治療等,則可有效=
22320;降低暴力行為之產ī=
83;。
林麗玉(2008)於生命教育研&=
#31350;的主題下,也發現=
283;小高年級的同儕常藉=
;由相同文化來彼此認=
21516;,如追相同的明星z=
89;喜愛同部漫畫等,若=
無法和群眾有同樣追=
7714;行為的學童,便可೦=
1;成為被排擠的對象,&=
#25110;因加入幫派或家庭#=
722;故而形成惡質暴力次=
;文化,助長暴力行為=
30332;生。更提出了社區Ō=
87;校園暴力事件的關聯=
性,社區風氣不良善=
8500;了可能帶給居民負༣=
4;的思想外,也可能造&=
#25104;身體的傷害。
2、國中=
3416;生霸凌行為之研究
吳雅真(2009)運用質性研究&=
#20013;的扎根理論法去應=
992;於國中校園霸凌事件=
;,研究發現「班級經=
29151;」是影響班級霸凌į=
32;生的最核心因素。家=
庭和社會教育影響到=
9677;級成員的人格特質ࡡ=
0;溝通模式,此兩要素&=
#26371;影響到班級經營;=
478;庭教育的配合亦直接=
;影響導師班級經營。=
29677;級經營和班級霸凌Ŝ=
92;為之發生事實上是互=
為因果,不佳之班級=
2147;營容易引發霸凌之ણ=
1;率,反之,霸凌充斥&=
#30340;班級團體,也不利=
945;師控制班級。
圖2-1 霸凌行為因素ſ=
64;係圖
資料來源:吳雅真(2009)。=
校園霸凌現況調查與=
0171;入措施之個案研究(未出版之碩士=
2;文)(頁97)。東=
海大學,台中市。
由上圖=
1487;知班級經營實是霸=
0;行為重要影響因子,&=
#21555;雅真(2009)也針對教師推&=
#21205;「反霸凌班級經營A=
379;提出一些相關因素,=
;如下圖2-2,由圖可知學=
983;的基本素質、導師處=
;理班級問題的專業輔=
23566;知能、導師態度等ʌ=
92;都是當前教育體制要=
推動反霸凌的要角,=
5152;以教師要深切理解=
7;級霸凌的形成原因,&=
#25165;能對症下藥,事半=
151;倍。
=
依據魏春枝(2007)年調查研究,也=
發現學生最常被欺負=
0340;地點中,有35 %在教室內,其=
7425;是廁所、走廊、校ࣨ=
6;、操場、地下室、停&=
#36554;場等地區,而施與&=
712;凌者40 %是同儕同學、=
6657;外幫派18 %、學長姐和校=
2806;陌生人約占10 %左右。由上可=
0693;,校園霸凌事件頻ࠑ=
9;,班級則是霸凌發生&=
#30340;溫床,若不能於班 =
026;中就建立起霸凌防治=
;的輔導機制,將容易=
20351;霸凌事件越演越烈ʌ=
92;學生也無法於班級中=
安全地進行各種學習=
7963;動。
=
林項爵(2010)年以教師管教&=
#28858;出發點,發現教師=
565;學生的管教方式以開=
;明權威型最多、第二=
21517;便是冷漠型;當前ă=
45;育環境下,教師動輒=
得咎,長期下來使得=
5945;師發展出「多做多ື=
9;,不做不錯」的消極&=
#31649;教心態,對學生霸=
940;問題視若無睹,使事=
;態日趨嚴重。唯有教=
24107;採取正向積極管教ʌ=
92;才能使學生免於霸凌=
的環境中。
<=
span
lang=3DEN-US style=3D'font-size:13.0pt;font-family:DFKai-SB'>
圖 2-2 影響反霸凌班ŀ=
26;經營的因素
資料來源:吳雅真(2009)。=
校園霸凌現況調查與=
0171;入措施之個案研究(未出版之碩士=
2;文)(頁98)。東=
海大學,台中市。
(二=
) 國外針對霸凌的研=
31350;
香港聖=
0844;會(引自魏春枝,2006)於2005年$=
914;行校園欺凌的調查研=
;究,結果顯示大部分=
27450;凌者出自於「報復{=
01;、「為朋友出頭」、=
「貪玩」、「無聊」=
1561;,反應現代學生缺ߔ=
7;一套處理人際關係及&=
#35299;決問題的正向操作=
041;法。
鄧煌發(2007)研究美國校園&=
#23433;全案件後發現:大=
416;生和中小學生發生槍=
;擊事件的原因大不相=
21516;,大學多與自我期š=
77;、學業成就有關;中=
小學則起因於「雞毛=
3948;皮」、「你推我擠ᦉ=
9;、「孩子就是孩子」&=
#31561;的小爭執上,或因=
238;擊而致使更大的暴力=
;回應。深入研究後發=
29694;,「班級人數」、ʍ=
78;城鄉差異」和校園霸=
凌也存在著部分關係=
5292;偏鄉地區、班級人ਥ=
6;少的學校,發生霸凌&=
#20107;件的比例較高,也=
341;發出中輟、逃學等更=
;惡化學風。
由美國=
6657;園研究反思台灣教ೞ=
6;,台灣都市學校班級&=
#20154;數多,教師於學校=
978;班期間除了要兼顧教=
;學和班級經營外,以=
28961;太多心力去觀察學ī=
83;的日常行為或細微爭=
執,但這些小的人際=
5010;縫,卻可能如同蝴උ=
8;效應中之蝴蝶振翅般&=
#65292;引起偌大的班級風=
292;;又作者於台東市國=
;民中學服務,為鄧煌=
30332;教授研究中所指稱È=
43;較為偏遠的花東地區=
,就本身觀察來說,=
8712;凌事件雖不見得一ऩ=
0;會引發中輟問題,但&=
#32147;常逃家、逃課的學=
983;較容易感染校外玩樂=
;風氣,導致回校後無=
24515;致力於課堂學習上ʌ=
92;而陌生的人際關係也=
引發市應上的問題,=
0491;性暴躁或具有暴力ࠓ=
0;向的同學便較易藉由&=
#31895;話、肢體碰觸來表$=
948;情緒、抒發壓力。
二、霸=
0940;者背景因素對霸凌ඡ=
2;為之影響
擔任兒=
1119;聯盟總會研發處副ಆ=
8;長的邱靖惠(2010)明確指出:家&=
#24237;、學校、個人等三=
041;面因素的交互作用,=
;是形成霸凌事件的主=
22240;。權力關係的傾斜Ë=
51;某些現象成為「理所=
當然」或將之「自然=
1270;」(李淑菁,201=
0),包括霸凌事件的=
30332;生;有權力的一方Ű=
90;常掌握定義權,定義=
何為「問題」、「令=
0154;討厭的」。
(一=
) 霸凌者的背景因素=
30740;究=
1、家庭=
2240;素
家庭塑=
6896;人,家中若存在著=
2;力行為,子女也容易&=
#26579;上暴力之習慣,特=
029;的是,邱靖惠(2010)提到手足關係&=
#23565;霸凌之影響,如果=
163;足關係是高度衝突,=
;則嚴重影響孩子的攻=
25802;行為;間接暴力經Ƌ=
11;的受創經驗,如目睹=
父母家庭暴力、母親=
4188;年強加管制的體罰ඡ=
2;為等,都是家庭因素&=
#23565;孩童的影響。
2、學校因素
邱靖惠(2010)於其研究報告&=
#20013;點出「校園連結」=
565;學生問題的影響。校=
;園連結是指學生對校=
22290;生活的滿意度,除É=
02;成績表現不佳外,身=
處不安全的學習環境=
0063;會降低學生對學校ӌ=
9;班級的認同。但此時&=
#33509;學校教師能採正向=
903;持的態度來處理學生=
;問題,能使學生獲得=
36611;好的良性發展。
賀欣音(2010)對台南市五所&=
#20844;立國中527名學生,進行=
416;生知覺「學校支持」=
;的問卷調查研究,若=
23559;校園內的支持系統Ñ=
98;為行政支持、教師支=
持、同儕支持三類的=
5441;,其中學生認為同ࠛ=
7;支持最高,而教師支&=
#25345;是最低的。可能原=
240;為同儕團體為國中生=
;的主要重要他人,行=
25919;系統則給予學生一ĸ=
78;較為公平公正的感受=
,相反地,教師通常=
2312;班級經營或課堂常ශ=
5;管理上,常使用處罰&=
#12289;考試和命令等方式A=
292;使得教室內師生關係=
;顯得較為敵對;如Waller點出教師和學&=
#29983;是種「支配-從屬」關係,ਢ=
5;師為維持紀律,通常&=
#23565;學生會採取控制的=
163;段,使教師與學生處=
;於衝突和對立(陳奎熹,199=
8)。
二、霸=
0940;者人格特質的相關ం=
0;究
國內魏春枝=
;(2007)針對台中縣沿&=
#28023;地區的三所國中進"=
892;自製問卷調查,藉「=
;校園欺凌行為調查」=
28858;工具,回收問卷300份分析,結果=
332;現施凌者個性調查結=
;果如下:個性衝動、=
25935;感者占30 %;渴望受關注=
6377;20 %;成長遭受挫=
5240;17 %;親子互動不=
3391;15 %;自制自律能=
1147;差有16 %。國中青春期=
0340;孩子面臨生理及課ઊ=
9;的雙重壓力下,急欲&=
#22312;日常生活中求取精=
070;、生理體力的平衡,=
;但若學生身處於家庭=
26292;力或不良校園風氣È=
13;,則可能產生仿效學=
習的楷模典範,帶動=
8712;凌事件的產生;同ࠛ=
7;間的習慣用語與老師&=
#33067;序言語,學生也容=
131;揣摩學習(黃瀗瑱,200=
7)。教師是學生事務=
34389;理的第一道防線,Ĩ=
77;級導師若不能有效警=
覺班級的霸凌現況、=
5198;演良好的言教、身ਢ=
5;,則可能產生蝴蝶效&=
#25033;,越演越烈。
霸凌者=
6159;霸凌關係構成的主ࡈ=
5;角色,黃昭宏(2010)的研究指出:&=
#30007;性、高年級、國中=
604;高中職嚴重、低學習=
;成就、菸酒成癮和藥=
29289;濫用較容易成為霸Ñ=
40;者,具霸凌經驗的人=
也會提高再次霸凌的=
7231;會。楊宜學(2009)以台南市國小&=
#23416;生為研究樣本發現A=
306;情緒控制越不好、自=
;我中心越負向、溝通=
25216;巧越差、師生關係Ū=
34;不和諧、交壞朋友越=
多、休閒活動負向越=
2810;、對家庭管教越不ේ=
9;同、家庭親密感越低&=
#12289;家庭整體和諧感不=
339;,則其校園霸凌行為=
;的頻率也愈增加。
邱靖惠(2010)提及「個人氣&=
#36074;」,氣質是一個人=
043;特定人格形態和人際=
;行為的基本傾向,如=
26524;學生具有衝動、煩Ŭ=
81;、易怒及適應力較差=
的狀況,則可能產生=
8712;凌行為。缺乏足夠=
0;同理心,甚至對暴力&=
#34892;為感到羨慕進而模=
223;,也容易成為不顧他=
;人感受的霸凌者。
有研究=
0134;認為孩子有抽菸、=
7;酒等行為問題時,較&=
#26131;形成霸凌者(邱靖惠,201=
0),但因尚未進行嚴=
35641;之實驗或統計分析ʌ=
92;且抽菸、喝酒通常和=
家庭教育或人際交往=
6377;關,故研究者暫不ळ=
9;其視為因果關係討論&=
#20043;。
三、班=
2026;社會體系的理論基ఛ=
0;
(一=
) 班級社會體系的功=
33021;
班級為=
5945;師、學生進行學習૬=
3;動的主要單位,往往&=
#24478;早自修到校後便一=
452;於班級中待到下午四=
;、五點才放學回家,=
38263;達八至九小時的學Ċ=
57;生活中,除了按表操=
課的科目學習外,班=
2026;成員間也隱含著社੍=
1;行為的運作。
我們可=
0197;知道班級是學生社੍=
1;化的重要場所,無論&=
#34249;由師生間或同儕互=
205;,都影響著未來學生=
;的人格發展,故安全=
28961;虞的環境對學生來Ţ=
98;,可能會造就穩定平=
和的價值觀;相反地=
5292;若學生長期處於霸=
0;事件頻傳的班級環境&=
#20013;學習,是否會對學=
983;對「暴力霸凌事件」=
;產生偏差解讀,誤認=
28858;靠武力才是解決問ƅ=
88;最快的方法、養成霸=
凌習慣或姑息霸凌,=
6377;待本研究結果來加ߣ=
7;深究。
(二=
) 班級社會體系的分=
26512;架構
班級結=
7083;由教師和學生所共ࡧ=
6;組成,國外學者J. W. Getzel和H. A. Thelen從個人和制度兩方面=
去分析班級的社會體=
1995;,其概念圖如下:
圖 2-3 班級社會體系Ñ=
98;析結構圖
資料來源:林生傳(2000)。=
教育社會學(頁252)。台=
北:巨流。
由上圖=
1487;知,班級中的個人੍=
1;因為其人格特質的不&=
#21516;,而產生不同的需=
714;傾向,有些人喜歡當=
;個號令者、威權者;=
20063;有人偏愛穩定,默Ɩ=
64;接受身邊所發生的任=
何事情,而此一需求=
6371;透過外顯的社會行=
8;,直接或間接的表達&=
#20986;來。所以霸凌者透$=
942;霸凌行為而取得個人=
;內在需求的滿足,也=
35377;是愉悅、征服或玩ƍ=
19;的權威感,進一步形=
塑班級文化、習俗,=
1337;固自己的班級地位ࡴ=
4;引領價值觀。
在社會=
9636;系下的個人是受到ࣩ=
0;重因素所影響的,班&=
#32026;這個學習的主要場=
495;,也就在如此複雜及=
;變動地多方面特色引=
38936;下,而創造出獨一ġ=
61;二的班級風格。而教=
師如何透過控制班風=
0358;有效利用同儕關係߳=
8;進行班級經營?如何&=
#21435;理解班級學生之社=
371;關係來有效掌握班風=
;?實是希望藉由本研=
31350;而略窺一二。
(三=
) 學生間的次級文化=
30332;展
林生傳(2000)認為班級同輩&=
#22296;體的結構成為團體=
104;員學習的社會環境,=
;外國許多學者研究發=
29694;青少年有一套與成É=
54;世界不同的文化類型=
,來滿足他們需要,=
9968;方面防衛自己,避ࠡ=
3;過多的挫折;一方面&=
#29992;來過渡發展為成人=
038;會中獨立的份子。因=
;此,班級成員在面對=
38712;凌學生的攻擊刺激ʌ=
92;會為了達成自我防衛=
之目的而產生不同之=
4389;遇:抵抗或逆來順ࡢ=
3;,甚至成為霸凌的一&=
#21729;,其中除涉及了心=
702;調適的過程外,是否=
;也包含班級學生的利=
30410;分配或社會關係之Ł=
73;持,也相當令人好奇=
。
再者,林生ࠑ=
9;(2000)根據國外研究&=
#30332;現:青少年學生對=
044;學習的評價是迥異於=
;學校教師、家庭父母=
30340;,學生通常漠視個É=
54;功課成就,重視團體=
成就,對同輩群己間=
0043;關係敏感,甚至會=
8;了符合同輩的要求寧&=
#21487;犧牲對成人(教師等)=
0340;忠心及順從。但國ࠣ=
9;長期受到儒家重學習&=
#30340;思想影響,台灣國=
013;學生沒有出現如上述=
;之激烈的反智現象,=
19981;過研究僅侷限於非ň=
87;業學校學生、有升學=
壓力的班級及年代,=
2312;現今大喊「教育鬆ಌ=
9;」、「多元入學」等&=
#25945;育口號大鳴大放的=
178;代,是否仍具有當時=
;的社會風氣則值得再=
28145;入討論、研究。
依社會=
3416;習理論之觀點,學ஶ=
3;間的行為會進一步影&=
#38911;到班級氣氛,兩者=
342;是可變動的。相對地=
;,個體行為也會受到=
29677;級氣氛的影響而變Ô=
70;(林進財,1998),藉由班級=
1038;會體系中的學生互ࡈ=
5;的深入訪查,除了有&=
#21161;於提供班級霸凌者!=
287;其他同學的互動關係=
;外,也可助於班級導=
24107;之班級經營、輔導z=
89;教學之判斷依據。
叁、小結
透過班=
2026;社會體系理論來看੩=
7;園霸凌,發現霸凌事&=
#20214;並非只單是強欺弱=
289;大欺小的單純行為,=
;背後可能隱含著班級=
20839;資源分配及人際關Ì=
18;之維持、掌握;相對=
地,處理校園霸凌事=
0214;也絕非一只公文或ো=
4;處單便能完全根除,&=
#20854;有賴教師積極的班 =
026;經營作為來加以防治=
;。
過去的=
8712;凌研究多重視霸凌್=
3;的人格特質或被霸凌&=
#32773;的心理處遇,自霸=
940;者的家庭背景、成長=
;環境一路到教師管教=
26041;式,卻鮮少從班級Ķ=
38;會體系的角度出發,=
去探討班級小霸王在=
9677;級內的社會運作關߹=
8;,個人受到團體文化&=
#12289;制度的規約,發展=
986;個人的人格特質和行=
;為。因此,班級中具=
38712;凌傾向者,若掌握Œ=
79;班級次文化的建置權=
力,則導師或任課教=
4107;在班級經營或課堂ୣ=
1;造上,很可能有著莫&=
#22823;的阻礙;尤其若教=
107;於課堂管教中,學生=
;公然頂撞或不配合,=
26356;可能引發其他學生È=
43;模仿、學習,影響正=
常化教學和師生互動=
2290;
此外,=
9677;級霸凌者其實並非=
4;從外顯行為便可輕易&=
#21028;別,有些教師眼中=
340;「乖乖牌」,或許可=
;以靠著人際關係的運=
29992;,形成關係霸凌來þ=
84;握搬集次級團體,班=
級幹部更可「名正言=
8918;」地使用教師賦予=
0;職權,滿足個人權力&=
#38656;要。所以處理班級&=
712;凌,不能僅從搗蛋的=
;班級成員著手,班級=
19978;社會關係的發展和Š=
64;察,更是師長們必須=
多花些心思去瞭解和=
1332;助的。
最後,=
4478;班級社會體系的觀=
0;來看班級霸凌,實際&=
#19978;是提醒師長們對於&=
712;凌事件處遇上,其實=
;有著更多的主動性,=
38500;了家庭背景外,導ñ=
07;的班級經營能力可以=
積極轉化班級之氣氛=
1450;學生的社會行為,=
3;勵正向班級次級團體&=
#30340;發展。因此,教師=
560;業知能之提昇與降低=
;導師教學、輔導外的=
24037;作負荷,或許是杜ŀ=
85;班級霸凌事件的一道=
良方,當學校中各班=
2026;都能漸入佳境,營=
6;良善班級氛圍,校園&=
#38712;凌應當能得到較有=
928;的預防和控制。
參考文=
9563;
一、專書部分
吳明隆=
2289;涂金堂(2005)。=
SPSS與統計應用分=
6512;。台北:五南。
林生傳(2000)。=
教育社會學。台北:=
;巨流。
林進財(1998)。=
班級經營―理論與策=
053;。高雄:復文。
陳奎熹(1998)。=
現代教育社會學。台=
;北:師大書苑。
陳奎熹(2001)。=
教育社會學導論。台=
;北:師大書苑。
蔡德輝、楊士Ɓ=
34;(2002)。青少年暴力行Ġ=
58;:原因、類型與對策=
。臺北市:
五南。=
p>
二、學位論文部分<=
span
lang=3DEN-US>
吳雅真(20=
08)。校園霸凌Ĩ=
94;況調查與介入措施之=
個案研究(未出版之碩士=
2;文)。東海大學,ࡤ=
8;中市。
林項爵(20=
10)。父母教養à=
11;態、教師管教方式與=
國小高年級學生霸凌=
4892;為之相關探討(未出版之碩士=
2;文)。國立台北教ೞ=
6;大學,台北市。
許文=
3447;(2010)。國中學生=
;虛擬霸凌與傳統霸凌=
20043;相關研究(=
未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學=
,彰化縣。
黃妙玟(2008)<=
/span>。父母管教Ą=
41;式、收看暴力電視節=
目與校園霸凌之相關=
0740;究-以台北縣國小ོ=
0;年級學童為例(=
未出版之碩士論文)。銘傳大學,新北市=
。
賀欣音(2010)<=
/span>。學生知覺ê=
16;校支持與學生霸凌行=
為關係之研究-以台南市國中=
8;例(=
未出版之碩士論文)。國立台南大學,台=
南市。
黃昭宏(20=
10)。台東縣高È=
13;職學生校園霸凌影響=
因素之研究(未出版之碩士=
2;文)。國立台東大थ=
6;,台東市。
彭彥凌(2009)<=
/span>。反校園霸Ñ=
40;之生活技能教學介入=
成效檢討(=
未出版之碩士論文)。國立台灣師範大學=
,台北市。
張盛芬(2009)<=
/span>。校園霸凌į=
40;賽局分析(=
未出版之碩士論文)。佛光大學,宜蘭縣=
。
黃貴貞(20=
10)。大學生回ě=
35;被霸凌經驗之研究(未出版之碩士=
2;文)。國立新竹教ೞ=
6;大學,新竹市。
楊宜學(2009)<=
/span>。台南市國ë=
67;高年級學生校園霸凌=
行為之研究(=
未出版之碩士論文)。國立台南大學,台=
南市。
三、期刊論文部分<=
span
lang=3DEN-US>
=
Hsi-Sheng
Wei & Chung-Kai Huang(2005)。Reviewing school bull=
ying
research:empirical findings and methodical
considerations。Ö=
88;東大學教育學報,16(1),69-112Ӎ=
0;
吳清山=
2289;林天祐(2005)。校園霸凌。教育研究ć=
76;刊,130,143。
李挹萱(20=
09)。認識霸凌―低年=
32026;教師做為洞見與預ƀ=
50;角色。北縣教育ʌ=
92;69,66-68。
李淑菁(2010)<=
/span>。校園霸凌、性霸Ñ=
40;與性騷擾之概念釐清=
與討論。社區發展é=
95;刊,130,120-129。=
;
邱珍琬(20=
02)。國小國中校園欺&=
#20940;行為比較研究。彰化師大ă=
45;育學報,3,99-129。
邱靖惠(2010)<=
/span>。霸凌不要來:愛Ō=
87;友善的校園新運動。=
張老師月Ò=
02;,386,108-112。=
;
林俊傑(2008)。校園網路霸&=
#20940;正在蔓延。師友月刊ʌ=
92;496,34-37。<=
span
lang=3DEN-US>
張世樺(2009)。青少年網路&=
#38712;凌現況與防治對策=
290;師說,209,45-50。
黃瀗瑱(2007)。面對被欺凌&=
#30340;小孩,家長該怎麼$=
774;?。師友,475,46-48。
魏春枝(2006)。校園隱藏的&=
#27450;凌事件,師長知多=
569;?。師友,474,33-37。
魏春枝(2007)。面對被欺凌&=
#30340;小孩,家長該怎麼$=
774;?。師友,475,41-45。
蕭紫菡(20=
09)。誰在霸凌?誰被&=
#38712;凌?座談會。人本教育Ĉ=
13;記,247,18-28。<=
span
lang=3DEN-US>
<=
/span>
四、網路資源部分<=
span
lang=3DEN-US>
兒童福=
1033;聯盟文教基金會(2007)。校園霸凌現&=
#27841;調查報告。兒童福=
033;聯盟
基金會=
2290;http://www.children.org.tw。上站Ą=
85;期:2011/1/2。=
span>
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HSBwZAGfgwUadnVZlbaSVliSfMWdsDmVa/mXM0Fuj/egm9lV++VfYhlriQKRH0STPKmSeKmeF+qP
S9ebClJoqmmhZBeRG9cQKMSelENKlxSi9MGRKTqSDgqSDRmXCgmjIgqkO1mkkJmfD+ma45ijO9Gj
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SlSjdYqnvJKne8qDbcqnf4p5gCqovDOohSo6fmqohnqnicqoV9qoj8qMkCqpsziplWqMiGqpdbqo
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